中國勞動教育研究30年流變——基于1992—2021年CNKI文獻CiteSpace可視化分析

羅燕嬌

中國勞動教育研究30年流變——基于1992—2021年CNKI文獻CiteSpace可視化分析

羅燕嬌

（貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴州 貴陽 550025 ）

運用CiteSpace軟件對CNKI中1377篇勞動教育相關(guān)文獻進行可視化分析。發(fā)現(xiàn)以2018年為時間節(jié)點，我國勞動教育研究文獻呈現(xiàn)爆發(fā)式增長；在研究領(lǐng)域內(nèi)形成了較緊密的作者合作群體和突出的研究機構(gòu)；結(jié)合勞動教育研究熱點來看，30年來的研究趨勢經(jīng)歷了研究目的、研究對象和研究價值三個層面的流變，具體表現(xiàn)為“以人為本”的目的論轉(zhuǎn)向；“分化獨立”的方法論轉(zhuǎn)向；“勞動即教育”的本體論轉(zhuǎn)向。

勞動教育； CiteSpace； 本體價值

在馬克思主義教育思想的引領(lǐng)下，社會主義制度中的勞動教育具有其獨特的屬性，即政治屬性、經(jīng)濟屬性和教育本體屬性[1]。我國勞動教育理論隨著從雛形到體系建立，其關(guān)注傾向也在發(fā)生轉(zhuǎn)變：從最初革命報國的政治傾向，逐漸演變?yōu)榘l(fā)展生產(chǎn)技術(shù)以富國的經(jīng)濟傾向，爾后，隨著新時代的到來開始彰顯向教育本體價值的回歸。近年來，勞動教育的研究熱度直線攀升，國內(nèi)學(xué)者的研究視角集中于勞動教育的目的、功能、演變歷程與價值等方面。然而，該領(lǐng)域現(xiàn)狀尚缺乏行之有效的方法進行歸納分析和總結(jié)，特別是針對不同時期巨大的關(guān)注落差中的分析，缺乏深入的探討。本文采用文獻計量學(xué)的方法，以CiteSpace作為文獻可視化分析的工具，對近30年的國內(nèi)勞動教育研究文獻進行深度比較分析。在以時間為脈絡(luò)的信息圖譜中，能夠更加清晰地了解勞動教育文獻量的變化以及作者和機構(gòu)信息、分析該領(lǐng)域的研究前沿和熱點、總結(jié)研究脈絡(luò)與趨勢，為我國勞動教育研究發(fā)展提供參考信息。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）核心合集為檢索平臺，以“勞動教育”為主題搜索，或以“勞動素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，將CNKI所有收錄的勞動教育文獻進行獲取，可檢索文獻的時間范圍為1992—2021年。由于CNKI文獻質(zhì)量參差不齊，為保證文獻檢索的學(xué)術(shù)質(zhì)量和科研水平，將檢索的文獻類型勾選為北大核心和CSSCI兩類，總計獲得文獻1499篇。為保證數(shù)據(jù)的準確性和相關(guān)性，人工刪除新聞、會議報告、隨感、活動記錄等無效文獻，得到1379篇與主題相關(guān)文獻。以Ref Works格式導(dǎo)出到CiteSpace分析軟件中進行圖譜分析，通過除重和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，得到有效數(shù)據(jù)1377條，以最終的數(shù)據(jù)繪制出科學(xué)知識圖譜。

（二）研究方法

本文采用CiteSpace 5.8R3分析工具進行文獻量化分析。CiteSpace是一款基于尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（pathFinder）和共引分析理論（co-ciation）的信息可視化軟件[2]。該軟件的優(yōu)勢在于對文獻數(shù)據(jù)進行量化分析，以厘清特定研究領(lǐng)域的演變路徑和研究熱點，并結(jié)合直觀的知識圖譜對學(xué)科演變的內(nèi)在機制和發(fā)展趨勢進行分析探測。本研究以1377篇目標數(shù)據(jù)源為分析對象，以N為節(jié)點，對文獻作者（Author）、發(fā)文機構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（Keyword）進行可視化分析，獲得勞動教育研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突變、聚類和時間線性圖譜，探析其研究熱點分布和變化趨勢，形成對國內(nèi)近三十年勞動教育研究發(fā)展的認知。

二、勞動教育研究發(fā)展概覽

（一）文獻年分布趨勢分析

根據(jù)文獻年分布特征可以直接觀測到勞動教育研究熱度的變化。將1377條文獻數(shù)據(jù)從CNKI數(shù)據(jù)庫中以自定義格式導(dǎo)出，利用Excel以“Year-年”為值轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)透視圖，得到1992年到2021年間勞動教育文獻數(shù)量時間分布情況圖（圖1），根據(jù)發(fā)文量可直接觀測本研究領(lǐng)域的受關(guān)注度情況。

圖1 1992—2021年我國勞動教育研究發(fā)文數(shù)量年度分布

圖1顯示，我國近30年勞動教育研究整體呈現(xiàn)出持續(xù)增長的特點，年發(fā)文量起伏較大。1992—2015年發(fā)文數(shù)量較少，都在50以下，年均發(fā)文20篇左右，發(fā)文頻率較低，整體發(fā)文量基本維持在同一水平，沒有出現(xiàn)大幅度的起伏變化。2015—2017年發(fā)文量出現(xiàn)小幅度的上升趨勢，究其背景是教育部于2015年7月發(fā)布的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，對中小學(xué)勞動教育的具體人才培養(yǎng)上提出了要求，明確了方向，由此掀起了對勞動教育新一輪的關(guān)注熱潮[3]。2018年后，勞動教育研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量直線攀升，呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長特點。發(fā)文數(shù)量在2021年達到383篇的高峰，整體呈現(xiàn)出上升趨勢快，波動幅度大的特點，表明該時期我國勞動教育的研究受到了空前重視。2018年，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，強調(diào)勞動精神要在學(xué)生中去傳承發(fā)揚，要在諄諄教導(dǎo)中讓學(xué)生樹立正確的勞動觀，懂得勞動至高、至美的道理，才能想勞動、愛勞動、創(chuàng)造性勞動[4]。2021年8月，《教育法》明文規(guī)定，要將德智體美勞全面發(fā)展作為新時代人才培養(yǎng)目標，不可孤立、片面地看待“五育”，首次以法律形式確定“勞育”作為五育之一的位置。在這一背景下，該時期勞動教育發(fā)文量出現(xiàn)的爆發(fā)式增長，也印證了“勞動教育”其地位與價值正被社會所認同與弘揚。

（二）文獻作者群體分析

文獻作者主要指文章第一署名作者，對發(fā)文作者進行共現(xiàn)分析，可以了解我國勞動教育研究領(lǐng)域近30年高產(chǎn)出作者和研究方向。通過對該領(lǐng)域內(nèi)的核心作者群及其合作關(guān)系進行網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，能探測我國勞動教育研究熱點領(lǐng)域。本文借助CiteSpace軟件對1377條數(shù)據(jù)選擇節(jié)點類型（Node Types）為作者（Author）的可視化圖譜分析，選取發(fā)文量前7名的作者得到1992—2021年我國勞動教育研究領(lǐng)域中的高頻發(fā)文作者和高被引用文獻（表1）。

據(jù)表1所示，劉向兵（14篇）、顧建軍（10篇）、李珂（10篇）、檀傳寶（9篇）、曲霞（8篇）、趙榮輝（7篇）、徐海嬌（6篇）等是國內(nèi)該領(lǐng)域發(fā)文量較多的作者。其中，檀傳寶發(fā)表的《勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》被引頻次最高，達448次，該文主要對勞動教育的相關(guān)概念進行辨析，以期厘清該理念的基本內(nèi)涵和特征[5]。曲霞和劉向兵合作創(chuàng)作的《新時代勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)》一文共被引193次，該文主要聚焦于新時代勞動教育目標、任務(wù)、實施和保障體系的構(gòu)建及各體系有機融合[6]。李珂被引頻次最高的論文《1949年以來勞動教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思》將勞動教育在黨的教育方針中的歷史演變進行劃分，并對勞動教育的理念導(dǎo)向和實踐樣態(tài)進行區(qū)分和概述[7]。徐海嬌發(fā)表的《勞動教育的價值危機及其出路探析》被引134次，主要關(guān)注勞動教育實踐場域被弱化、內(nèi)在價值發(fā)生畸變，強調(diào)勞動教育在實踐上要回歸自然、解放身體、積極體驗，以促進學(xué)術(shù)精神得到成長[8]。

進一步分析作者合作情況，借助CiteSpace對勞動教育領(lǐng)域的發(fā)文作者合作情況進行共現(xiàn)分析，得到作者合作共現(xiàn)圖譜（圖2）。其中“N=596，E=239”這兩項數(shù)據(jù)，“N”代表作者出現(xiàn)的位置節(jié)點，節(jié)點越大表示作者發(fā)表論文的數(shù)量越多，在數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的頻率越高；“E”代表節(jié)點之間的連線，線段的粗細表示作者之間合作關(guān)系的緊密程度，線段越粗則表示合作關(guān)系越密切。結(jié)合表1高頻作者和圖2中作者節(jié)點以及連線的結(jié)果來看，勞動教育研究領(lǐng)域已形成了以中國勞動關(guān)系學(xué)院劉向兵、李珂，北京師范大學(xué)檀傳寶，南京師范大學(xué)顧建軍等為核心的學(xué)術(shù)團隊群。在作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中存在兩個區(qū)域呈現(xiàn)合作關(guān)系密切，第一個合作區(qū)域以李珂、劉向兵、曲霞、孫振東、位濤、趙明霏、盧曉東和柳友榮等人形成學(xué)術(shù)團隊群，其研究合作主要集中于對勞動教育的理論與歷史研究。如李珂和劉向兵在《深刻理解新時代加強勞動教育的重大意義與現(xiàn)實針對性》和《論當(dāng)代大學(xué)生勞動情懷的培養(yǎng)》中存在合作關(guān)系，劉向兵和曲霞在黨史百年歷程中的勞動教育功能和高校勞動教育體系化建構(gòu)的研究中產(chǎn)生合作關(guān)系。第二個合作區(qū)域以林琳、李水明、馮文艇、于秋、周金鵬、黨衛(wèi)民、楊磊、吳子俊、丁鴻、林勇強、周天航、張美燕為作者群，該作者群與上述作者不同，他們的研究主要涉及心理學(xué)、社會學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科在勞動教育中的應(yīng)用研究。

圖2 作者合作共現(xiàn)圖譜

（三）發(fā)文機構(gòu)分析

對研究機構(gòu)的分布特征進行分析能夠了解到該領(lǐng)域的主要研究力量在各地域的分布情況，以及各機構(gòu)間合作關(guān)系的緊密程度。在CiteSpace操作界面，選擇節(jié)點類型為機構(gòu)（Institution）進行可視化分析，得到研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜（圖3），機構(gòu)名字的字號越大，表明該機構(gòu)在數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的頻率越高。根據(jù)左上角的描述中的“N=473，E=0”，“E”表示機構(gòu)間的合作關(guān)系，可以看出各個機構(gòu)間合作關(guān)系較薄弱，呈現(xiàn)出獨立研究、各自為戰(zhàn)的樣態(tài)。從合作圖譜中可以看出：首先，各機構(gòu)之間的合作受制于地理限制和物理阻礙，研究機構(gòu)基本上隸屬于不同的城市，而在同一地區(qū)的不同學(xué)校也沒有合作關(guān)系，同一所學(xué)校中的不同學(xué)院存在合作關(guān)系。其次，各機構(gòu)學(xué)科屬性差別較大，有人文社會科學(xué)也有自然科學(xué)。

為進一步展現(xiàn)核心研究機構(gòu)，本文將CNKI相關(guān)數(shù)據(jù)繪制了表2，列出了本研究領(lǐng)域科研機構(gòu)發(fā)文量排名前十的機構(gòu)。進一步分析發(fā)現(xiàn)，勞動教育成果的發(fā)文機構(gòu)主要以高校為主，以師范院校為主導(dǎo)，該領(lǐng)域研究力量較強的機構(gòu)分別為北京師范大學(xué)（63篇）、華東師范大學(xué)（51篇）、西南大學(xué)（43篇）、中國勞動關(guān)系學(xué)院（35篇）、南京師范大學(xué)（29篇）、東北師范大學(xué)（26篇）、陜西師范大學(xué)（15篇）。在這幾所高校中，北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)都是科研能力極強的機構(gòu)，發(fā)文較多屬于正常情況。但其中的中國勞動關(guān)系學(xué)院并不是傳統(tǒng)的研究型單位，卻能在勞動教育領(lǐng)域出現(xiàn)高質(zhì)量、高產(chǎn)的科研成果，值得相關(guān)單位學(xué)習(xí)。

圖3 發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

表2 1992—2021年我國勞動教育研究領(lǐng)域排名前10機構(gòu)

三、勞動教育研究熱點分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞是指某研究領(lǐng)域中相關(guān)文獻出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能夠觀測該領(lǐng)域的研究前沿和研究熱點信息，結(jié)合關(guān)鍵詞突變分析可進一步探明該研究領(lǐng)域演化階段的劃分界限[9]。借助CiteSpace軟件，對1377條符合條件的文獻數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，將操作界面的節(jié)點類型（Node Types）選擇為關(guān)鍵詞（Keyword），時間切片選擇1，閾值設(shè)為50，在修建算法一欄中勾選“Pathfinder”“Pruning sliced networks”和“Pruning the merged network”選項，可得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4）。以年為單位導(dǎo)入時間軸，利用CiteSpace的自帶功能Burstness，完成參數(shù)設(shè)置后可得到高頻關(guān)鍵詞突變圖譜（圖5）。

在圖4關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，左上角一項數(shù)據(jù)顯示“N=610，E=891”，代表有610個節(jié)點，891條連線，節(jié)點越大代表出現(xiàn)的頻次越高，連線越多則表示相互間的關(guān)系越緊密。如圖4中出現(xiàn)的勞動教育、勞動、教勞結(jié)合、生產(chǎn)勞動、新時代、立德樹人、勞動精神等關(guān)鍵詞的字號和節(jié)點較大，連線也呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜的特點，這表明這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率最高，受到的關(guān)注度也最高。但圖4中還出現(xiàn)了其他字號相對較小的關(guān)鍵詞，如勞動觀、中小學(xué)、大學(xué)生、五育并舉等，這些字號較小的關(guān)鍵詞相互之間具有多維聯(lián)系，整體呈現(xiàn)狀態(tài)較為復(fù)雜。其次，結(jié)合圖5關(guān)鍵詞突變圖譜中關(guān)鍵詞詞頻的年度分布情況，以時間序列為準，利用突變點對不同引用頻次的關(guān)鍵詞發(fā)生突變的起止時間進行觀測，可得到關(guān)鍵詞在時間線上的劃分界限。本研究結(jié)合聚類方法，對被引頻次最多的16個關(guān)鍵詞詞頻的突變情況進行分析。從圖5中可以看出在2018年這個時間節(jié)點存在明顯的階段特征，1992年到2018年期間，熱點關(guān)鍵詞主要有生產(chǎn)勞動、教勞結(jié)合、專業(yè)教育、學(xué)校體育等，而在2018年后的熱點關(guān)鍵詞開始出現(xiàn)了新一階段的內(nèi)容特征，主要涉及立德樹人、新時代、勞動精神和五育并舉等。結(jié)合勞動教育研究發(fā)文數(shù)量在2018年前后呈現(xiàn)的井噴式增長特征（見圖1），我們可以將2018年作為勞動教育研究發(fā)展的一個重要時間節(jié)點，以2018年為軸，對其前后兩個時間段的勞動教育研究進行比較分析。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖5 關(guān)鍵詞突變圖譜

為更深入厘清各高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，有必要對它們進行深入剖析。結(jié)合發(fā)文量曲線圖（圖1）和關(guān)鍵詞突變圖（圖5），1992—2021年勞動教育研究態(tài)勢在2018年前后產(chǎn)生明顯的變化。針對該特殊性，本文以1992—2017年和2018—2021年為兩個時間段，對高頻關(guān)鍵詞進行比較分析。我們將這些關(guān)鍵詞按頻次和中心性從高到低進行排名，剔除中心性為0的不相關(guān)數(shù)據(jù)，分別選取出現(xiàn)頻次最高的前十五個關(guān)鍵詞得到2018年前后我國勞動教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞對比表（表3）。為使數(shù)據(jù)對比更為清晰，表3由左表1992—2017年高頻關(guān)鍵詞信息和右表2018—2021年高頻關(guān)鍵詞信息構(gòu)成對比分析表。關(guān)鍵詞的頻次是指數(shù)據(jù)中含有該關(guān)鍵詞文獻的份數(shù)，通過關(guān)鍵詞頻次的高低能夠探測該領(lǐng)域的研究前沿和研究熱點信息。其中，關(guān)鍵詞的中心性（Centraliy）反映的是該節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的核心程度，中心性越強則該節(jié)點對信息流動產(chǎn)生的媒介和傳遞作用越明顯。因此本文主要從關(guān)鍵詞頻次的高低和中心性的強弱來看我國勞動教育的研究特點。

首先，從表中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低來看，除“勞動教育”為檢索詞外，左表中出現(xiàn)頻次最高的是“生產(chǎn)勞動”，達34次，其次是“陶行知”“五育融合”“黃炎培”等，出現(xiàn)的頻次都在20次以上。右表中“立德樹人”出現(xiàn)了36次，其次是“高?！薄爸行W(xué)”“勞動精神”“勞動素養(yǎng)”“五育并舉”和“勞動觀”等，出現(xiàn)頻次在20次以上。另一方面，從表格中關(guān)鍵詞中心性的強弱來看，同樣排除“勞動教育”為檢索關(guān)鍵詞外，左表中中心性較高的有“勞動技能”，中心性為0.09，其次是“生產(chǎn)勞動”中心性為0.07，僅次于“勞動技能”。另外，“素質(zhì)教育”“受教育者”和“勞動模范”的中心性也較高。右表中關(guān)鍵詞中心性較高的有“中小學(xué)”，中心性為0.07，其次為“職業(yè)教育”“勞動精神”和“勞動觀”等，中心性都在0.05上下。可以明顯看出，除“勞動教育”一直作為關(guān)鍵節(jié)點存在外，左右表格中的各項關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性數(shù)值雖相近，但是內(nèi)容上卻具有明顯的差異，可見以2018年為時間節(jié)點，我國勞動教育的研究方向顯示出較大的變化。

其中有幾組關(guān)鍵詞值得關(guān)注：其一，左表格中出現(xiàn)中心性較高的“勞動技能”，而在右表格中則對應(yīng)有“勞動素養(yǎng)”，兩者反映了在勞動教育目的中的不同研究傾向。其二，左表格中出現(xiàn)頻次較高的“五育融合”，而在右表格中出現(xiàn)了對應(yīng)的“五育并舉”關(guān)鍵詞頻數(shù)同樣不低，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，反映出勞動教育研究在人的全面發(fā)展理論體系中的相互關(guān)系與價值變化。其三，左表格中呈現(xiàn)的較高中心性關(guān)鍵詞“受教育者”，在右表格中，分化為了“高?！薄爸行W(xué)”“大學(xué)生”“職業(yè)教育”等各級各類學(xué)校為對象的關(guān)鍵詞，這種變化體現(xiàn)出勞動教育研究對象的進一步細化與深化。通過對高頻關(guān)鍵詞的分析，我們對30年間勞動教育研究熱點形成了初步的把握，而后對關(guān)鍵詞進行聚類分析，可以更為清晰與系統(tǒng)地探明各關(guān)鍵詞構(gòu)成的研究視域的發(fā)展情況。

表3 我國勞動教育高頻關(guān)鍵詞對比

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析主要用于反映某研究領(lǐng)域的主題結(jié)構(gòu)，是對該領(lǐng)域主要研究內(nèi)容和研究熱點進行分析的科學(xué)手段[10]。聚類圖譜側(cè)重于體現(xiàn)聚類間的結(jié)構(gòu)特征，突出關(guān)鍵節(jié)點及重要連接，結(jié)合聚類圖中的相關(guān)關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)能夠分析得出核心研究圈有關(guān)勞動教育的主要研究領(lǐng)域。為提高總結(jié)研究領(lǐng)域的精確度，本文借助CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類（Find Clusters）功能，對2018年前后的熱點關(guān)鍵詞進行分別匯總，形成聚類，得到1992—2017年的關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖6）和2018—2021年的關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖7）。

CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，提供了聚類值（Q值，Modularity Q）和平均輪廓值（S值，Mean Silhouette）兩個指標，當(dāng)Q值>0.3時，聚類結(jié)構(gòu)就是顯著的；當(dāng)S值達到0.7時，則表示聚類結(jié)果越緊密[11]。圖6左上角的數(shù)據(jù)顯示Q值=0.8014，S值=0.9312，圖7左上角數(shù)據(jù)顯示Q值=0.6918，S值=0.8971，因此兩個聚類圖譜的聚類結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出十分顯著的特點。其次，通過“Cluster”中的“Convex Hull:Show/Hide”功能將聚類以圖形形態(tài)展示，通過調(diào)整圖形顏色可直觀反映不同聚類的輪廓和形態(tài)，進一步看出勞動教育研究領(lǐng)域中各類研究方向的組合情況。在圖6中呈現(xiàn)五大聚類，分別是生產(chǎn)勞動、素質(zhì)教育、家務(wù)勞動、勞動價值和勞動模范；圖7中呈現(xiàn)六大聚類，分別是體驗課程、五育并舉、路徑、勞動素養(yǎng)、勞動觀和高校。下一步，在CiteSpace中聚類算法選取為“LSI”，將圖6和圖7中各聚類分別按文獻量數(shù)值依次遞減，在得到的數(shù)據(jù)中匯總形成1992—2021年勞動教育主要聚類關(guān)鍵詞信息表（表4）。其中，各項關(guān)鍵詞聚類的文獻量表示該研究領(lǐng)域熱度的高低，聚類的輪廓值S則代表聚類內(nèi)相似度的高低。在圖6和圖7呈現(xiàn)出的聚類中S值都>0.8，代表了極高的相似性，這些聚類在我國勞動教育研究領(lǐng)域中，成為了重要的熱點研究內(nèi)容。

圖6 1992—2017年的關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖7 2018—2021年的關(guān)鍵詞聚類圖譜

對聚類表進行分析可發(fā)現(xiàn)，1992—2017年關(guān)鍵詞聚類副表（圖6）有五個代表性的聚類：一是家務(wù)勞動，S值為0.882，文獻量為44，其中子聚類包含：公益勞動、勞動技能、勞動過程等；二是生產(chǎn)勞動，S值為0.841，文獻量為27，其中子聚類包含：社會主義、教勞結(jié)合、綜合技術(shù)教育等；三是素質(zhì)教育，S值為0.957，文獻量為24，其中子聚類包含：以勞促體、以勞輔德、以勞育美等；四是勞動價值，S值為0.995，文獻量為15，其中子聚類包括：受教育者、生源市場、勞務(wù)市場等。五是勞動模范，文獻量為14，但S值達到了1，其中的子聚類包括：陳永貴、王進喜、雷鋒精神等。在另一邊，2018—2021年關(guān)鍵詞聚類副表（圖7）也匯總出五個代表性的聚類：一是實踐路徑，S值為0.875，文獻量為56，其中子聚類包括：人才培養(yǎng)、理論發(fā)展、知識圖譜等。二是職業(yè)體驗，S值為0.825，文獻量為35，其中子聚類包括：中小學(xué)、職業(yè)院校、勞動素養(yǎng)等。三為五育并舉，S值為0.871，文獻量為23，其中子聚類包括：核心素養(yǎng)、立德樹人、全面發(fā)展等。四為高校，S值為0.865，文獻量為23，其中子聚類包括：高職院校、專業(yè)教育、課程體系等。五為勞動觀，S值為0.871，文獻量為17，其中子聚類包括：勞動精神、勞動素質(zhì)、勞動幸福等。以上兩表的數(shù)據(jù)對比，可直觀地反映出以18年為時間節(jié)點，前后的研究視域呈現(xiàn)出既有承接關(guān)系，又有鮮明變化發(fā)展的樣態(tài)。

在表4數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對2018年前后兩組聚類中各項關(guān)鍵詞的節(jié)點、頻次和連線關(guān)系進行整理分析，可將勞動教育的各研究視域按研究目的、研究對象、研究價值分為三大部類。

在研究目的上，左表呈現(xiàn)研究側(cè)重于以促進勞動為目的；右表呈現(xiàn)研究側(cè)重于以培養(yǎng)人為目的。從高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類信息中可看出，1992—2017年間的勞動教育研究關(guān)注“生產(chǎn)勞動”“勞動技能”“勞動價值”等具體的勞動活動及其對經(jīng)濟、政治的作用。2018—2021年間的勞動教育研究關(guān)注“立德樹人”“勞動素養(yǎng)”“勞動體驗”等勞動教育，對培養(yǎng)人的本身目的與人的發(fā)展的考量。

在研究對象上，左表呈現(xiàn)研究側(cè)重于以教育者為研究對象；右表呈現(xiàn)研究側(cè)重于以受教育者自身為研究對象。從高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類信息中可看出，1992—2017年間的勞動教育研究關(guān)注勞動模范、教師代表及教育家，對受教育者的關(guān)注停留在籠統(tǒng)的整體考察。2018—2021年間的勞動教育研究對受教育者的考察明顯地分化為了“高?！薄爸行W(xué)”“職業(yè)院校”等各級各類具體教育機構(gòu)，體現(xiàn)出對受教育者主體的深入研究。

在研究價值上，左表呈現(xiàn)研究側(cè)重“用勞動促進教育”的工具價值；右表呈現(xiàn)研究側(cè)重“勞動本身即教育”的本體價值。從高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類信息中可看出，1992—2017年間的研究強調(diào)“以勞促體”“以勞輔德”“以勞育美”，通過勞動實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。把勞動作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑與手段，忽視了勞動本體的教育價值。2018—2021年間的研究開始提出“勞動精神”“勞動觀”，真正把勞動作為教育本身的一部分，發(fā)掘勞動自身的育人價值。這些變化，反映了對勞動教育的研究從工具主義向本體主義的價值回歸。

表4 1992—2021年勞動教育主要聚類關(guān)鍵詞信息表

四、勞動教育研究趨勢分析

時間線視圖分析能夠?qū)ρ芯款I(lǐng)域演變歷程和研究熱點進行直接觀測。關(guān)鍵詞時間線圖核心在于表達聚類之間的關(guān)系以及在其他聚類中文獻的歷史脈絡(luò)，將同一類聚類于相同水平線附近，能夠直觀高效地展現(xiàn)聚類之間的聯(lián)系，也就是說，聚類之間的相關(guān)性和相互性都能顯現(xiàn)于時間視圖之上。本文對高頻關(guān)鍵詞進行時間線性分析，通過CiteSpace自帶的Layout功能，選擇視圖類型為Timezone View，得到關(guān)鍵詞時間線性圖譜（圖8）。

圖8 關(guān)鍵詞時間線性圖譜

從關(guān)鍵詞時間線性圖譜中可直觀看出，勞動教育30年來的研究熱點詞呈現(xiàn)兩頭集中、中間平緩的發(fā)展樣態(tài)。具體來看：首先，從CNKI數(shù)據(jù)庫有記錄的1992年數(shù)據(jù)起步，勞動教育熱點詞出現(xiàn)第一個爆發(fā)期。在這個時間節(jié)點相繼出現(xiàn)“勞動教育”“生產(chǎn)勞動”“勞動技能”“五育融合”等勞動教育研究高頻關(guān)鍵詞，它們與之后的各類關(guān)鍵詞聯(lián)系密切，為30年來的勞動教育研究奠定基礎(chǔ)。隨后，在1995—2017年間，勞動教育研究進入平穩(wěn)發(fā)展期。這一階段主要是對以往出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進一步深入研究，期間也不乏出現(xiàn)“素質(zhì)教育”“德育”“職業(yè)教育”等勞動教育研究領(lǐng)域內(nèi)的新熱點詞。而在2018年，勞動教育研究進入第二個熱點詞爆發(fā)期。在這個時間節(jié)點，先后涌現(xiàn)了“新時代”“立德樹人”“五育并舉”“核心素養(yǎng)”等大量勞動教育研究新興熱點詞。與此同時，勞動教育領(lǐng)域的研究文獻數(shù)量也呈現(xiàn)井噴式增長。直至今日，我們?nèi)陨硖幵谶@場勞動教育研究浪潮之中，雖然這其中新興的研究熱點紛繁復(fù)雜，但其趨勢卻逐漸明朗。通過對高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)、聚類和時間線性圖譜的分析，我們可以總結(jié)出勞動教育研究的三大趨勢。

（一）“以人為本”的目的論轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的勞動教育研究重視發(fā)揮勞動在培養(yǎng)人上的工具性優(yōu)勢，卻使“勞動”與“人”相割裂，將勞動置于人之外而考慮其作用。然而，在目的論視角下的“勞動”并不是人之存在的外在形式，而是人之存在與發(fā)展的緣起與歸宿，這同樣是對馬克思主義教育理論下“勞動起源說”的哲學(xué)合理解釋。隨著勞動教育元研究的深入發(fā)展，學(xué)者開始將勞動規(guī)律納入人的發(fā)展規(guī)律之中，把勞動視為人的身心發(fā)展不可分割的一部分。同時，將勞動過程中人的身心變化作為研究關(guān)注的焦點之一，開始探索勞動教育活動中的生理學(xué)與心理學(xué)規(guī)律，從人的具身發(fā)展之中，探尋勞動教育目的與作用的研究逐漸興起?？梢?，研究的視角開始從“勞動生產(chǎn)”的發(fā)展與“勞動技能”的訓(xùn)練回歸至提升“勞動素養(yǎng)”與發(fā)掘“育人價值”，把勞動教育的最高目的置于“立德樹人”的教育核心內(nèi)涵之中。這種發(fā)展趨勢的變化，體現(xiàn)了從研究勞動以培養(yǎng)人的機械論視角，轉(zhuǎn)向?qū)趧又糜谌说陌l(fā)展的最高目的之中的目的論視角。這不僅反映了勞動教育研究目的向“人”的轉(zhuǎn)變，更彰顯“以人為本”的勞動教育價值回歸。

（二）“分化獨立”的方法論轉(zhuǎn)向

勞動教育研究同樣遵循教育研究領(lǐng)域的規(guī)律，呈現(xiàn)出從借鑒引用到探索創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。從研究熱點詞的變化可以看出，傳統(tǒng)的勞動教育研究傾向于從“勞動模范”“優(yōu)秀教育者”以及各教育家的思想與實踐中尋找勞動教育的觀點。而隨著勞動教育理論體系的逐步豐富完善，研究的對象更多地落腳在具體的受教育者自身，“高校”“職業(yè)院?！薄爸行W(xué)”等關(guān)鍵詞開始成為熱點。研究者們廣泛下沉至勞動教育實踐的一線，從細微的教育現(xiàn)象中發(fā)掘具體的研究問題。這不難得出，研究對象的不斷分化與細化，既反映了勞動教育研究的不斷深入，更能看到“勞動教育”作為獨立研究領(lǐng)域的巨大價值。這種變化，印證了人的全面發(fā)展理論從“五育融合”的一元化發(fā)展到“五育并舉”的多元化發(fā)展趨勢。可以看出：德、智、體、美、勞五育相互緊密聯(lián)系，卻又保持相對獨立；彼此相互促進支持，卻又秉承“并舉精神”。勞動教育在人的全面發(fā)展中不再只是德、智、體、美的調(diào)和劑，而具備著獨特的目的、內(nèi)容和價值，這將隨著研究領(lǐng)域的繼續(xù)分化與深入進一步得以彰顯。

（三）“勞動即教育”的本體論轉(zhuǎn)向

勞動教育其本身的價值討論，同樣隨著研究的深入發(fā)展，經(jīng)歷了深刻的變化，可以總結(jié)為：用勞動促進教育的“工具主義”轉(zhuǎn)向勞動本身即教育的“本體主義”。在傳統(tǒng)的勞動教育研究常出現(xiàn)“以勞促體”“以勞輔德”“以勞育美”等觀點，強調(diào)“教勞結(jié)合”，實際上是將勞動與教育視為兩個不同的部分。把勞動作為促進教育的工具，忽視了教育的本源即是從人類的生產(chǎn)勞動中形成的，忽視了“勞動”其獨立的教育屬性，這實際上是違背了馬克思主義教育理論的義旨。隨著勞動教育在五育理論之中地位的正式確立，其研究熱點展現(xiàn)出“勞動精神”“勞動觀”等勞動教育的本體價值旨歸。將勞動其本身視為教育，是勞動與培養(yǎng)人的活動二者實為一體兩面的體現(xiàn)。勞動并不能僅僅被看做培養(yǎng)人的手段之一，其本身即蘊含著培養(yǎng)人的目的、內(nèi)容與途徑，具備著培養(yǎng)人的完整過程。因此，對于勞動教育的研究，不再局限于其工具性價值，而更看重勞動作為教育本身的價值。勞動教育從“工具”向“本體”的研究價值回歸，是將勞動發(fā)展置于人的發(fā)展之中的考量，是對勞動教育本體價值的弘揚。

五、結(jié)語

勞動教育研究在30年來呈現(xiàn)的熱點與趨勢變化，反映出勞動教育本體教育屬性的彰顯及其本體教育價值的回歸。當(dāng)下的勞動教育，不再片面強調(diào)“勞動能力”，而是重視“勞動動力”，將培養(yǎng)具有勞動認同和勞動情感的“人”置于核心地位。對勞動教育的研究視角，從其外在的政治經(jīng)濟功能和工具性價值，轉(zhuǎn)向關(guān)注其本體教育價值，將勞動本身視為教育的一部分。在這種趨勢下，我們可以看到：勞動教育作為人的全面發(fā)展中極為重要的一部分，它與德育、智育、體育、美育之間形成相互緊密聯(lián)系，卻又保持相對獨立；相互促進支持，卻不分先后主次的“并舉”關(guān)系。這種“并舉”關(guān)系，區(qū)別于傳統(tǒng)的“融合”關(guān)系，更強調(diào)多元化發(fā)展，使五育之間的關(guān)系不再是簡單的顏料混合，而是色彩的交相輝映，共同繪成一幅人的全面發(fā)展的繽紛畫卷。

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30 Years of Labor Education Research：CiteSpace Visual Analysis Based On CNKI Documents From 1992-2021

LUO Yanjiao

( College of Education, Guizhou Normal University, Guiyang 550025, Guizhou, China )

CiteSpace software was used to visually analyze 1377 labor education research papers in CNKI. It was found that with 2018 as the time point, the research on labor education has showed explosive growth.In the research field, it has formed a relatively close cooperation group of authors and prominent research institutions. In combination with the hot spots of labor education research, the research trend in the past 30 years has experienced three levels of changes: research purpose, research object and research value,which are embodied in the "people-oriented" purposive shift; "differentiation and independence" methodological shift; and in the "labor is education" ontological shift.

labor education, CiteSpace, intrinsic value

G40-015

A

1673-9639 (2022) 05-0044-12

發(fā)文機構(gòu)被引頻次最高的文獻引用次數(shù) 14劉向兵中國勞動關(guān)系學(xué)院新時代勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)193 10顧建軍南京師范大學(xué)芻議新時代勞動教育課程的一體化設(shè)計76 10李珂中國勞動關(guān)系學(xué)院1949年以來勞動教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思150 9檀傳寶北京師范大學(xué)勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征448 8曲霞中國勞動關(guān)系學(xué)院新時代勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)193 7趙榮輝內(nèi)蒙古師范大學(xué)異化與回歸：反思勞動教育的存在狀況47 6徐海嬌東北師范大學(xué)勞動教育的價值危機及其出路探析134

2022-04-25

2020年貴州教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州教育精準扶貧經(jīng)驗與模式研究”（2020B170）。

羅燕嬌（1997-），女，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）