程 健 張銘燦 陳 實
(1.華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部, 湖北 武漢 430079; 2.華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079)
國家安全是定國安邦的重要基石,應(yīng)對復(fù)雜激變的國際形勢,國家安全教育勢在必行。國家安全教育是以維護國家安全為目標(biāo),對全體公民進行知識、觀念、意識和能力等多方面教育的活動,是落實立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分。由于國家安全是一個涵蓋政治、經(jīng)濟、生態(tài)等多領(lǐng)域的統(tǒng)一體,其安全領(lǐng)域間存在明顯聯(lián)系和演化,任何細(xì)小的問題都可能引發(fā)全局性的風(fēng)險,這要求學(xué)生必須從全面、系統(tǒng)的角度認(rèn)識和把握國家安全問題。地理學(xué)科是國家安全教育的重要支撐,它與多個領(lǐng)域的國家安全緊密相關(guān),同時其具有人地相關(guān)性、區(qū)域性、綜合性和動態(tài)性的特征,在國家安全教育中具有不可替代的作用。本文在明確地理課堂滲透國家安全教育意義和困境的基礎(chǔ)上,提出促進國家安全教育與地理教學(xué)深度融合的有效路徑,希望為當(dāng)前教學(xué)提供現(xiàn)實參考。
國家安全是國家政權(quán)、主權(quán)、統(tǒng)一和領(lǐng)土完整、人民福祉、社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和國家其他重大利益相對處于沒有危險和不受威脅的狀態(tài)。[1]把國家安全教育滲透到中學(xué)地理中,這既是國家安全教育的現(xiàn)實需要,也是彰顯地理學(xué)科育人價值的必然選擇,具體有以下三方面的意義。
(1)維護國家安全——落實立德樹人根本任務(wù)的必然選擇
國家安全教育需要地理學(xué)科的緊密參與。2018年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強大中小學(xué)國家安全教育的實施意見》,其中明確了國家安全教育的總體要求、目標(biāo)任務(wù)等內(nèi)容,首次提出在語文、思想政治、歷史、地理等課程中強化國家安全教育,充分體現(xiàn)國家安全意識。中學(xué)地理課堂滲透國家安全教育,能幫助學(xué)生理解國家安全與地理環(huán)境的相互關(guān)系,認(rèn)識地理環(huán)境是國家安全的客觀基礎(chǔ),同時理解國家安全對地理環(huán)境具有反作用,引導(dǎo)學(xué)生從綜合性、區(qū)域性的視角分析國家安全現(xiàn)象,最終樹立正確的國家安全觀,有力地落實立德樹人根本任務(wù)。
(2)深化內(nèi)容理解——完善中學(xué)地理學(xué)科體系的現(xiàn)實需要
國家安全一直是地理教學(xué)的內(nèi)容重點。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(包括教學(xué)大綱)中涵蓋大量有關(guān)國土安全、生態(tài)安全、資源安全及文化安全的內(nèi)容要求。例如,《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中有“運用地圖,說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分,釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土,增強國家版圖意識與海洋權(quán)益意識”的要求;[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中有“結(jié)合實例,說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的重要性”等內(nèi)容規(guī)定,[3]這說明國家安全一直是中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在地理教學(xué)中滲透國家安全教育,有利于將零散的國家安全教育內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整合,促進中學(xué)地理學(xué)科內(nèi)容不斷完善,深化學(xué)生對于地理學(xué)科價值和意義的理解。
(3)落實核心素養(yǎng)——更新地理學(xué)科育人體系的內(nèi)在要求
國家安全是地理學(xué)科中極具獨特性的內(nèi)容領(lǐng)域。首先,世界形勢急劇變化,地區(qū)爭端、氣候變化等新的不安全因素不斷涌現(xiàn),國家安全教育內(nèi)涵在不斷動態(tài)更新,這為地理課程開辟了新的內(nèi)容領(lǐng)域。其次,從國家安全的角度加深學(xué)生對地理核心素養(yǎng)的理解,在地理教學(xué)中滲透國家安全教育,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握和深入理解總體國家安全觀,了解我國國家安全正面臨的威脅與挑戰(zhàn),認(rèn)識國家安全的重要性,特別是太空、極地等新領(lǐng)域安全。這有利于學(xué)生從綜合、區(qū)域視角觀察個體與外部世界的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。
長久以來,一線地理教師都很關(guān)注國家安全教育,并在實踐中積累了大量教育經(jīng)驗,但仍有一些亟需改進的問題。本文基于對教師的訪談和課例觀察,梳理當(dāng)前地理滲透國家安全教育容易出現(xiàn)的困境,具體有以下三方面。
(1)在目標(biāo)認(rèn)知上存在“誤解”
國家安全教育的主要目標(biāo),是使學(xué)生能夠深入理解和準(zhǔn)確把握總體國家安全觀,牢固樹立國家利益至上的觀念,增強自覺維護國家安全的意識,具備維護國家安全的能力。[4]但在實際地理教學(xué)中,許多教師不能準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)與國家安全教育目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,因此在目標(biāo)認(rèn)知上出現(xiàn)了“誤解”。一是窄化國家安全教育目標(biāo),僅重視傳統(tǒng)國家安全領(lǐng)域的目標(biāo),忽視了新領(lǐng)域國家安全的目標(biāo);二是缺乏國家安全的憂患意識,對總體國家安全觀的理解與把握不夠深刻,認(rèn)為國家安全與地理學(xué)科無關(guān)或地理課堂不需要關(guān)注國家安全;三是將國家安全教育目標(biāo)視為單一的地理知識目標(biāo),缺乏國家安全意識與情感維度的目標(biāo)。
(2)在內(nèi)容把握上存在“誤差”
中學(xué)地理與國家安全教育在內(nèi)容上具有高度相關(guān)性??傮w國家安全觀16個領(lǐng)域中,與地理直接相關(guān)的領(lǐng)域有13個,其中國土、生態(tài)、資源等領(lǐng)域安全與地理結(jié)合最為緊密(見圖1)。2020年9月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》(簡稱《指導(dǎo)綱要》),其中明確了各領(lǐng)域的知識要點,并詳細(xì)提出相關(guān)學(xué)段建議和學(xué)科覆蓋建議。由于《指導(dǎo)綱要》出臺時間較短,許多教師對相關(guān)內(nèi)容把握容易出現(xiàn)一些“誤差”。一是窄化與地理相關(guān)的國家安全教育內(nèi)容,對國家安全的認(rèn)知多局限在國土、軍事等領(lǐng)域,對生態(tài)安全、資源安全以及新領(lǐng)域安全等認(rèn)知模糊,對國家安全形勢和戰(zhàn)略理解不深刻。二是對學(xué)段間的銜接關(guān)注不足,國家安全知識具有很強的進階性,教師在不同階段的教學(xué)中把握不好國家安全內(nèi)容的深度和廣度。三是內(nèi)容的生活化有待提升,國家安全不是高高在上的,而是與每個人的生活息息相關(guān),教師對國家安全內(nèi)容簡單粗糙的處理,難以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實的共鳴。上述三個內(nèi)容“誤差”,不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握和深入理解總體國家安全觀。
圖1 地理學(xué)科重點關(guān)注的國家安全領(lǐng)域內(nèi)容
(3)在教學(xué)實施上存在“誤區(qū)”
國家安全教育不僅包括知識傳授,也注重價值引導(dǎo)和能力提升,三者不可偏廢,并統(tǒng)一于國家安全教育的全過程。[5]在實際教學(xué)中,許多地理教師存在三個“誤區(qū)”。一是教學(xué)實施形式較單一,以國家安全知識的講授為主,缺少具有針對性的國家安全教育活動。二是地理課堂教學(xué)融入國家安全教育缺乏有效組織方法,存在相關(guān)內(nèi)容的簡單添加和生硬聯(lián)系的問題,出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。例如“全球氣候變化與國家安全”一課中,教師更重視氣候變化的自然原理,而對于氣候變化的方式、強度以及氣候變化與國家安全的關(guān)系關(guān)注較少,教學(xué)過程存在割裂。三是課堂評價體系對國家安全教育缺乏聚焦,地理課堂的話語反饋和紙筆測試等評價,難以滿足國家安全教育針對性和時效性的評價要求。
《指導(dǎo)綱要》指出,學(xué)科課堂滲透國家安全教育,要堅持統(tǒng)一規(guī)劃,明確大中小學(xué)各學(xué)段國家安全教育目標(biāo),統(tǒng)籌各領(lǐng)域國家安全教育內(nèi)容,形成縱向銜接的體系格局。根據(jù)上述要求,地理課堂滲透國家安全教育要做到各階段有效銜接,把握好各學(xué)段滲透的差異性,同時教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要保持螺旋上升和呼應(yīng),講究方法的選擇,符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展。本文根據(jù)認(rèn)知發(fā)展和道德發(fā)展階段等理論,結(jié)合學(xué)科特點,有重點地規(guī)劃了地理課堂滲透國家安全教育的縱向銜接體系(見圖2)。
圖2 中學(xué)地理滲透“國家安全”教育的縱向銜接體系
小學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)建立起國家的概念,了解國家安全的基本常識,能夠感受到個人生活與國家安全息息相關(guān),具備基本的愛國主義情感。小學(xué)階段的國家安全教育以價值體驗的方法為主,如參觀教育基地。
初中階段,區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為地理學(xué)習(xí)載體,幫助學(xué)生掌握國家安全的基本知識,增強國家安全意識。該階段圍繞家鄉(xiāng)、祖國與世界的地理概況,家鄉(xiāng)與祖國、祖國與世界的聯(lián)系等核心內(nèi)容,強化國家安全意識。學(xué)生能從地理位置、區(qū)域發(fā)展差異、自然資源與自然環(huán)境等方面解釋我國與他國的聯(lián)系與差異,認(rèn)識個人與國家的關(guān)系,理解國家安全對于個人成長的意義,初步樹立國家利益至上的觀念。初中地理課堂滲透國家安全教育以價值體悟的方法為主,如社會調(diào)研、場館體驗,鼓勵學(xué)生主動參與和分享。
高中階段,地理以地球科學(xué)基礎(chǔ)、社會經(jīng)濟活動、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為主要內(nèi)容,強調(diào)地理思維方法的訓(xùn)練和正確價值觀的形成。通過引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)的視角認(rèn)識地理要素之間、要素與環(huán)境之間的關(guān)系,提升學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特征、聯(lián)系與差異的能力,并綜合運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。該階段,學(xué)生重點理解國家安全對于人民福祉、國家發(fā)展的重要意義,初步掌握國家安全各領(lǐng)域尤其是資源安全、生態(tài)安全、國土安全等領(lǐng)域的內(nèi)容及其與總體國家安全觀的關(guān)系,具備家國認(rèn)同觀念和國際視野,增強憂患意識,樹立總體國家安全觀。高中地理課堂滲透國家安全教育以價值認(rèn)同的方法為主,如研學(xué)旅行、課題研究、社會實踐。
大學(xué)階段,地理學(xué)科進一步細(xì)分為不同的部門地理學(xué),這些學(xué)科應(yīng)主動回應(yīng)國家安全相關(guān)領(lǐng)域需要,理解和踐行總體國家安全觀,積極落實國家安全教育。
針對中學(xué)地理課堂滲透國家安全教育的困境,本文聚焦教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價四大要素,構(gòu)思了“四層一體”的過程融入策略,并以“核心知識”“問題任務(wù)”“觀念能力”“表現(xiàn)特征”為抓手,提出中學(xué)地理滲透國家安全教育的有效方法(見圖3)。該策略在頂層設(shè)計上突出了各層間的統(tǒng)領(lǐng)和呼應(yīng),強化了地理課堂滲透國家安全教育的操作性、針對性,并為教師常態(tài)化教學(xué)提供指導(dǎo)。
圖3 中學(xué)地理課堂滲透國家安全教育的融入體系
氣候變化問題是當(dāng)今最具復(fù)雜性、嚴(yán)重性和緊迫性的議題,也是全人類面臨的最大安全挑戰(zhàn)。本文以高中地理“全球氣候變化與國家安全”為例,說明滲透國家安全教育的過程策略。
(1)目標(biāo)層:促進地理核心素養(yǎng)與國家安全教育目標(biāo)的呼應(yīng)整合
目標(biāo)層是能力圖示和價值觀念組成的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu),它是教學(xué)實施的靈魂,統(tǒng)領(lǐng)著內(nèi)容選擇和組織。地理課堂融入國家安全教育的目標(biāo)必須根植于地理核心素養(yǎng),教師要尋找兩者在能力和價值觀念方面的契合點,實現(xiàn)目標(biāo)上的整合。教師還應(yīng)將涉及國家安全的教學(xué)目標(biāo)微小化,促進目標(biāo)在教學(xué)層面的展開。具體有兩個步驟。一是從地理核心素養(yǎng)的角度加深對國家安全的理解。高中地理課程總目標(biāo)規(guī)定了四大地理核心素養(yǎng),從價值觀、品格和能力等角度詮釋了地理學(xué)的價值。因此,在地理課堂滲透國家安全教育,首先應(yīng)指向地理課程目標(biāo),同時從核心素養(yǎng)的角度加深對國家安全的理解。二是教學(xué)目標(biāo)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),融入國家安全教育知識要點。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)制定的主要依據(jù),但為了融入國家安全教育,教師需將國家安全內(nèi)容作為地理教學(xué)載體。教師可參照《指導(dǎo)綱要》,將相關(guān)而課程標(biāo)準(zhǔn)中缺失或體現(xiàn)不足的知識要點融入教學(xué)目標(biāo)。此外,國家安全教育目標(biāo)往往較為宏大和內(nèi)隱,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量具體和外顯,能以小見大,樹立國家安全觀念。
例如“全球氣候變化與國家安全”一課中,氣候變化議題本質(zhì)是氣候環(huán)境與人類的互動關(guān)系變化,由此使得眾多人口的生存條件受到威脅,最終增加了地區(qū)、國家的不安全因素。從四大核心素養(yǎng)看,人地協(xié)調(diào)觀能使學(xué)生認(rèn)識氣候變化對國家領(lǐng)土安全、水安全、糧食安全、生命財產(chǎn)安全等多領(lǐng)域的威脅與挑戰(zhàn),樹立正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀,形成自覺維護國家安全的意識;綜合思維能使學(xué)生從整體、動態(tài)的視角認(rèn)識氣候變化與國家安全的聯(lián)系,理解氣溫升高、海平面上升、自然災(zāi)害增多等變化對國家安全各領(lǐng)域的影響,領(lǐng)悟積極應(yīng)對氣候變化這一國家戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義,準(zhǔn)確把握總體國家安全觀;區(qū)域認(rèn)知能夠幫助學(xué)生運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識某區(qū)域的氣候變化現(xiàn)狀并預(yù)估未來影響,理解不同國家和地區(qū)氣候變化政策的區(qū)別與聯(lián)系,促進國家認(rèn)同,樹立國家利益至上的觀念;地理實踐力能讓學(xué)生體悟氣候變化與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)氣候變化引發(fā)的國家安全的現(xiàn)實問題,總結(jié)我國應(yīng)對氣候變化問題的舉措,進而使學(xué)生具備維護國家安全的行動能力。充分理解地理核心素養(yǎng),有利于避免隨意選擇國家安全教學(xué)內(nèi)容,促進落實國家安全教育目標(biāo)。
(2)基礎(chǔ)層:內(nèi)容體系突出核心知識間的聯(lián)系
基礎(chǔ)層是知識及知識之間結(jié)構(gòu)和關(guān)系的集合?;A(chǔ)層內(nèi)容體系解決“教什么”的問題,對于落實國家安全教育具有基礎(chǔ)作用。地理學(xué)科滲透國家安全教育,需要以國家安全觀為指導(dǎo),基于核心內(nèi)容間的聯(lián)系和進階,構(gòu)建地理學(xué)科國家安全教育的內(nèi)容體系。具體可從國家安全的要素、形勢、歷史、戰(zhàn)略等角度梳理內(nèi)容。
①國家安全要素
國家安全教育范疇早已超出傳統(tǒng)的國土、軍事等領(lǐng)域,拓展到經(jīng)濟、政治、生態(tài)、資源以及太空、極地、深海等重點領(lǐng)域,其中地理對國土、生態(tài)、資源等領(lǐng)域的國家安全有著特別的關(guān)注。講授“全球氣候變化與國家安全”時,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意氣候變化與各領(lǐng)域安全存在相互交織的滲透的關(guān)系,從地理角度認(rèn)識國家安全的復(fù)雜性。例如氣候變化直接影響水資源、糧食生產(chǎn)、沿海地區(qū)領(lǐng)土、居民生產(chǎn)和生活,也對全球生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境難民、地區(qū)沖突等有深層次影響。此外,教師還可以讓學(xué)生理解領(lǐng)域背后的國家利益,掌握維護國家利益的方法。
②國家安全歷史
歷史是最好的教科書,了解歷史有利于吸取經(jīng)驗。國家安全的歷史包括影響國家安全的重大事件,例如“全球氣候變化與國家安全”課中,教師可借助相關(guān)史實讓學(xué)生了解氣候變化與國家安全問題的由來、發(fā)展過程,清晰認(rèn)識《巴黎協(xié)定》等國際協(xié)定,形成國家安全的全局觀。此外,教師可提供地理學(xué)家維護國家安全的人物事跡,組織模擬氣候變化談判,講述其維護國家安全的過程、意義,培養(yǎng)愛國主義情感。
③國家安全形勢
國家安全形勢反映了當(dāng)今國家安全的新態(tài)勢和新特點,如國土安全、資源安全、生態(tài)安全的新形勢,辨識這些安全領(lǐng)域所面臨的內(nèi)外威脅,增強國家憂患意識和責(zé)任意識。國家安全形勢瞬息變化,且不同領(lǐng)域安全問題相互傳導(dǎo)、滲透。氣候變化對我國能源供應(yīng)、災(zāi)害防治、生物多樣性等方面的安全影響重大。例如“碳達(dá)峰”“碳中和”背景下,我國調(diào)整能源消費結(jié)構(gòu)、加大低碳能源的開發(fā)力度是回應(yīng)能源安全形勢的必然選擇。
④國家安全戰(zhàn)略
國家安全戰(zhàn)略是捍衛(wèi)國家和民族安全屏障的全局性和長遠(yuǎn)性謀劃,生動體現(xiàn)了總體國家安全觀的全局構(gòu)想??傮w國家安全觀對新時代我國國家安全戰(zhàn)略的目標(biāo)、方針、原則、途徑等重大問題進行了深刻闡述。其中與地理有關(guān)的國家安全戰(zhàn)略重點落實在“一帶一路”“耕地保護”“氣候變化與國際協(xié)作”“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”等方面。這些能幫助中學(xué)生全面認(rèn)識我國國家安全的布局特點和藍(lán)圖構(gòu)想,形成國家安全的戰(zhàn)略視野,樹立戰(zhàn)略意識。
(3)核心層:教學(xué)過程綜合施策,組織多樣化教學(xué)活動
核心層集中回答了如何利用地理教學(xué)活動滲透國家安全教育的問題。當(dāng)前滲透國家安全教育缺乏普適性的方式,需結(jié)合不同內(nèi)容、對象進行精準(zhǔn)的過程設(shè)計和過程實施。要形成良好的課堂教學(xué)效果,可以從情境鏈、問題鏈和任務(wù)鏈等角度梳理課堂教學(xué)的主線。
在情境鏈上,情境設(shè)計應(yīng)緊扣地理教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容中融入國家安全教育的知識要點。教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容選擇簡單熟悉的情境,給定復(fù)雜情境或是現(xiàn)實情境等不同水平的情境,通過文字、圖像、視頻等形式營造相應(yīng)情境鏈條,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生思維碰撞。例如借助紀(jì)錄片《七個星球 一個地球》從不同視角講述氣候變化的影響。
在問題鏈上,提出的問題應(yīng)反映地理規(guī)律與原理,促進學(xué)生地理思維發(fā)展。問題鏈的設(shè)計要求以小見大,既關(guān)心時政熱點,同時不脫離學(xué)生日常生活。因此,教師可將氣候變化引發(fā)的安全問題置于特定的區(qū)域中進行認(rèn)知,從地方、區(qū)域、全球等不同尺度思考相關(guān)問題。例如在講授氣候變化的科學(xué)基礎(chǔ)后,設(shè)計“舉例說明氣候變化會對世界產(chǎn)生哪些影響”“中國應(yīng)該如何避免最壞的氣候變化影響”“未來幾十年,氣候變化將如何影響你和你的家庭”三個不同尺度的問題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家安全問題的動態(tài)性和區(qū)域性。
在任務(wù)鏈上,情境鏈和問題鏈?zhǔn)侨蝿?wù)鏈的重要背景,教師應(yīng)基于以上背景設(shè)計多樣的任務(wù)活動。國家安全雖然與個人生活息息相關(guān),但實際生活中較難有直接的體驗,更缺乏實踐上的應(yīng)用。因此,教師要重視感知類、交往類和實踐類等多類型的任務(wù)設(shè)計,提升學(xué)生在“全球氣候變化與國家安全”學(xué)習(xí)過程的體驗性和探究性,調(diào)動學(xué)生運用國家安全的相關(guān)知識,做到知行并重。例如,課堂上采用問題研討、情境模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓c國家安全問題;課外實踐則通過知識競賽、模擬聯(lián)合國等形式開展國情教育,或把戶外實踐作為地理國家安全教育的重要載體,組織國情、社情的參觀和調(diào)查活動。
(4)評價層:樹立基于學(xué)生發(fā)展和素養(yǎng)形成的表現(xiàn)性評價理念
《指導(dǎo)綱要》指出,要依據(jù)國家安全教育的主要目標(biāo)和主要內(nèi)容,明確評價要求和評價要點,突出素養(yǎng)導(dǎo)向,強調(diào)中學(xué)階段相關(guān)學(xué)科要把國家安全教育有關(guān)內(nèi)容納入考核評價范圍,兼顧活動參與情況的考察。學(xué)生能動地參與活動并親身經(jīng)歷和完成活動的過程,是學(xué)生素養(yǎng)形成的機制。[6]因此,地理課堂中國家安全教育的評價要在教學(xué)目標(biāo)的指引下,樹立學(xué)生發(fā)展和素養(yǎng)形成的表現(xiàn)性評價理念。在實施時,要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,同時兼顧評價內(nèi)容的多樣性。例如評價“全球氣候變化與國家安全”一課的效果,可從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題理解、觀點論證、行動能力和觀念品質(zhì)等方面來開展表現(xiàn)性評價(見表1)。學(xué)生搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題的過程,能反映出他們對氣候變化的概念、表現(xiàn)、影響及存在問題的認(rèn)知水平;學(xué)生針對問題提出對策,則是從行動層面反映學(xué)生維護國家安全的能力水平;在情感態(tài)度價值觀和素養(yǎng)層面,整個學(xué)習(xí)過程反映了學(xué)生的國家安全觀念層次以及地理核心素養(yǎng)水平。
表1 “全球氣候變化與國家安全”學(xué)習(xí)評價表
在中學(xué)地理課堂中滲透國家安全教育,必須注意二者融合的現(xiàn)實路徑。中學(xué)地理課堂滲透國家安全教育的目標(biāo)必須指向?qū)W生總體國家安全觀的培養(yǎng),要形成縱向銜接的貫通式國家安全教育體系,明白培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)對于國家安全教育的意義。在實施過程中,中學(xué)地理課堂不能窄化、泛化國家安全教育內(nèi)容,要通過知識學(xué)習(xí)、活動體驗讓學(xué)生領(lǐng)悟國家安全的價值和意義,樹立國家利益至上的觀念,自覺開展維護國家安全的行動,最終做到知行統(tǒng)一,落實立德樹人的根本任務(wù)。