金課時(shí)代慕課教學(xué)升級(jí)與創(chuàng)新
——以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課為例

王 瓊，秦漢雨

（1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，武漢 430205）

自2018 年開始，我國教育部多次發(fā)文要求全國高校打造“金課”，淘汰“水課”，提高課程教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，并明確提出要深化教學(xué)改革，建設(shè)一批適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程。一流課程也即“金課”，指的是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。這些課程是各高校建設(shè)一流專業(yè)及我國建設(shè)高水平本科教育的重要支撐。從課程分類來看，一流課程包括五類，其中線上課程也即慕課，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的一種新課程類型。自2013 年開始，我國慕課數(shù)量就爆發(fā)式增長，2017 年上線慕課達(dá)到3 200 門，2019 年達(dá)到12 500門[1]，不僅慕課數(shù)量居世界第一，而且課程門類還非常齊全。但在慕課教學(xué)中仍存在很多不足，尤其是在當(dāng)前金課建設(shè)和提升本科教育質(zhì)量的要求下，慕課建設(shè)和教學(xué)也需要不斷升級(jí)和創(chuàng)新。

一、慕課教學(xué)1.0 階段存在的問題

目前上線的慕課大多是在教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》之前就制作完成并上線運(yùn)行的，可以將其定義為慕課教學(xué)1.0 階段。這個(gè)階段很多慕課制作精美，特色突出，但對(duì)照當(dāng)前的金課標(biāo)準(zhǔn)和國家高水平本科教育的需要，仍存在以下不足（見表1 第2 列）。

（一）“單聲道”課程設(shè)計(jì)，淺層互動(dòng)

慕課建設(shè)包括兩個(gè)階段，第一階段是課程的制作開發(fā)，第二階段是課程的運(yùn)行管理。而第二階段的運(yùn)行管理才是慕課區(qū)別于以往視頻公開課的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅包括作業(yè)批閱、答疑，還應(yīng)包括深入開展的在線討論及滿足學(xué)生需求的定期直播等各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。但大多數(shù)慕課在完成第一階段后，卻忽視了課程建設(shè)的第二階段。較多主講教師未能積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流，或者有在線交流，但交流的問題淺顯；或者答疑活動(dòng)由博士研究生或碩士研究生擔(dān)任的助教完成，而助教作出的解答往往并不理想。《中國MOOCs 建設(shè)與發(fā)展白皮書》對(duì)1 000 多門慕課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有80%的課程基本不存在師生間的互動(dòng)[2]。由此可知，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)并不理想，較多慕課僅僅變成了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)的翻版，達(dá)到的僅僅是“單聲道”的知識(shí)傳授，難以達(dá)到提升學(xué)生綜合能力和高級(jí)思維的目的。

（二）以教為中心，缺乏持續(xù)改進(jìn)

由于視頻資源錄制前無法進(jìn)行充分調(diào)研以了解在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿，因此視頻制作時(shí)其講授方式和內(nèi)容大多是按照主講教師在以往課堂教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者差異較大，不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不同，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情特點(diǎn)不斷改進(jìn)課程資源。而較多慕課往往既未進(jìn)行開課前的學(xué)情調(diào)查也無結(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)反饋調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難無充分了解。即使是已經(jīng)開課多期，課程資源也未能補(bǔ)充和更新，教學(xué)流程、考核權(quán)重長期不變。再加上很多課程存在答疑不及時(shí)，互動(dòng)層次淺，主講教師和學(xué)習(xí)者情感交流缺乏，使得很多學(xué)習(xí)者參與課程后，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延甚至課程完成率低的情況。

（三）思政元素融入不足，價(jià)值塑造不突出

教育部于2020 年發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，而大多數(shù)上線慕課的制作開發(fā)都在此之前，課程思政并未引起足夠重視。一些慕課在教學(xué)開發(fā)階段重點(diǎn)考慮的是專業(yè)知識(shí)的講解，未能充分提煉思想政治教育元素并融入課程資源中，例如，一些社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的慕課視頻缺乏從中國視角的案例引入，一些理工類領(lǐng)域的慕課視頻缺乏將科學(xué)倫理、科技報(bào)國的家國情懷融入課程中等。而在課程運(yùn)行管理階段，很多慕課在在線互動(dòng)環(huán)節(jié)、拓展學(xué)習(xí)和課程考核中都缺乏具有思政元素的案例分析、討論和點(diǎn)評(píng)，因而未能達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造有機(jī)融合的教學(xué)目的。

二、慕課教學(xué)2.0 階段的主要特征

按照當(dāng)前創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)需要及金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有慕課需要全方位地升級(jí)和創(chuàng)新，慕課教學(xué)2.0階段應(yīng)具有以下特征（見表1 第3 列）。

表1 慕課教學(xué)1.0 階段和2.0 階段的特征差異

（一）以學(xué)為中心，深層互動(dòng)

應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞“如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能”“如何便于學(xué)習(xí)”和“如何高效學(xué)習(xí)”等問題來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。應(yīng)充分運(yùn)用課程視頻、非視頻資源、課程平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能及合理的教學(xué)流程來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高效高質(zhì)學(xué)習(xí)的目的。通過課程視頻中知識(shí)點(diǎn)的深入講解和案例的生動(dòng)引入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過視頻或非視頻資源來介紹課程的學(xué)習(xí)方法，以增加學(xué)習(xí)便利性。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)計(jì)討論話題，積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的生生互動(dòng)，由此來實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在課程考核環(huán)節(jié)，不應(yīng)局限于標(biāo)準(zhǔn)化答案的測驗(yàn)考試，還應(yīng)加入非標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)任務(wù)考核，來激勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，積極探究。為了幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)得更好”，應(yīng)提供前沿研究成果、現(xiàn)實(shí)案例分析和習(xí)題講解等拓展學(xué)習(xí)資源；應(yīng)采取定期直播串講來幫助學(xué)習(xí)者梳理已學(xué)知識(shí)，拉進(jìn)師生距離，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)。

（二）持續(xù)改進(jìn)，不斷創(chuàng)新

持續(xù)改進(jìn)、不斷創(chuàng)新是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的重要途徑，也是課程建設(shè)的生命力所在。它體現(xiàn)的是結(jié)果導(dǎo)向的教育理念，這種理念強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源[3]。升級(jí)后的慕課應(yīng)以學(xué)情調(diào)查和分析為基礎(chǔ)，以提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)。通過每期結(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和存在的困難，并結(jié)合課程平臺(tái)顯示的各類學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)節(jié)合理性、考核方式的有效性和課程資源的適用性進(jìn)行分析，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)流程和資源。通常經(jīng)過3 至5 年的課程運(yùn)行，1/3 以上的課程資源都應(yīng)進(jìn)行更新或補(bǔ)充。事實(shí)證明，案例越新，越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。除此之外，還可將慕課資源與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，通過線上線下混合式教學(xué)方式，不斷探索師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效方式及教學(xué)評(píng)價(jià)的合理比例，以促進(jìn)在線互動(dòng)率和課程完成率的提升。

（三）思政特色明顯，注重課程育人

慕課教學(xué)2.0 階段應(yīng)加強(qiáng)思政元素的融入，注重課程育人，使課程不僅具有廣度和深度，還具有溫度。已上線的慕課即使在前期課程制作和開發(fā)階段未將課程思政納入課程設(shè)計(jì)中，也可以通過后期的持續(xù)改進(jìn)來彌補(bǔ)這一不足。不同類型的慕課應(yīng)結(jié)合自身課程特性從中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、職業(yè)理想和職業(yè)道德、勞動(dòng)精神及心理健康等領(lǐng)域來挖掘和提煉與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思想政治元素，通過融入理論和案例講解、融入在線研討、融入學(xué)習(xí)任務(wù)及融入拓展閱讀等方式來與慕課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到慕課思政育人目的。

三、金課目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的慕課升級(jí)案例

基于上述慕課教學(xué)2.0 階段的構(gòu)想，本部分以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院省級(jí)一流線上課程宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例來闡述金課目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的慕課升級(jí)和創(chuàng)新。該校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在“學(xué)銀在線”平臺(tái)開課多期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)需求、金課特征和課程思政的有效融入等對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化和升級(jí)。具體包括以下4 個(gè)方面。

（一）從“知識(shí)+能力”二維目標(biāo)升級(jí)到“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”三維目標(biāo)

財(cái)經(jīng)類一流本科專業(yè)建設(shè)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的財(cái)經(jīng)理論知識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，還需要堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，激勵(lì)其在未來積極投身于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，自覺踐行職業(yè)規(guī)范。因而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以往僅僅重視“培養(yǎng)學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本分析方法及具備應(yīng)用分析能力”的知識(shí)、能力二維目標(biāo)升級(jí)為知識(shí)、能力和素養(yǎng)的三維目標(biāo)。其中，根據(jù)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特性，將素養(yǎng)目標(biāo)凝練為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備‘經(jīng)世濟(jì)民’的使命擔(dān)當(dāng)及獨(dú)立思考、探究真理、團(tuán)隊(duì)合作和開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格”。

（二）形成“四位一體”的課程設(shè)計(jì)，凸顯“兩性一度”

通過不斷改進(jìn)，該課程最終形成了“精理論+專應(yīng)用+熱討論+深拓展”四位一體的課程設(shè)計(jì)（圖1）。第一，對(duì)重難點(diǎn)理論講解進(jìn)行了深入挖掘，配合幾何圖示演示、代數(shù)推導(dǎo)來講解復(fù)雜理論模型的推演過程和內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)了“精理論”，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程的高階性。第二，緊扣重難點(diǎn)理論來搜集典型案例，搜集當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以制作圖表，配合抽象理論模型進(jìn)一步闡釋了宏觀經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“專應(yīng)用”，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)者的理論遷移能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，助力于課程的高階性。第三，充分發(fā)揮超星集團(tuán)“一平三端”的技術(shù)優(yōu)勢，利用“學(xué)銀在線”慕課平臺(tái)、手機(jī)“學(xué)習(xí)通”APP 進(jìn)行即時(shí)有效的在線互動(dòng)，通過平臺(tái)端在線討論、在線直播、通知、小組任務(wù)和問卷等多項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的多維性，達(dá)到了“熱討論”的目的，在增進(jìn)師生情感交流的同時(shí)促進(jìn)了三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而信息技術(shù)的全方位融入還體現(xiàn)出課程的創(chuàng)新性。第四，通過補(bǔ)充最新研究成果和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題等資源，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，達(dá)到了“深拓展”的目的，再結(jié)合線上非標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施和校內(nèi)小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)生探究疑難問題，激發(fā)了其反思、批判和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了增加課程挑戰(zhàn)度的目的。

圖1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課“四位一體”課程設(shè)計(jì)

（三）運(yùn)用“中國故事”實(shí)現(xiàn)思政元素融入

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，如何在教學(xué)中既傳授西方經(jīng)典理論和研究方法又堅(jiān)持馬克思主義的立場是課程建設(shè)的難點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“講好中國故事”作為課程思政的切入點(diǎn)，在每章的拓展學(xué)習(xí)中引入了中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的案例分析，包括中國GDP巨變、中國經(jīng)濟(jì)“三駕馬車”、新冠肺炎疫情對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及中國增長奇跡背后的原因等。由此，隱性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治立場，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中國夢的使命擔(dān)當(dāng)，用辯證發(fā)展的眼光分析經(jīng)濟(jì)問題等。同時(shí)結(jié)合在線討論、小組學(xué)習(xí)任務(wù)等多維互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于探索和勇于創(chuàng)新的職業(yè)品格。

（四）持續(xù)改進(jìn)以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多。學(xué)習(xí)難度較大、掛科率高是課程教學(xué)中長期存在的問題。在慕課運(yùn)行管理階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷擴(kuò)充和更新了課程資源，例如增加了復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)提要以幫助學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)脈絡(luò)；增加了“課程學(xué)習(xí)導(dǎo)語”一章，通過視頻、文本等方式分享了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以幫助新學(xué)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；為避免慕課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者分散、生生之間交流激勵(lì)不足的問題，增加了優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的線上展示，以作為自主學(xué)習(xí)范例；通過開展學(xué)習(xí)反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者具有考研需求，故教學(xué)團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充了難題講解、疑難知識(shí)點(diǎn)梳理等課程視頻。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還將慕課運(yùn)行與校內(nèi)SPOC 同步進(jìn)行，通過SPOC 運(yùn)行中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)了教學(xué)考核方式。例如將“在線討論”得分權(quán)重從10%增加到30%，作業(yè)中增加思維導(dǎo)圖、探究學(xué)習(xí)任務(wù)等。

四、未來慕課教學(xué)的展望

（一）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的線上線下教學(xué)融合

“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)與理論界提出的深度學(xué)習(xí)理念是一致的。深度學(xué)習(xí)理論由Marton 和Saljo 于1976年提出[4]。它不僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的深度理解，還強(qiáng)調(diào)將理解的知識(shí)和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決中，并反過來促進(jìn)對(duì)知識(shí)和技能的進(jìn)一步理解。深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)學(xué)會(huì)：一是學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)，二是學(xué)會(huì)問題解決，三是學(xué)會(huì)身份建構(gòu)，四是學(xué)會(huì)高階思維[5]。而未來慕課教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵之一是發(fā)揮慕課資源優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。目前眾多高校開展的線上線下混合式教學(xué)是由慕課資源引發(fā)的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于融入研討式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法，更利于促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)。由此，將慕課所具有的在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的線上線下教學(xué)融合是當(dāng)前也是未來促進(jìn)慕課資源有效利用的重要方向。

（二）實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的融合

隨著虛擬仿真技術(shù)的廣泛應(yīng)用，未來完全可以將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)融入慕課教學(xué)中。針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)開發(fā)在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成遠(yuǎn)程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)鏈接，并嵌入到課程章節(jié)中；或者開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)小程序放入慕課資源庫中，供學(xué)習(xí)者下載安裝，以方便學(xué)生在完成特定理論學(xué)習(xí)后直接參與到特定場景虛擬實(shí)驗(yàn)中；或者將參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)作為課程學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)習(xí)者，并將其參與行為和實(shí)驗(yàn)心得列入課程考核中。例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課中，經(jīng)濟(jì)危機(jī)背后的原因、通貨膨脹的成因和影響及政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果等理論知識(shí)非常抽象，未來可以將相應(yīng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K嵌入到教學(xué)流程中，幫助學(xué)生直觀感知經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。

（三）實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的融合

學(xué)習(xí)分析是通過技術(shù)手段和相應(yīng)軟件采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，建立學(xué)習(xí)分析模型，對(duì)學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行分析和評(píng)估，以提供個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)[6]。國內(nèi)慕課教學(xué)已形成大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用這些大數(shù)據(jù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)來促進(jìn)慕課教學(xué)質(zhì)量的提升也是未來的發(fā)展方向之一。慕課平臺(tái)應(yīng)利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)者信息，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、特征和能力等因素制訂個(gè)性化的慕課資源推送方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和慕課資源的雙向匹配；學(xué)習(xí)者也應(yīng)利用學(xué)習(xí)分析結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，選擇適宜的學(xué)習(xí)策略；而慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果來掌握學(xué)習(xí)者的群體共性及個(gè)體在認(rèn)知、習(xí)慣和努力程度上的差異，進(jìn)而將課程的一般化教學(xué)與針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)慕課資源的更有效利用和慕課教學(xué)的更有效開展。