“雙減”背景下的小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)探析

■ 姚林濤

“雙減”政策的實(shí)施，為閱讀教學(xué)指明了方向，增添了活力。在這一背景下，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，注重實(shí)質(zhì)化教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，認(rèn)真鉆研教學(xué)方法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)新局面。

一、“雙減”背景下的小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)意義

“雙減”背景下，教師在閱讀教學(xué)中不能僅傳授知識(shí)，更要讓學(xué)生在閱讀的過程中提升素養(yǎng)。在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這一學(xué)段的學(xué)生正處于心理發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語文閱讀對陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美能力具有重要作用。在一定程度上，閱讀還有利于學(xué)生理解和鞏固語文知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下的小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）巧設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，教師可以開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》講述了豆莢裂開后五粒豆子的不同經(jīng)歷。教師在進(jìn)行本篇的閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生猜測文章講述了什么故事。教師通過簡單的課前提問導(dǎo)入，讓學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀第一段之后，教師可以讓學(xué)生大膽猜測：文中五粒豆子可能會(huì)有什么樣的經(jīng)歷？以此來加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，活躍課堂的氣氛。教師可以在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生分析課后問題。對文章整體內(nèi)容的提問，可以增強(qiáng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問題的能力。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)提供了便利。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用電子白板或微課堂，可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加多樣化，更具趣味性。例如，教學(xué)《景陽岡》時(shí)，在學(xué)生閱讀課文、分析人物形象后，教師可以為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》的片段，讓學(xué)生通過視頻加深對人物形象的理解，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。又如，教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，教師可以向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭的背景，讓學(xué)生對文章背景有大致了解，加深學(xué)生對英雄人物的情感共鳴，繼而為學(xué)生展示雨來與鬼子斗爭的圖片，讓學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生直觀地體會(huì)雨來的優(yōu)秀品質(zhì)，有效提高閱讀教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入賞析，提升閱讀能力

“雙減”政策指出，在小學(xué)教育階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，減少課堂中的知識(shí)輸出比重，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀賞析文本，仔細(xì)品味文章的語言和思想情感，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵和感受文章的藝術(shù)魅力。在教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，分析“驛路梨花”標(biāo)題的兩層含義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生深入閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀作者對云南地區(qū)樸實(shí)的少數(shù)民族人民的描述，感悟作者對那段真摯時(shí)光的懷念。深入賞析的過程，就是學(xué)習(xí)積累的過程，就是個(gè)人閱讀能力提升的過程。又如，《金色的草地》一文主要講述了主人公和兄弟在草地上玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)了草地變色原因的故事，突出了主人公探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。教學(xué)時(shí)，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入品析文章，激發(fā)學(xué)生對大自然美好景物的向往和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的興趣，提升學(xué)生的語感；另一方面，學(xué)生通過對本文優(yōu)美詞句的賞析，豐富了字詞儲(chǔ)備量、提高了語言表達(dá)能力。

（四）在閱讀中與文本對話，提高學(xué)生的閱讀效率

閱讀的過程，就是學(xué)生與文本對話的過程。教師要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。語文教育工作者要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀空間，提供更多的閱讀策略，讓學(xué)生在解決閱讀任務(wù)的過程中慢慢領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的情感。教師不能將自己對文章的感悟強(qiáng)加于學(xué)生，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，尊重學(xué)生的理解感悟。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以先解決學(xué)生的字詞問題，保證學(xué)生的閱讀流利通暢，再進(jìn)行精讀指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作方式、修辭手法，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的情感。在閱讀中，與文本對話能夠使學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解與感悟，提高學(xué)生的閱讀效率，以達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

總之，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中，充分突出學(xué)生的主體地位，立足教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，夯實(shí)學(xué)生的閱讀成果。在“雙減”的大環(huán)境下，師生共同努力，定能構(gòu)建一個(gè)更加高效的語文閱讀課堂。