■執(zhí) 教/鄒景斌 評 析/邵甜桂

“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，即讓學習在課堂上真正發(fā)生。學生“學會積累、學會閱讀、學會表達”是教師追求的目標。很多“家常”語文課，簡約而不簡單，看似平淡卻能見奇效。

【課例呈現(xiàn)】

一、聆聽海底之聲，感受奇異之趣

師：同學們，會讀書的同學，能夠把長長的一段話讀成一句話。請大家自由朗讀課文第三自然段，想想能把這段話概括成哪句話呢？

生：海底的動物常常在竊竊私語。

師：我們還能把這句話凝結成一個詞語，那就是——

生：竊竊私語。

師：竊竊私語是什么意思？

生：怕被其他人聽見，說悄悄話。

師：大家什么時候會竊竊私語呀？

生：上課了，坐在后排的同學和同桌還在竊竊私語。

生：晨會前，個別同學趁老師不注意，在隊伍里竊竊私語。

師：我們可要守紀律。哪兩名同學來給大家演示一下“竊竊私語”？

（生表演）

師：好極了！文中的竊竊私語指的是？

生：海底的動物們。

師：很好，請大家比較這兩句話“海底的動物常常竊竊私語”“海底的動物發(fā)出很輕的聲音”。

生：課文用了擬人的手法來描寫海底動物發(fā)出的聲音，讀起來更新奇、更有趣。

生：把海底世界的奇特聲音寫得很形象、很生動，就像在我們身邊。

師：你能把這些感受，通過朗讀分享給大家嗎？

（生朗讀，師指名讀）

師：讀得真有趣，我仿佛聽到它們在竊竊私語呢！

二、靜聽自然之音，感受自由快樂

師：我們再次“走進”海底世界，大家能“聽到”哪些竊竊私語的聲音？請把相關詞句找出來。

生：嗡嗡、啾啾、汪汪……

師（指名提問）：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是模仿聲音的詞。

師：誰來模仿一下這些聲音？

（生模仿）

師：太有意思了。我們把這些擬聲詞放入句子中，再讀讀看。

（生齊讀）

師：文中寫道“還有的好像打鼾”，生活中大家肯定聽過鼾聲，誰來說說？

生：我爸爸媽媽睡覺的時候經(jīng)常打鼾。

師：怎么樣的？

（生模仿打鼾的聲音）

師：真有意思。我們可以用哪個詞語來形容？

生：呼嚕嚕。

師：很形象。我們把“呼嚕?！奔尤朐洌蠹以僮x讀看。

（生自由讀）

師：讀著讀著，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

生：用排比句把這么多的聲音排列在一起，讓我覺得海底的聲音非常豐富、非常有趣。

師：讓我們再次感受海底奇妙的聲音。

師：如果只是想告訴我們聲音：有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪……這樣寫也可以呀？

生：這樣就有些枯燥。

師：在深海里，能聽到陸地上的聲音，多有趣呀！大海里就只能聽到這些聲音嗎？用上這樣的句式說一說：有的像 ，有的像 ，還有的像 。

（生練習）

師：多么美妙的聲音！海底的動物們一直都是同樣的聲音嗎？

生：不是的。它們吃東西的時候會發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會發(fā)出警報。

師：多么有趣的海底世界！我們一起邊讀邊想象畫面。

三、鏈接舊知，感受表達之妙

師：同學們，第二自然段寫的是——

生：海底很寧靜。

師：其實，這樣寧靜的海底也是——

生：有聲音的。

師：那這兩段話是由哪句話連接起來的呢？

生：海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。

師：我們一起來看看這兩段是怎么連接的。第二自然段是說海底——

生：很寧靜。

師：這樣寧靜的海底——

生：是否沒有一點兒聲音呢？不是的。

師：其實——

生：海底有聲音。

師：這句話就像一座橋，把兩段文字聯(lián)系起來。我們曾經(jīng)也學過這樣的用法，記得在哪一課嗎？

生：三年級下冊《花鐘》也是用設問句過渡，非常自然地承接上文，引出下文。

師：十分正確！讓我們再一次走進海底奇特的聲音世界吧！

【評析】

《海底世界》是統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第七單元的第二篇課文。

本單元以“奇妙的世界”為人文主題，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，體現(xiàn)了大自然把無窮無盡的奧妙藏在天地間，吸引著人們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)。本單元語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，是在同本教材第三單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”基礎上的進一步提升，體現(xiàn)了能力訓練的梯度發(fā)展。

我國著名教育家葉圣陶先生說過，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。在教學過程中，鄒老師拋出問題，要求學生把第三自然段概括成一個句子，再凝結成一個詞語，進而圍繞“竊竊私語”展開教學，教學目標清晰，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，逐步突破教學重點，把“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”這一語文要素落到了實處，學生的閱讀能力在實實在在的訓練中獲得了提升。

一、授之以“漁”，于無痕中教方法

良好閱讀習慣的養(yǎng)成，并不是一蹴而就的，需要潛移默化的浸潤、持之以恒的訓練。在教學中，我們欣喜地看到，鄒老師培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的意識非常強。帶著問題閱讀，帶著任務思考，“用橫線畫出相關詞句”，就是培養(yǎng)孩子“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

整個教學環(huán)節(jié)，我們看到，教師始終將學生能力的發(fā)展放在第一位，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)詞語的構詞特點，發(fā)現(xiàn)句式表達的精妙。把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學生，最大程度激發(fā)學生學習、探索的欲望。

二、抓關鍵詞，在表達中細品語文味

鄒老師在引導學生抓住關鍵詞語感受“課文是怎樣把海底的聲音寫具體的”時，教學目標非常明確，教學手段扎實有效。從“竊竊私語”這個詞語的教學中，可窺一二。

在引導學生找出整段中心句時，鄒老師巧妙地引導學生把一段話讀成一句話，再讀成一個詞語。在學生找出整段話的中心詞“竊竊私語”后，鄒老師引導學生在生活大背景下學習語文，扎扎實實將“語言積累與運用”落到實處，詞語教學層次分明。

在引導學生感受語言的精妙時，鄒老師巧妙采用句式對比的方式，把“竊竊私語”和“發(fā)出很輕的聲音”對比，讓學生在發(fā)現(xiàn)中感受語言表達的精妙，濃濃的語文味徐徐散發(fā)，可謂行云流水。

三、找準訓練點，于潛移默化中學表達

設計有效的練筆作業(yè)需要教師深入解讀教材，挖掘適合練筆的內(nèi)容。本課結構清晰、層次分明，是非常適合學生練習仿寫的。留心傾聽，我們會發(fā)現(xiàn)，鄒老師的教學由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，非常巧妙。

鄒老師緊緊圍繞“聲音”展開教學，從讀成一句話到讀成一個詞，引導學生找出描寫聲音的詞語。在學生感受作者用詞精準的同時，找準語言運用的遷移點——擬聲詞。鄒老師挖掘教材語言表達的空白處“還有的好像在打鼾”，引導學生聯(lián)系生活實際說一說、演一演，并仿照前文句式鞏固練習。學生在教師引導下，很容易完成仿寫“有的像打鼾一樣呼嚕嚕”，在填補教材語言空白的同時，巧妙地完成語言內(nèi)化，初步積累文本語言，成功為后文的句式仿寫做好鋪墊。

第二個層次的語言實踐運用，鄒老師在學生初步積累語言文字的基礎上提出了新的要求。如海底還會有哪些聲音？嘗試使用文中的排比句式練習。有了前文的鋪墊，這一環(huán)節(jié)徹底打開了學生的記憶大門，喚醒了學生已有的生活經(jīng)驗。本堂課的語用設計有層次、有梯度，從“扶著走”變“半扶半放”到“放手”，為學生搭建了良好的語言運用的實踐平臺，讓他們在潛移默化中掌握了語言表達的技巧，如“像小雞一樣嘰嘰”“像小羊一樣咩咩”等詞如雨后春筍，爭先恐后地從學生口中“冒”出來。

這樣的教學引領有層次，語言實踐有坡度，學生不知不覺掌握了構詞方式，在躍躍欲試中完成了句段仿寫。這樣的教學環(huán)節(jié)看似平淡，卻是平中見奇，大巧無痕。