如何設計基于真實情境的學習任務

■ 湯榮娥

■ 湯榮娥

語文教學中的“真實情境”是指把學生可能遇到的問題，通過還原或合理重組、優(yōu)化的方式融入語文學習活動，讓學生在真實的情境中帶著任務參與語文學習活動?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也明確要求“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”。學生在任務驅(qū)動下運用語言，發(fā)展思維，提升文化自信與審美能力，最終達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設真實學習情境的策略

（一）情境創(chuàng)設生活化

核心素養(yǎng)是學生面對真實的、復雜的情境解決問題的能力，教師創(chuàng)設學習情境時，要與學生的日常生活緊密關聯(lián)，把生活中可能會遇到的事件或問題作為情境的內(nèi)容。只有在真實的學習情境中，學生才能真正體會知識是有價值的，才有強烈的求知欲和明確的學習目的，從而發(fā)揮學習情境的作用。如教學統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》時，學生對那山河破碎、風雨飄搖的年代并不熟悉，也不太容易理解革命先驅(qū)李大釗把革命事業(yè)看得比生命還重的忠誠與勇氣。基于此，筆者創(chuàng)設如下真實學習情境。

學校要求每班派一名學生參加“紅領巾學黨史”演講比賽，我們班決定講李大釗爺爺?shù)墓适?。為了把故事講清楚、講生動，這堂課我們一起學習課文《十六年前的回憶》以及閱讀課外書目《我的父親李大釗》，從多個角度了解李大釗。

筆者讓學生在這個生活化的情境中將知識學以致用，把課內(nèi)、外了解到的關于李大釗的事跡統(tǒng)整加工，再運用到交際活動中，實現(xiàn)知識的遷移。

（二）情境創(chuàng)設趣味化

學習情境的創(chuàng)設要符合學生的認知規(guī)律和心理特點。小學生年齡小、有天馬行空的想象力，教師創(chuàng)設的情境既要有意義，還要有意思、有趣味。在語文課堂教學中，教師創(chuàng)設有趣的學習情境，能激發(fā)學生的好奇心，讓學生的思維能力得到發(fā)展和提升。如教學統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第五單元《他們那時候多有趣啊》時，筆者創(chuàng)設了如下情境。

隨著科學技術的發(fā)展進步，人類的很多夢想都變成了現(xiàn)實，或許人類真的有一天能實現(xiàn)時光穿梭。今天讓我們乘坐“暢想號”時光飛船穿梭到未來，看看我們孫輩是如何談論他們祖輩——我們的學習生活的。

當學生得知自己成為“祖輩”時，都忍不住笑了。在輕松愉悅的氛圍中，他們帶著強烈的好奇心閱讀課文。課堂接近尾聲時，筆者引導學生想象未來的校園生活還可能有哪些變化，旨在培養(yǎng)學生的想象力。課后筆者還推薦學生拓展閱讀科幻作品，如劉慈欣的《三體》《流浪地球》，讓學生繼續(xù)進行“奇思妙想”之旅。

（三）情境創(chuàng)設復雜化

生活本身就是紛繁復雜的，源于現(xiàn)實生活的學習情境理應保留這種復雜性，讓學生在復雜的情境中進行理性分析，提升思辨能力。在統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊“民風民俗”單元，課文《北京的春節(jié)》及拓展文本《年的味道和聲音》都談到了過年要放煙花鞭炮，從“地上落滿紅紅的紙屑，像是開滿一地的春花”等句子可以看出春節(jié)時燃放煙花鞭炮之多。筆者的家鄉(xiāng)江西省萬載縣是花炮之鄉(xiāng)，已有千年的花炮制作歷史，花炮制作技藝已入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。然而，隨著環(huán)境保護意識的增強，全國多地倡議春節(jié)、元宵節(jié)期間減少甚至禁止燃放煙花鞭炮?；谏鲜霰尘?，筆者為學生創(chuàng)設了如下學習情境。

萬載居民過春節(jié)時可糾結了！作為萬載縣的一員，理應支持花炮產(chǎn)業(yè)，燃放煙花鞭炮，況且燃放煙花鞭炮的習俗自古有之；但燃放煙花鞭炮會造成空氣污染，破壞環(huán)境，帶來安全和消防隱患。請同學們仔細調(diào)查、認真研究，告訴父老鄉(xiāng)親該如何做。

這是學生真實生活情境的再現(xiàn)，把生活與語文課堂聯(lián)系在了一起。作為家鄉(xiāng)的一員，解決家鄉(xiāng)人民的兩難問題責無旁貸。

二、真實情境下的學習任務設計策略

（一）打破語篇界限，大單元整體設計

語文課堂不再局限于單篇課文，教師可以向前走一步，圍繞學習主題樹立“大單元”理念，著眼于前后單元甚至上下冊的聯(lián)系設計學習任務，讓學生的知識結構化，走向深度學習。筆者教學統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第五單元《口語交際——辯論》時，把上述“萬載人民春節(jié)該不該燃放煙花鞭炮”這個兩難的問題設計成辯題，引導學生展開辯論。學生能否解決這一難題并不重要，重要的是他們在關注生活和社會問題，在思考與研究，在獲取經(jīng)驗。

（二）打破空間界限，課內(nèi)課外整合設計

生活即教育，社會即學校，語文課堂還可以突破空間界限，把語文知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來。如教學統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊“民俗風情”單元之前，教師可以要求學生利用春節(jié)假期完成探究性任務。

1.通過細心觀察、咨詢長輩等方式，了解、整理家鄉(xiāng)過春節(jié)的風俗習慣，用手抄報或繪畫的形式展現(xiàn)出來。

2.上網(wǎng)搜集或閱讀書籍，了解各地有代表性的民俗風情，再以時間為軸，整理中華大地上多彩的民俗文化。

這兩個假期任務不僅能讓學生養(yǎng)成課前查閱資料的習慣，還讓學生有足夠的時間觀察、感受家鄉(xiāng)的民俗風情。學生通過閱讀與實踐，對家風、習俗等傳統(tǒng)文化有了更深的理解，實現(xiàn)了對多彩、多元民俗文化的理解與傳承。

（三）打破學科界限，多學科融合設計

“新課標”中的“跨學科學習”任務群明確要求“要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”。因此，語文學科與其他學科的結合，能讓學生把各學科知識融會貫通、綜合運用。

教學教科版小學科學教材六年級下冊第一單元“微小世界”時，為了讓學生了解更多微生物的知識，筆者安排了整本書閱讀任務：閱讀高士其的《菌兒自傳》，并完成“菌在旅途”學習單，探究奇妙的微生物的世界。設計這個囊括語文和科學兩個學科的任務，目的在于讓學生在閱讀實踐活動中加深對科學知識的理解。

帶著明確的學習任務，把學生置身于真實的學習情境中，既能喚起學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力，提升學生的核心素養(yǎng)，引導學生做全面發(fā)展的人。