基于“三創(chuàng)”教育的高校人力資源管理課程改革探究

呂 瑞

（西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065）

在我國提出全面推動教育領(lǐng)域改革、素質(zhì)教育發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的背景下，高校教育應(yīng)將人才培養(yǎng)過程與社會發(fā)展需求緊密聯(lián)系起來，融入“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”等要素，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展所面臨的需求，從而讓高校教育擁有動態(tài)性、時代性、科學(xué)性的發(fā)展特征和特點(diǎn)。在此背景下，高校人力資源課程改革也應(yīng)緊密結(jié)合“三創(chuàng)”教育所提出的基本要求，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等角度出發(fā)，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升的必要性與關(guān)鍵性，讓課程改革成為高校人力資源教育工作得以發(fā)展的根基。

一、高校人力資源管理課程教學(xué)所存在的主要問題

（一）教學(xué)方式和教學(xué)理念滯后

高校人力資源課程通常存在忽視實際運(yùn)用，注重理論傳授的現(xiàn)象。究其原因在于理論傳授相對容易把控而實踐應(yīng)用卻對授課教師的能力有較高的要求。教師不僅要精通和熟悉專業(yè)理論知識在企業(yè)運(yùn)營管理中的應(yīng)用原理，還需要教師擁有較為豐富的實踐經(jīng)驗。所以高校教師普遍以傳統(tǒng)理論灌輸、知識填鴨、標(biāo)準(zhǔn)化授課的教學(xué)理念來傳授課程知識，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維難以得到培養(yǎng)和提升。而在教學(xué)方式上，人資課程教師的教學(xué)方法相對單一，缺乏探究性和互動性，教師和學(xué)生無法根據(jù)實際問題進(jìn)行交流和探討，不利于學(xué)生對企業(yè)管理知識、原理及過程的深入認(rèn)識。雖然在信息化技術(shù)得以普及和應(yīng)用的背景下，教師能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)形式與內(nèi)容，但由于教學(xué)理念的滯后，教學(xué)方式與傳統(tǒng)的授課方式并沒有較為顯著的區(qū)別。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的滯后

高校學(xué)生成長于信息化與高科技的時代背景下，擁有個性鮮明、追求新奇事物的特點(diǎn)。如果教師依舊用較為陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生，將嚴(yán)重影響學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的問題。并且在我國社會市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，人力資源管理理論更新速度較快，對人資人才的要求也不斷提高，要求教師在結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際的前提下，積極更新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用型、復(fù)合型、實效型人才作為學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。通過融入最前沿的、最先進(jìn)的企業(yè)理論、社會知識，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。不過由于高校人資課程的教學(xué)目標(biāo)相對滯后，課堂教學(xué)與社會發(fā)展實際相錯位，學(xué)生難以充分融入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中。

（三）“實踐性”與“能動性”缺失

高校教師在開展人資課程教學(xué)活動的過程中，往往不注重理論與實踐的融合，導(dǎo)致課程設(shè)計與設(shè)置缺乏社會鍛煉、課余實習(xí)的實操部分，造成學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力無法得到切實有效的提升。人資管理課程擁有較高的應(yīng)用性特征和特點(diǎn)，如果學(xué)生實踐能力缺失，將很難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。并且，無法通過理論聯(lián)系實際的方式為自身獲得發(fā)展。因此，提高課程的實踐性，對課程建設(shè)與學(xué)生發(fā)展，擁有至關(guān)重要的價值和作用。而在能動性上，人資課程通常受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響和制約，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以突出，學(xué)生無法通過自主探究和摸索的方式，延伸課程教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而致使人資課程教學(xué)的實效性和有效性受到影響。究其原因在于人資教師并未將現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)思想融入課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，缺乏促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的方法和渠道，造成課程教學(xué)依舊局限在傳統(tǒng)的理論傳授層面上［1］。

二、“三創(chuàng)”教育背景下人力資源課程改革策略

將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育融入人資課程改革的不同環(huán)節(jié)中，能夠突出人力資源課程的實踐性和應(yīng)用性，指引學(xué)生充分地參與到課程教學(xué)的全過程，增強(qiáng)課程改革的質(zhì)量。在課程改革策略摸索與制定的背景下，教師應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)問題為抓手，讓課程改革過程更具針對性與方向性特點(diǎn)。

（一）革新教學(xué)理念

首先是教學(xué)理念的樹立。人力資源教師應(yīng)樹立鮮明的“三創(chuàng)”教學(xué)理念，系統(tǒng)把握和統(tǒng)籌人力資源教學(xué)的過程。換言之教師應(yīng)將創(chuàng)新、創(chuàng)造理念融入課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)新教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)模式的方法，間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識，引領(lǐng)學(xué)生通過創(chuàng)造、創(chuàng)新方式，革新自身的學(xué)習(xí)策略。而在緊密結(jié)合課堂教學(xué)與社會發(fā)展關(guān)系的層面上，教師則需要樹立以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，從學(xué)生專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力。其次是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)所有的內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。例如，將人本化的教學(xué)理念融入人力資源管理課程體系中，以“三創(chuàng)”教育為主思想，增強(qiáng)人力資源管理課程與“三創(chuàng)”教育的融合，為學(xué)生提供“三創(chuàng)”教育的實踐平臺，使學(xué)生在人力資源管理課程教學(xué)中獲取創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

“三創(chuàng)”視域下，高校人力資源管理課程的實踐創(chuàng)新，應(yīng)重視教育教學(xué)方法的革新，以教育教學(xué)方法運(yùn)用實效性，促進(jìn)“三創(chuàng)”在人力資源管理課程體系中良好運(yùn)用。在教學(xué)方式上，人力資源教師應(yīng)結(jié)合“三創(chuàng)”教育的基本內(nèi)涵，明確其時代價值，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)方式，革新教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論灌輸為主的教學(xué)方式下，將學(xué)生自主探究過程。集中在課后，通過小組實踐、小組演練的方式，幫助學(xué)生深化對人力資源知識的理解。例如，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以“三創(chuàng)”教育為導(dǎo)向，以線上教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，開展混合式的人力資源管理課程教學(xué)方法，學(xué)生融入其中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐提供多元的“三創(chuàng)”載體，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)。其次，將項目式教學(xué)融入課程改革中，注重對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實踐探究中，掌握豐富的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)方法，使人力資源課程教學(xué)過程成為“三創(chuàng)”教育過程。例如，依托于校企合作，以“三創(chuàng)”教育為主思想，依據(jù)企業(yè)人力資源管理的真實信息，制作成為教學(xué)案例，實現(xiàn)人力資源管理課程內(nèi)容與崗位實踐工作的融合，以案例教學(xué)模式呈現(xiàn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析、案例實踐，從中提升學(xué)生“三創(chuàng)”能力，使學(xué)生更好地發(fā)展與成長，達(dá)到高校人力資源管理課程創(chuàng)新的目的。最后，運(yùn)用多媒體教學(xué)開展人力資源管理課程教學(xué)活動，融入“三創(chuàng)”教育，推助課程內(nèi)容與崗位內(nèi)容融合，制作成為多媒體課件，展示真實的人力資源管理信息，增強(qiáng)學(xué)生對人力資源管理內(nèi)容掌握，之后依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)的人力資源管理工作模式，讓學(xué)生進(jìn)行人力資源管理實踐，獲取多元的人力資源管理信息，增強(qiáng)學(xué)生人力資源管理實踐的綜合水平。

（三）革新教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

首先，革新教學(xué)目標(biāo)。在“三創(chuàng)”教育的背景下，教師需要以創(chuàng)新創(chuàng)造意識、能力、素養(yǎng)為宏觀目標(biāo)，將其細(xì)化到人力資源教學(xué)目標(biāo)體系中，形成全新的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。譬如，培養(yǎng)擁有人力資源理論基礎(chǔ)和實踐能力，具備創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才等。此外，在教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，教師務(wù)必要將社會發(fā)展需求與“三創(chuàng)”教育要求融合起來，通過細(xì)化目標(biāo)、整合目標(biāo)的方式，使所有教學(xué)過程都服務(wù)于“三創(chuàng)”教育和社會發(fā)展。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)尊重當(dāng)代大學(xué)生的性格特征、行為特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動、有趣，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。并將社會真實的人資管理案例、理論及原理呈現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，使人資課程教學(xué)更契合社會發(fā)展的實際和要求，使學(xué)生對我國人力資源管理趨勢和發(fā)展現(xiàn)狀有整體的認(rèn)識和理解。并且，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與革新的過程中，教師有必要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建與時俱進(jìn)、富有時代特征的教學(xué)資源庫，讓教學(xué)內(nèi)容可以切合時代發(fā)展的特點(diǎn)，自我完善、自我補(bǔ)充、自我優(yōu)化。譬如，在人資課程教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)人資管理現(xiàn)狀，實時從教學(xué)資源庫挑選出合適的教學(xué)內(nèi)容。

（四）提高“實踐性”和“能動性”

首先是實踐性。人力資源教師需要結(jié)合“三創(chuàng)”教育的要求，提高實踐課程的比重，為學(xué)生提供更多的實踐實習(xí)機(jī)會。譬如，將實踐課程與理論課程融合起來，切實實現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，或者采用高職院校的工讀結(jié)合模式，將企業(yè)實踐實習(xí)與課堂教學(xué)融合起來，幫助學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及創(chuàng)新創(chuàng)造依托；在課堂學(xué)習(xí)中，自覺彌補(bǔ)自身在專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新方法上的不足。其次是能動性。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就需要從教學(xué)評價、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等角度出發(fā)，提高學(xué)生對自我發(fā)展、個性發(fā)展的重視程度，從而在創(chuàng)業(yè)的角度上，形成獨(dú)自思考、獨(dú)自探究、小組合作的意識，積極地結(jié)合教師傳授的理論知識，推動自身的全面發(fā)展。簡言之就是充分培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識，讓“三創(chuàng)”教育目標(biāo)在課程改革過程中得以實現(xiàn)［2］。

（五）延伸“三創(chuàng)”教育實踐載體

在“三創(chuàng)”教育視域下，高校人力資源管理課程教學(xué)的改革，應(yīng)重視教育教學(xué)載體的延伸，使“三創(chuàng)”教育既在課堂教學(xué)平臺中實施，也在其他載體中實施，使學(xué)生從多維度探究人力資源管理課程中的“三創(chuàng)”教育信息，培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合品質(zhì)與素養(yǎng)。首先，“三創(chuàng)”教育的延伸，重視網(wǎng)絡(luò)教育載體的構(gòu)建，根據(jù)人力資源管理課程教學(xué)的特性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為導(dǎo)向，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)人力資源管理課程教學(xué)載體，在此平臺中實施“三創(chuàng)”教育，做到網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的融合，以此延伸學(xué)生“三創(chuàng)”獲取面，增強(qiáng)學(xué)生人力資源管理課程學(xué)習(xí)興趣與熱情。例如，在網(wǎng)絡(luò)平臺中構(gòu)建人力資源管理課程體系，以“三創(chuàng)”教育為導(dǎo)向，為學(xué)生提供“三創(chuàng)”教育信息獲取與實踐的平臺，使學(xué)生在其中既能獲取人力資源管理課程內(nèi)容，也能進(jìn)行“三創(chuàng)”實踐，包含人力資源管理課程的創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)造實踐，使學(xué)生以專業(yè)理論為基點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)實踐、操作、創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生邏輯思維，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力。其次，依托于校企合作平臺，構(gòu)建人力資源管理課程實訓(xùn)、實習(xí)的“三創(chuàng)”教育載體。例如，在校企合作視域下，將“三創(chuàng)”教育融入其中，依托于產(chǎn)教融合教學(xué)模式，做到教育與企業(yè)實踐的融合，學(xué)生在具體的實習(xí)平臺中進(jìn)行知識思維、崗位實踐、崗位操作等，獲取崗位實踐經(jīng)驗的同時，也深入領(lǐng)會崗位平臺中的“三創(chuàng)”教育內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力，達(dá)到高校人力資源管理課程良好的實踐目的。最后，高?？筛鶕?jù)人力資源管理課程的實踐情況，打造人力資源管理課程實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供多元的“雙創(chuàng)”實踐平臺，促進(jìn)專業(yè)理論與實踐的融合，增強(qiáng)學(xué)生人力資源管理綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生未來良好的就業(yè)與發(fā)展。值得注意的是，高校人力資源管理課程實訓(xùn)平臺的建構(gòu)，應(yīng)在校企合作的支持下完成，校企一同融入其中，從而增強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。

（六）提升教師“三創(chuàng)”教育能力

在“雙創(chuàng)”教育視域下，教師的教育教學(xué)能力是“三創(chuàng)”教育及人力資源管理課程教育實踐的主要力量，教師具有何種教育教學(xué)能力，課程教育教學(xué)就傳遞、開展什么樣的教育教學(xué)活動，以此為基點(diǎn)，學(xué)生從中就獲取什么樣的知識、技能信息。基于此，人力資源管理課程教學(xué)的實施與創(chuàng)新，提升教師“三創(chuàng)”教育能力是必要的。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到“三創(chuàng)”教育的真諦，對“三創(chuàng)”教育流程掌握，以此在教育教學(xué)中將“三創(chuàng)”教育融入其中。同時，也要重視人力資源管理課程教學(xué)的研究，明確人力資源管理課程中培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的必要性，從而推助“三創(chuàng)”教育在人力資源管理課程中實踐。其次，教師應(yīng)具有師德師風(fēng)，從師德師風(fēng)的維度，增強(qiáng)自身“三創(chuàng)”教育能力，使自身具有“三創(chuàng)”能力與品質(zhì)，以潛移默化的教育模式，在教育教學(xué)中滲透“三創(chuàng)”，使學(xué)生從教師身上獲取“三創(chuàng)”信息，讓學(xué)生仿照教師進(jìn)行“三創(chuàng)”的實踐，從而增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，使學(xué)生能夠良好地運(yùn)用人力資源管理課程信息，增強(qiáng)其人力資源管理的實踐水平。最后，教師以“三創(chuàng)”教育為導(dǎo)向，增強(qiáng)自身“雙師型”教師能力，教師不僅要具有人力資源管理專業(yè)教育能力，也要具有人力資源管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、實踐教學(xué)能力等，以此為學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的人力資源管理課程教學(xué)活動，使學(xué)生具有職業(yè)化與專業(yè)化能力，從而達(dá)到高校人力資源管理課程教學(xué)改革的目的。在“三創(chuàng)”教育視域下，依托于校企合作模式，引領(lǐng)專業(yè)教師融入人力資源管理崗位實訓(xùn)中，從中獲取人力資源管理實踐技能與技巧，在教育教學(xué)中滲透與融入，從而培養(yǎng)教師具有“雙師型”教育教學(xué)能力，提升高校人力資源管理課程實施的實效性［3］。

三、結(jié)語

“三創(chuàng)”教育是人力資源課程改革的抓手和契機(jī)，能夠引導(dǎo)教師通過教學(xué)方式、目標(biāo)、內(nèi)容、理念的改革，破解傳統(tǒng)課程教學(xué)所存在的問題，使創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造教育潛移默化地滲透到課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。基于此，在高校人力資源管理課程教學(xué)實施中，要樹立創(chuàng)新思維教學(xué)理念，踐行“三創(chuàng)”教育思維，從完善教育教學(xué)體系、創(chuàng)新教育教學(xué)機(jī)制、開展人力資源管理實習(xí)及實訓(xùn)平臺、提升教師“三創(chuàng)”教育能力等方面，促進(jìn)“三創(chuàng)”在人力資源管理課程體系中落實，提升人力資源管理課程實踐的成果，從而彰顯“三創(chuàng)”教育的高校人力資源管理課程實踐的價值。