農(nóng)村初中英語聽說課教學(xué)的優(yōu)化策略初探

孫 瑩

一、農(nóng)村初中英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）照本宣科，學(xué)生實(shí)際水平考量缺失

所在農(nóng)村的初中生英語聽說水平普遍不高。究其原因，一方面，部分小學(xué)英語課是由非專業(yè)教師教學(xué)，因此語音面貌并不是很好；另一方面，家長重視程度普遍較低，加之許多學(xué)生是留守兒童，缺少家長的督促和陪伴，沒有充分重視英語學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生小升初時的知識基礎(chǔ)薄弱，英語聽說能力不足。此外，教師在教學(xué)聽說課之前，沒有考查學(xué)生的實(shí)際英語水平，過分依賴教科書，采取照本宣科的教學(xué)方式。結(jié)果可想而知，教師教得非常辛苦，學(xué)生一知半解，最終只有個別優(yōu)秀的學(xué)生能完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)出與主題相關(guān)的對話。

（二）大班額教學(xué)，學(xué)生沉默聽課的現(xiàn)象普遍

英語是一門運(yùn)用于實(shí)際的語言課程。班級人數(shù)過多會導(dǎo)致很多學(xué)生成為“啞巴英語”學(xué)習(xí)者，整堂課都沒有機(jī)會開口說英語，課堂的交流活動僅僅局限于教師與部分學(xué)生之間。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有通過多聽多練、多開口表達(dá)，才能將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中。由于班級人數(shù)過多，教師在課堂上大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一旦聽說課沒有足夠的互動，學(xué)生就得不到練習(xí)的機(jī)會，因而產(chǎn)生了保持沉默聽課的普遍現(xiàn)象（謝建霖 2015）。在大班額學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些學(xué)生會因?yàn)槿鄙俦磉_(dá)和練習(xí)的機(jī)會而逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和參與教學(xué)活動的積極性，最終積重難返，變成英語差生。英語課堂中聽、說、演等訓(xùn)練機(jī)會的分配問題令教師發(fā)愁。教師在聽課時往往有一種印象：當(dāng)教師在課堂上提出某個問題要求學(xué)生回答時，舉手的學(xué)生十分活躍，但每次只有幾名學(xué)生能獲得回答的機(jī)會，于是，大部分沒有機(jī)會回答的學(xué)生會漸漸感到失落、沮喪。

（三）活動單一，學(xué)生活動內(nèi)容僅限于教材

課程標(biāo)準(zhǔn)提到英語教學(xué)的活動內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，要盡可能貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際情況。倘若活動僅限于課堂，則不利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力甚至綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語活動很少延伸到課外，通常是有關(guān)課本內(nèi)容的對話與表演，但是那些素材往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，很難被運(yùn)用到日常生活中。曾問過一些學(xué)生對于英語聽說課的感受，他們覺得英語聽說課上能聽懂都很不錯了，至于語言表達(dá)就太難了，很多話題無法表達(dá)，而且與生活聯(lián)系不緊密。因此，活動單一、學(xué)習(xí)資源匱乏成了教師亟須解決的難題。

二、農(nóng)村初中英語聽說課教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）適度調(diào)整聽力材料，貼合學(xué)生實(shí)際水平

聽說課聽力的內(nèi)容設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，以他們的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以聽力成果為落腳點(diǎn)，不應(yīng)該生搬硬套教科書上的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求科學(xué)、合理、適度地改編與運(yùn)用聽力材料，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵其學(xué)習(xí)（車?yán)?2019）。

1.降低首題難度，激發(fā)學(xué)生興趣

以人教版新目標(biāo)（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?為例，第一個聽力題目1b對學(xué)生來說并不簡單。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，動詞詞組過長對他們來說難度太大，因此，在兩遍聽力之后仍然無法獲取從always到never的所有活動信息。問題的設(shè)定要從學(xué)生都能解決的類型開始。教師可以從簡單的概要理解類題目著手，形式可以采取選擇題、單詞的圈出及連線，讓學(xué)生能夠感知聽力的主題并發(fā)掘其概要大意。

在一次公開課中這樣改編1b內(nèi)容：將第一個問題設(shè)置成簡單的選擇題和概要獲?。ň毩?xí)1：Listen and answer），通過第一次的聽力先讓學(xué)生感知人物和主題，讓所有學(xué)生都能解答出來，再將原本對他們來說非常難的活動內(nèi)容的填空改為填寫頻率副詞（練習(xí) 2：Listen and fill in the blanks）。頻率副詞的掌握和使用原本就是本單元的重中之重。難度降低之后，學(xué)生只需要聽一遍就能完成聽力題目。

改編后如下：

（1）Listen and answer.

①How many students does the reporter interview（采訪）?

A.Three.B.Four.C.Five.

②What are they talking about?_____________

（2）Listen and fill in the blanks.

Reporter：What do you usually do on weekends?

Girl 1：I________go shopping.

Boy 1：I________go shopping.I usually watch TV.

Boy 2：I________exercise.

Girl 2：I________help with housework.

Reporter：How about you?

Girl 3：I________________watch TV.I always read.

Reporter：Oh，I don’t know.I guess I just like books.

教學(xué)實(shí)踐證明，這是一堂成功的聽力課。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對1b進(jìn)行了改編，題目簡單且目的明確，從原本的三遍無效聽力到兩遍有效落實(shí)，提高了學(xué)生對于聽說課學(xué)習(xí)的興趣，為后面的內(nèi)容打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.增加聽力細(xì)節(jié)，加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)

僅靠書本上的聽力材料不足以彌補(bǔ)原有基礎(chǔ)上的不足，語言能力的提升需要大量的練習(xí)。進(jìn)行聽力訓(xùn)練不能只依靠課本，教師應(yīng)豐富聽力形式，使學(xué)生從不斷聽的過程中習(xí)得語言知識，掌握聽力技能。在課堂上，教師務(wù)必要有以多種形式進(jìn)行聽力教學(xué)的意識，并應(yīng)用多種手段開展聽力訓(xùn)練，促使學(xué)生提高聽說水平（肖克忠 2013）。在初中英語聽力中，不僅要聽出概要，而且要對細(xì)節(jié)有所把握。

以人教版新目標(biāo)（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?為例，Section A的聽說課書本上一共是三道題目：1b.Listen and circle；2a.Listen and number the pictures；2b.Listen again and fill in the blanks。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握過去進(jìn)行時結(jié)構(gòu)，那么，在聽說課后學(xué)生能聽出并能用過去進(jìn)行時表達(dá)往事是本課時要關(guān)注的目標(biāo)。然而，在做完三道聽力題目之后，學(xué)生并不能通過這個綜合性的聽力練習(xí)領(lǐng)悟過去完成時的結(jié)構(gòu)，而且題目數(shù)量過少不足以訓(xùn)練學(xué)生的聽力。

在一次農(nóng)村初中英語展示課上，一位教師將Section A的聽力改編如下：

1b.This is a TV report.There is a reporter and another four people：one girl，one boy，one man and one woman.

1.Listen and circle the correct responses.

2.Listen and fill in the blanks.

學(xué)界通過對于馬克思實(shí)踐觀、自由觀的深入研究，在一定程度上糾正了以往教科書體系對于實(shí)踐和自由所作的簡單直觀性的理解和詮釋，確立了實(shí)踐與自由的本質(zhì)屬性和核心內(nèi)容，豐富了馬克思哲學(xué)核心范疇的人本意蘊(yùn)和人的形上境界，彰顯出馬克思哲學(xué)超越維度的本真視域。

Reporter：What________people________at the time of the________?

a.The girl was at home_______________.

b.The boy________at the library after school.

c.The woman________after work.

d.The man________from the supermarket.

3.聽聽力材料，畫出句中含有過去進(jìn)行時的句子。

2a.Listen and number the pictures 1—5.

2b.Listen again.Fill in the blanks in the sentences.

________I________so busy________for the umbrella that I didn’t see a car coming.

________My alarm didn’t go off so I________up late.

________I took a hot shower and________some warm food.

________I________for the bus when it began to rain heavily.

________I________to the bus stop but I still missed the bus.

這位教師在原有基礎(chǔ)上增加了兩個關(guān)于過去進(jìn)行時的細(xì)節(jié)聽力，采取了填空及畫線的方式讓學(xué)生在提高聽力的過程中關(guān)注如何表達(dá)過去正在做的事情的句型結(jié)構(gòu)，這樣有針對性的細(xì)節(jié)聽力給學(xué)生打下了基礎(chǔ)。

（二）有效建立小組合作，解決少數(shù)發(fā)言問題

為了讓更多的學(xué)生有開口說英語的機(jī)會，教師可以把學(xué)生分成四人小組，以小組合作的形式展開課堂教學(xué)，實(shí)行積分制度。小組成員積極參與并有效回答則可以根據(jù)題目難度獲得對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每堂課后評選出“最佳小組”。小組成員需要均勻分配，按照英語語言水平劃分為四個層次，每組成員要涵蓋不同水平的學(xué)生，這樣形成了互幫互助的群體，不論是在積極性還是在聽說能力上，都能實(shí)現(xiàn)以好帶差，共同進(jìn)步。

小組合作可以貫穿一整堂聽說課，在聽前、聽后都以小組合作的形式操練本堂課的重點(diǎn)詞匯和句型。這種機(jī)制不僅可以運(yùn)用在常規(guī)的對話產(chǎn)出中，而且適用于熱身活動和聽力答案的校對。

以人教版新目標(biāo)（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級（上）Unit 1 How can we become good learners?為例，教師在聽力前的1a導(dǎo)入部分提出問題：“How do you learn English?”，然后請一名學(xué)生回答，并示范正確結(jié)構(gòu)：“I learn English by doing...”。接下來，將個人秀環(huán)節(jié)改成小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流表達(dá)一種英語學(xué)習(xí)的方式。教師指導(dǎo)學(xué)生，查看他們的討論結(jié)果。

S1：I study English by reading textbooks.

S2：I study English by listening to the tape.

S3：I study English by watching English movies.

S4：I study English by asking teachers for help.

小組內(nèi)討論程度差的學(xué)生可以激活已學(xué)知識，程度較好的學(xué)生可以導(dǎo)入新課知識。除此之外，小組內(nèi)進(jìn)行聽力答案的校對也能增加學(xué)生說英語的次數(shù)。

仍以本單元為例，1b的聽力內(nèi)容如下圖所示。

對此，教師把校對答案設(shè)置為合作小組內(nèi)的問答：

S1：How does Meiping study for a test?

S2：Meiping studies for a test by reading the textbook.

S1：How does Peter study for a test?

S2：Peter studies for a test by making word cards.

S1：How does Tony study for a test?

S3：Tony studies for a test by asking the teacher for help.

英語語言表達(dá)能力較差的學(xué)生可以提問，其他組員分別回答三個人準(zhǔn)備考試的方法。除了這個聽力之外，其他的聽力在校對答案的過程都可以小組合作的形式成為語言的表達(dá)與產(chǎn)出。

小組合作式的課堂既營造了積極、活躍的氣氛，又提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)生不僅能充分掌握課堂知識，而且提高了思辨能力，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從沉默轉(zhuǎn)化為活躍（王慧燕 2018）。

（三）充分利用教學(xué)資源，豐富聽說活動內(nèi)容

新課程核心理念提出“要讓課程走向生活，要面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐；教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力”（藍(lán)艷平 2012）。

教師應(yīng)合理開發(fā)與運(yùn)用各種資源，給農(nóng)村初中生提供通往世界的“窗口”，可以采取在每堂課前播放視頻的方式讓他們學(xué)習(xí)認(rèn)知以外的事物，讓其真正走進(jìn)英語的真實(shí)情境。視頻的內(nèi)容可以來自VOA、BBC、China Daily等，有了這些知識的補(bǔ)充，他們才能在學(xué)習(xí)新課時快速、有效地掌握有關(guān)知識，理解課本上的內(nèi)容。觀看英語短視頻的過程相當(dāng)于聽力過程，在視頻結(jié)束后，教師針對視頻提出問題，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能促進(jìn)他們再次進(jìn)行聽力操練，從而提高其聽力。

比如，人教版新目標(biāo)（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級（上）Unit 6 When was it invented?聽說課的話題是“發(fā)明”，在教學(xué)時，教師找了外國人認(rèn)為中國現(xiàn)代最有用的發(fā)明的一則視頻，其中介紹了high-speed railways、online shopping、electronic payment、shared bikes。在看完視頻后教師提出問題：“What do you know about them according to the video?”

每堂課前的英語視頻可以幫助學(xué)生提高聽說能力，也可以補(bǔ)充他們的課外知識，從而極大地提高其積極性和參與度，提升課堂效率。

三、實(shí)踐反思

以上所述的實(shí)踐活動已長達(dá)一年半，據(jù)觀察，英語聽說課的實(shí)效性已有了大幅度的提升。聽力材料的適度改編給了學(xué)生慢慢適應(yīng)難度的機(jī)會，使原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了一定的提升，他們不再畏懼聽力，加上大量的細(xì)節(jié)練習(xí)，聽力能力穩(wěn)步提升?；诜?jǐn)?shù)獎勵機(jī)制的小組合作順利開展，形成了小組互幫互助、相互依賴、共同進(jìn)步的共同體。導(dǎo)入、聽力答案的校對、對話的產(chǎn)出都以小組合作的問答形式展開，增加了學(xué)生練習(xí)表達(dá)的次數(shù)，提高了他們說英語的欲望，培養(yǎng)了其英語表達(dá)能力。課前“兩分鐘英語”拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的思維能力，實(shí)際上跟聽力材料改編一樣，還增加了聽力練習(xí)，以達(dá)到提高聽力水平的目的?？偠灾瑢W(xué)生的聽力基礎(chǔ)得到了提升，表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的積極性有所增強(qiáng)，課堂效率有所提升。

但是，研究仍要在效果的觀察中不斷地改進(jìn)。聽力材料的改編需要教師具備更強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，有些題目改編得不好反而會弄巧成拙。小組合作的要求要更明確，應(yīng)避免課堂中出現(xiàn)“帶不動”的現(xiàn)象，以及任務(wù)過難，后進(jìn)生閉口不說的現(xiàn)象。因此，任務(wù)要求需要更加細(xì)致，課前聽力的設(shè)問需要更加完善，有些問題不是大部分學(xué)生都能回答，那么他們將會失去信心。只要不斷實(shí)踐與反思，必能形成一套完善的適用于農(nóng)村初中的聽說課方案。