農村初中英語聽說課教學的優(yōu)化策略初探

孫 瑩

一、農村初中英語聽說課教學現狀

（一）照本宣科，學生實際水平考量缺失

所在農村的初中生英語聽說水平普遍不高。究其原因，一方面，部分小學英語課是由非專業(yè)教師教學，因此語音面貌并不是很好；另一方面，家長重視程度普遍較低，加之許多學生是留守兒童，缺少家長的督促和陪伴，沒有充分重視英語學習。因此，學生小升初時的知識基礎薄弱，英語聽說能力不足。此外，教師在教學聽說課之前，沒有考查學生的實際英語水平，過分依賴教科書，采取照本宣科的教學方式。結果可想而知，教師教得非常辛苦，學生一知半解，最終只有個別優(yōu)秀的學生能完成課堂學習目標，產出與主題相關的對話。

（二）大班額教學，學生沉默聽課的現象普遍

英語是一門運用于實際的語言課程。班級人數過多會導致很多學生成為“啞巴英語”學習者，整堂課都沒有機會開口說英語，課堂的交流活動僅僅局限于教師與部分學生之間。英語是一門實踐性很強的課程，只有通過多聽多練、多開口表達，才能將所學知識運用到生活中。由于班級人數過多，教師在課堂上大多采取傳統(tǒng)的教學模式，限制了學生英語語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一旦聽說課沒有足夠的互動，學生就得不到練習的機會，因而產生了保持沉默聽課的普遍現象（謝建霖 2015）。在大班額學習環(huán)境中，一些學生會因為缺少表達和練習的機會而逐漸失去學習英語的興趣和參與教學活動的積極性，最終積重難返，變成英語差生。英語課堂中聽、說、演等訓練機會的分配問題令教師發(fā)愁。教師在聽課時往往有一種印象：當教師在課堂上提出某個問題要求學生回答時，舉手的學生十分活躍，但每次只有幾名學生能獲得回答的機會，于是，大部分沒有機會回答的學生會漸漸感到失落、沮喪。

（三）活動單一，學生活動內容僅限于教材

課程標準提到英語教學的活動內容和形式要貼近學生的生活實際，符合他們的生活經驗和認知水平，要盡可能貼近他們的現實生活和實際情況。倘若活動僅限于課堂，則不利于促進學生認知能力、思維能力甚至綜合素質的發(fā)展。在實際教學中發(fā)現，英語活動很少延伸到課外，通常是有關課本內容的對話與表演，但是那些素材往往遠離學生的生活實際，很難被運用到日常生活中。曾問過一些學生對于英語聽說課的感受，他們覺得英語聽說課上能聽懂都很不錯了，至于語言表達就太難了，很多話題無法表達，而且與生活聯系不緊密。因此，活動單一、學習資源匱乏成了教師亟須解決的難題。

二、農村初中英語聽說課教學的優(yōu)化策略

（一）適度調整聽力材料，貼合學生實際水平

聽說課聽力的內容設定要依據學生的實際水平和學習情況，以他們的學習需求為出發(fā)點，以聽力成果為落腳點，不應該生搬硬套教科書上的內容，可以根據學生的實際需求科學、合理、適度地改編與運用聽力材料，激發(fā)學生的潛能，鼓勵其學習（車蕾 2019）。

1.降低首題難度，激發(fā)學生興趣

以人教版新目標（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?為例，第一個聽力題目1b對學生來說并不簡單。由于學生基礎薄弱，動詞詞組過長對他們來說難度太大，因此，在兩遍聽力之后仍然無法獲取從always到never的所有活動信息。問題的設定要從學生都能解決的類型開始。教師可以從簡單的概要理解類題目著手，形式可以采取選擇題、單詞的圈出及連線，讓學生能夠感知聽力的主題并發(fā)掘其概要大意。

在一次公開課中這樣改編1b內容：將第一個問題設置成簡單的選擇題和概要獲?。ň毩?：Listen and answer），通過第一次的聽力先讓學生感知人物和主題，讓所有學生都能解答出來，再將原本對他們來說非常難的活動內容的填空改為填寫頻率副詞（練習 2：Listen and fill in the blanks）。頻率副詞的掌握和使用原本就是本單元的重中之重。難度降低之后，學生只需要聽一遍就能完成聽力題目。

改編后如下：

（1）Listen and answer.

①How many students does the reporter interview（采訪）?

A.Three.B.Four.C.Five.

②What are they talking about?_____________

（2）Listen and fill in the blanks.

Reporter：What do you usually do on weekends?

Girl 1：I________go shopping.

Boy 1：I________go shopping.I usually watch TV.

Boy 2：I________exercise.

Girl 2：I________help with housework.

Reporter：How about you?

Girl 3：I________________watch TV.I always read.

Reporter：Oh，I don’t know.I guess I just like books.

教學實踐證明，這是一堂成功的聽力課。教師根據學生的實際情況對1b進行了改編，題目簡單且目的明確，從原本的三遍無效聽力到兩遍有效落實，提高了學生對于聽說課學習的興趣，為后面的內容打下堅實的基礎。

2.增加聽力細節(jié)，加強鞏固學習

僅靠書本上的聽力材料不足以彌補原有基礎上的不足，語言能力的提升需要大量的練習。進行聽力訓練不能只依靠課本，教師應豐富聽力形式，使學生從不斷聽的過程中習得語言知識，掌握聽力技能。在課堂上，教師務必要有以多種形式進行聽力教學的意識，并應用多種手段開展聽力訓練，促使學生提高聽說水平（肖克忠 2013）。在初中英語聽力中，不僅要聽出概要，而且要對細節(jié)有所把握。

以人教版新目標（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?為例，Section A的聽說課書本上一共是三道題目：1b.Listen and circle；2a.Listen and number the pictures；2b.Listen again and fill in the blanks。本單元的教學重點是讓學生掌握過去進行時結構，那么，在聽說課后學生能聽出并能用過去進行時表達往事是本課時要關注的目標。然而，在做完三道聽力題目之后，學生并不能通過這個綜合性的聽力練習領悟過去完成時的結構，而且題目數量過少不足以訓練學生的聽力。

在一次農村初中英語展示課上，一位教師將Section A的聽力改編如下：

1b.This is a TV report.There is a reporter and another four people：one girl，one boy，one man and one woman.

1.Listen and circle the correct responses.

2.Listen and fill in the blanks.

學界通過對于馬克思實踐觀、自由觀的深入研究，在一定程度上糾正了以往教科書體系對于實踐和自由所作的簡單直觀性的理解和詮釋，確立了實踐與自由的本質屬性和核心內容，豐富了馬克思哲學核心范疇的人本意蘊和人的形上境界，彰顯出馬克思哲學超越維度的本真視域。

Reporter：What________people________at the time of the________?

a.The girl was at home_______________.

b.The boy________at the library after school.

c.The woman________after work.

d.The man________from the supermarket.

3.聽聽力材料，畫出句中含有過去進行時的句子。

2a.Listen and number the pictures 1—5.

2b.Listen again.Fill in the blanks in the sentences.

________I________so busy________for the umbrella that I didn’t see a car coming.

________My alarm didn’t go off so I________up late.

________I took a hot shower and________some warm food.

________I________for the bus when it began to rain heavily.

________I________to the bus stop but I still missed the bus.

這位教師在原有基礎上增加了兩個關于過去進行時的細節(jié)聽力，采取了填空及畫線的方式讓學生在提高聽力的過程中關注如何表達過去正在做的事情的句型結構，這樣有針對性的細節(jié)聽力給學生打下了基礎。

（二）有效建立小組合作，解決少數發(fā)言問題

為了讓更多的學生有開口說英語的機會，教師可以把學生分成四人小組，以小組合作的形式展開課堂教學，實行積分制度。小組成員積極參與并有效回答則可以根據題目難度獲得對應的分數，每堂課后評選出“最佳小組”。小組成員需要均勻分配，按照英語語言水平劃分為四個層次，每組成員要涵蓋不同水平的學生，這樣形成了互幫互助的群體，不論是在積極性還是在聽說能力上，都能實現以好帶差，共同進步。

小組合作可以貫穿一整堂聽說課，在聽前、聽后都以小組合作的形式操練本堂課的重點詞匯和句型。這種機制不僅可以運用在常規(guī)的對話產出中，而且適用于熱身活動和聽力答案的校對。

以人教版新目標（Go for it！）初中《英語》九年級（上）Unit 1 How can we become good learners?為例，教師在聽力前的1a導入部分提出問題：“How do you learn English?”，然后請一名學生回答，并示范正確結構：“I learn English by doing...”。接下來，將個人秀環(huán)節(jié)改成小組合作，讓學生在小組內輪流表達一種英語學習的方式。教師指導學生，查看他們的討論結果。

S1：I study English by reading textbooks.

S2：I study English by listening to the tape.

S3：I study English by watching English movies.

S4：I study English by asking teachers for help.

小組內討論程度差的學生可以激活已學知識，程度較好的學生可以導入新課知識。除此之外，小組內進行聽力答案的校對也能增加學生說英語的次數。

仍以本單元為例，1b的聽力內容如下圖所示。

對此，教師把校對答案設置為合作小組內的問答：

S1：How does Meiping study for a test?

S2：Meiping studies for a test by reading the textbook.

S1：How does Peter study for a test?

S2：Peter studies for a test by making word cards.

S1：How does Tony study for a test?

S3：Tony studies for a test by asking the teacher for help.

英語語言表達能力較差的學生可以提問，其他組員分別回答三個人準備考試的方法。除了這個聽力之外，其他的聽力在校對答案的過程都可以小組合作的形式成為語言的表達與產出。

小組合作式的課堂既營造了積極、活躍的氣氛，又提高了課堂教學的效率。學生不僅能充分掌握課堂知識，而且提高了思辨能力，從被動轉變?yōu)橹鲃?，從沉默轉化為活躍（王慧燕 2018）。

（三）充分利用教學資源，豐富聽說活動內容

新課程核心理念提出“要讓課程走向生活，要面向學生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力”（藍艷平 2012）。

教師應合理開發(fā)與運用各種資源，給農村初中生提供通往世界的“窗口”，可以采取在每堂課前播放視頻的方式讓他們學習認知以外的事物，讓其真正走進英語的真實情境。視頻的內容可以來自VOA、BBC、China Daily等，有了這些知識的補充，他們才能在學習新課時快速、有效地掌握有關知識，理解課本上的內容。觀看英語短視頻的過程相當于聽力過程，在視頻結束后，教師針對視頻提出問題，既能幫助學生鞏固已學知識，又能促進他們再次進行聽力操練，從而提高其聽力。

比如，人教版新目標（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級（上）Unit 6 When was it invented?聽說課的話題是“發(fā)明”，在教學時，教師找了外國人認為中國現代最有用的發(fā)明的一則視頻，其中介紹了high-speed railways、online shopping、electronic payment、shared bikes。在看完視頻后教師提出問題：“What do you know about them according to the video?”

每堂課前的英語視頻可以幫助學生提高聽說能力，也可以補充他們的課外知識，從而極大地提高其積極性和參與度，提升課堂效率。

三、實踐反思

以上所述的實踐活動已長達一年半，據觀察，英語聽說課的實效性已有了大幅度的提升。聽力材料的適度改編給了學生慢慢適應難度的機會，使原本基礎薄弱的學生有了一定的提升，他們不再畏懼聽力，加上大量的細節(jié)練習，聽力能力穩(wěn)步提升?；诜謹氮剟顧C制的小組合作順利開展，形成了小組互幫互助、相互依賴、共同進步的共同體。導入、聽力答案的校對、對話的產出都以小組合作的問答形式展開，增加了學生練習表達的次數，提高了他們說英語的欲望，培養(yǎng)了其英語表達能力。課前“兩分鐘英語”拓展了學生的視野，培養(yǎng)了他們的思維能力，實際上跟聽力材料改編一樣，還增加了聽力練習，以達到提高聽力水平的目的?？偠灾?，學生的聽力基礎得到了提升，表達能力得到了培養(yǎng)，學習的積極性有所增強，課堂效率有所提升。

但是，研究仍要在效果的觀察中不斷地改進。聽力材料的改編需要教師具備更強的專業(yè)素質，有些題目改編得不好反而會弄巧成拙。小組合作的要求要更明確，應避免課堂中出現“帶不動”的現象，以及任務過難，后進生閉口不說的現象。因此，任務要求需要更加細致，課前聽力的設問需要更加完善，有些問題不是大部分學生都能回答，那么他們將會失去信心。只要不斷實踐與反思，必能形成一套完善的適用于農村初中的聽說課方案。