以課文為基石提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略

許國(guó)歡

引言

隨著英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言地位日益突出，學(xué)生的口語(yǔ)能力成為他們與人交往、參與競(jìng)爭(zhēng)和自我發(fā)展的重要能力。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力都定格在首要地位。因此，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的課題，且具有積極而深遠(yuǎn)的意義。在2011年的英語(yǔ)高考改革中，能力考查從單純的聽(tīng)力考查轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)能力考查，并占據(jù)高考英語(yǔ)總分的15分，這一舉措正式宣告了口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，“啞巴式”的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被時(shí)代的發(fā)展淘汰。

一、分析能力考查標(biāo)準(zhǔn)，奠定口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)

（一）高考英語(yǔ)口語(yǔ)模式與能力考查分析

高考英語(yǔ)口語(yǔ)分為三大部分：第一部分是模仿朗讀（Reading Aloud），以科普性的說(shuō)明性文章為主要材料，通過(guò)地道的朗讀讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這一部分要求學(xué)生發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)正確、自然，語(yǔ)流連貫、流暢?？疾閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速（節(jié)奏，恰當(dāng)停頓）的把握能力。第二部分是角色扮演（Role Play），包括三問(wèn)五答，即在學(xué)生聽(tīng)取了一定的材料后，對(duì)材料進(jìn)行有中文提示的提問(wèn)，同時(shí)要求他們回答由電腦就此材料所問(wèn)的五個(gè)問(wèn)題。這一部分要求學(xué)生語(yǔ)音準(zhǔn)確（包括語(yǔ)法正確，結(jié)構(gòu)完整），材料信息傳遞正確，考查其聽(tīng)、記及語(yǔ)言組織能力。第三部分是故事復(fù)述（Story Retelling），先給出故事的梗概與五個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生在聽(tīng)取故事后根據(jù)提示和自己所記的筆記對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。這一部分要求學(xué)生正確復(fù)述故事內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用能力好（體現(xiàn)為語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性高，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)），語(yǔ)言表達(dá)流利、連貫，意群停頓恰當(dāng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、自然、流暢，綜合考查其語(yǔ)言運(yùn)用能力（聽(tīng)、記、組織、說(shuō)）。

（二）學(xué)生不足的體現(xiàn)與日后教學(xué)的方向分析

通過(guò)對(duì)多次口語(yǔ)考試的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題明顯。第一，聽(tīng)的能力需要加強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在第二部分角色扮演中。部分學(xué)生沒(méi)有掌握文章的大意，含糊作答。第二，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)亟待提高。學(xué)生在第一部分的模仿朗讀中出現(xiàn)個(gè)別單詞語(yǔ)音不準(zhǔn)，如吞音后加音、尾音漏讀或拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象。語(yǔ)調(diào)方面則出現(xiàn)唱讀嚴(yán)重，意群劃分不到位，節(jié)奏感不強(qiáng)，連讀不到位等問(wèn)題。第三，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，往往體現(xiàn)在句子的準(zhǔn)確性方面。綜合分析這些問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言運(yùn)用能力都亟待提高。但是，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，口語(yǔ)教學(xué)必須貫穿平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。

二、與課文教學(xué)緊密結(jié)合，讓口語(yǔ)教學(xué)得心應(yīng)手

（一）教科書給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的無(wú)限可能性

新課標(biāo)倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主體，寓樂(lè)于學(xué)，讓其在濃厚的課堂氛圍中吸納知識(shí)，提高能力（韓炳華 2007）。新版教科書恰恰體現(xiàn)了這樣一種理念。在選材上，新版教科書的題目更加與生活息息相關(guān)，內(nèi)容豐富且領(lǐng)域廣闊，有科普性的，如First Aid（急救知識(shí)）、AIDS（艾滋病知識(shí)）、Cloning（克隆）、Robot（機(jī)器人）等，有外國(guó)風(fēng)情的介紹，如Canada、USA等，有貼近生活的，如Living well（有關(guān)殘疾人的生活）、Sharing（分享）、A healthy life（健康生活）等，有文學(xué)和藝術(shù)作品的欣賞，如Art（藝術(shù)）、Poems（詩(shī)歌）等，還有著名人物介紹，如 Great scientists、Women of achievements等。在文章的選取上，別出心裁地編排了各種體裁的閱讀材料，如故事性的科普文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)和戲劇的節(jié)選片段等，內(nèi)容豐富，難度把握得當(dāng)，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到位。另外，在語(yǔ)言的運(yùn)用上，文段中的句子都能體現(xiàn)出某種運(yùn)用手段，如虛擬語(yǔ)氣、長(zhǎng)句、復(fù)合句、簡(jiǎn)單句、祈使句等。面對(duì)內(nèi)容如此豐富多彩的教科書，只要教師能巧妙地利用，一定能給口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分提高

1.聽(tīng)中取樂(lè)，記中鍛煉——加強(qiáng)聽(tīng)力，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)

“聽(tīng)”是獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要手段，也是開(kāi)口說(shuō)話的第一步。因此，聽(tīng)力的訓(xùn)練和加強(qiáng)是口語(yǔ)提升中不可缺少的一環(huán)。聽(tīng)的方式和內(nèi)容不應(yīng)停留在單一的聽(tīng)短文選答案層面，而應(yīng)在課文教學(xué)中形式多樣地出現(xiàn)在學(xué)生的日常課堂中，并巧妙地與游戲或者競(jìng)賽結(jié)合在一起。這樣，學(xué)生的興致必定能得到極大的提高。

訓(xùn)練一：故事接龍游戲

思路：把學(xué)生分成若干小組，選取教科書中記敘文體裁的文章全部或節(jié)選，通過(guò)播放錄音讓學(xué)生記錄大致內(nèi)容，再在小組中進(jìn)行口頭故事接龍，并通過(guò)分享，融合形成完整的與原文相近的故事，然后讓小組長(zhǎng)進(jìn)行口頭復(fù)述。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修七Unit 1 Living well的課文Marty’s story時(shí)，教師節(jié)選馬蒂（Marty）的故事播放給學(xué)生聽(tīng)，并讓他們大致記錄，然后在各自的小組中進(jìn)行故事接龍，最終形成相對(duì)完整的文章并展示出來(lái)。此訓(xùn)練主要起到加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)與記的能力的作用，同時(shí)在接龍時(shí)鍛煉其口頭復(fù)述的能力。

訓(xùn)練二：巧妙填空缺

進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己記錄的信息復(fù)述相關(guān)段落。

思路：選取文章中的片段或段落進(jìn)行有重點(diǎn)的缺詞填空訓(xùn)練，如動(dòng)詞、連接詞的填空訓(xùn)練，名詞、形容詞、數(shù)詞等實(shí)詞的填空訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生抓段落大意的意識(shí)的訓(xùn)練。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修五Unit 5 First Aid的教學(xué)中，教師用動(dòng)詞作為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解如何對(duì)燒傷或燙傷的傷口進(jìn)行處理。

How to treat the burns

Listen to the passage and catch some useful verbs，then tell the steps out according what you catch in the passage.

______clothing and...near the burns.（take off，jewelry）

______the burns with...（cool，cool water）

______cool，clean wet...on the burns.（place，cloths）

______the burnt area gently.（Dry）

______the burnt area with a dry clean...（Cover，bandage）

______the burnt area______than the heart，if possible.（keep，higher）

______the victim______the doctor or hospital，if possible.（get，to）

教師在設(shè)計(jì)填空時(shí)除了動(dòng)詞外，還可以有意地省去一些信息，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地獲取信息的能力；在學(xué)生完成信息后，要求他們用完整的語(yǔ)言把步驟整理出來(lái)，并在全班進(jìn)行口頭復(fù)述。

訓(xùn)練三：一問(wèn)一答，提升語(yǔ)言組織能力

在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)信息的敏感度有所提高后，把某些課文的文段材料設(shè)計(jì)成問(wèn)答形式（結(jié)合口語(yǔ)考試角色扮演中的Part 2）。先讓學(xué)生把文段聽(tīng)一遍，并要求其在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)重要信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，用于回答與文段相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修五Unit 3 Life in the future時(shí)，教師根據(jù)文章設(shè)計(jì)五個(gè)相關(guān)問(wèn)題（先易后難，難度適中，并以特殊疑問(wèn)句為主）。教師讓學(xué)生聽(tīng)文章材料，在此過(guò)程中提醒他們記錄重要的或自己認(rèn)為有可能被提問(wèn)的內(nèi)容（一定要教會(huì)學(xué)生速記的方法），并在兩次聽(tīng)力過(guò)后提問(wèn)：

（1）Why did Li Qiang go into the future?

（2）How did he feel when he left his own time?

（3）Where did the capsule take them?

（4）How was his headache cured?

（5）What was special about the house?

在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要特別注意其答案中的關(guān)鍵詞（畫線部分），因?yàn)檫@是得分的要點(diǎn)，并指導(dǎo)其正確回答。

Answers：

（1）Because he had won aprizethat gave him atour.

（2）He felt ratheranxious，but soongot it over.

（3）The capsule took them toone thousand years in the future.

（4）He put onthe maskWang Ping gave him.

（5）Thewallof the house was made oftrees.

聽(tīng)與記的訓(xùn)練對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)起著基石的作用。因此，在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師要積極嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)一些練習(xí)把文章變成活的文字，并在訓(xùn)練過(guò)程中加入游戲、競(jìng)賽等手段，要求回答不出來(lái)或分?jǐn)?shù)最低的小組學(xué)唱一首英文歌，下堂課表演等。這樣既能幫助學(xué)生在提高興趣的同時(shí)有效地強(qiáng)化聽(tīng)與記的能力，又能幫助他們逐步消除說(shuō)的心理障礙。只要聽(tīng)懂了，說(shuō)也就水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)、愿意說(shuō)，從而達(dá)到培養(yǎng)口語(yǔ)能力的目的

（1）重視課前的free talk和mini-report。

課前的free talk和mini-report是較常用的有效地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的形式。教師可以針對(duì)學(xué)生所處的不同階段有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。每堂課抽出5分鐘，內(nèi)容可以就課文的topic展開(kāi)。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修六Unit 3 A healthy life時(shí)，教師讓學(xué)生以How to lead a healthy life為題展開(kāi)free talk，可以小組為單位，也可以同桌為單位，對(duì)交流的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，最后把所得的信息進(jìn)行總結(jié)并分享給大家。Free talk能夠讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的口語(yǔ)知識(shí)在課堂上交談，形成學(xué)生之間、師生之間的多向互動(dòng)。結(jié)合課文話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，能讓學(xué)生感覺(jué)到自己是在交際，而不是在表演。這既使學(xué)生鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又使其體驗(yàn)了口語(yǔ)對(duì)話成功的喜悅，從而為口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)打下了情感的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師可以結(jié)合mini-report進(jìn)行針對(duì)考試形式的能力加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行輪值，要求他們利用課文主題選擇材料。例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修五Unit 1 Great Scientists時(shí)，教師要求學(xué)生介紹一位自己敬佩的科學(xué)家，文章100—200詞左右，可以自己編寫，也可以是摘要性的文字。當(dāng)輪值的學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行mini-report時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)，并做好記錄，然后回答作報(bào)告學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題。為了增加趣味性和緊張感，教師可利用隨機(jī)抽簽軟件提問(wèn)學(xué)生。若被提問(wèn)的學(xué)生回答不出問(wèn)題，要接受適當(dāng)?shù)膽土P；若回答精彩，則會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在設(shè)計(jì)mini-report時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生撰寫適當(dāng)、得體的報(bào)告，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

首先，教師可以選擇合適的文段進(jìn)行模仿朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏感。

例如：人教版高中《英語(yǔ)》必修五Unit 2 United kingdom中的Para.4：

England is the largest of the four countries，and for convenience it is divided roughly into three zones.The zone nearest France is called the South of England，the middle zone is called the Midlands and the one nearest to Scotland is known as the North.You find most of the population settled in the south，but most of the industrial cities in the Midlands and the North of England.

在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，教師要盡量選取說(shuō)明文體裁的文章（契合考試中模仿朗讀的選材），同時(shí)要讓學(xué)生懂得在模仿的過(guò)程中注意連讀、重讀、尾音、語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏的把握。形式可以是同桌或小組成員之間的演示，然后推薦模仿得最好的學(xué)生在全班演示，強(qiáng)化榜樣的力量。

其次，重視復(fù)述在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)能力的提高作用。

在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解段落或篇章后進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是提高課文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力的有效形式，能使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)抓住課文主要內(nèi)容。在文章的選材上，教師可以多選記敘文或故事體裁的文章，以便適應(yīng)考試的要求。

①關(guān)鍵詞提示法。

教師在講授課文時(shí)，可以有意識(shí)地從課文中挑選一定數(shù)量的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述課文。這種復(fù)述方式比較接近高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試模式。

例如：人教版高中《英語(yǔ)》必修五Unit 3 Life in the future，let the students retell Li Qiang’s journey in your own words with the help of the following words。

Li Qiang...prize...chance to travel/But...time lag...unsettled/Luckily...tablets/climbed...opening/...swung for...before arriving.../surroundings...tolerate/head...a lack of.../Wang Ping...mask...back on his feet/had a fly trip...hovering carriage/Finally...arrived...room...floor...light...wall...trees/As...nothing...today...a brief meal...asleep...bed which...under the floor...magic

關(guān)鍵詞的數(shù)量可以根據(jù)文章的長(zhǎng)短或情節(jié)等進(jìn)行一定的變化。隨著學(xué)生對(duì)此模式的熟練，關(guān)鍵詞的數(shù)量可以逐漸減少。在訓(xùn)練中，教師要提醒學(xué)生注意這些關(guān)鍵詞的詞類，如動(dòng)詞、名詞、形容詞等，讓他們學(xué)會(huì)在高考口語(yǔ)第三部分retelling中有效地選取關(guān)鍵詞做筆記。

②角色變換法。

讓學(xué)生擔(dān)任故事中的一個(gè)角色，用第一人稱敘述故事的發(fā)生經(jīng)過(guò)。正如上述例子一樣，教師還可以設(shè)計(jì)為：If you are Li Qiang，can you share your special travel to the future with us?And the following words can help you.

③問(wèn)題引導(dǎo)方法。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一定量的問(wèn)答題，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答和討論后，讓其根據(jù)問(wèn)題所提供的思路進(jìn)行復(fù)述。

④列表導(dǎo)入法。

有些課文語(yǔ)言信息量大，需要學(xué)生花較多的時(shí)間和精力識(shí)記一些具體的人名、地點(diǎn)、時(shí)間等，枯燥、煩瑣，且實(shí)際意義不大。對(duì)于這種類型的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些信息和內(nèi)容列成表格，這樣對(duì)其復(fù)述有幫助。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Earthquake時(shí)，教師把地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情況設(shè)計(jì)成表格（見(jiàn)下頁(yè)表），讓學(xué)生以小組合作的形式在文章中進(jìn)行信息搜集。在學(xué)生完成表格后，教師要求其就表格的信息進(jìn)行口頭復(fù)述，描述地震的過(guò)程。這樣做不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能訓(xùn)練他們的口語(yǔ)。

The earthquake when At 3:42 am on July 28 1976 where Tangshan，Hebei，China casualties（傷亡人數(shù)）More than 400 000 damage a huge crack...；steam...；hard hills of rock...；two dams and most of the bridges...；the railway tracks...animals What happened later Rescue workers and doctors...，more buildings...，water，food，electricity...

訓(xùn)練手段可根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容靈活搭配。不論教師采取哪種手段、方法進(jìn)行retelling，只要能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，特別是語(yǔ)言組織能力，就能達(dá)到預(yù)期效果。

3.盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，變背書為說(shuō)話

教學(xué)是教師與學(xué)生“溝通“”合作”的過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)把說(shuō)話的權(quán)利交給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣的說(shuō)話情境，讓他們放心大膽地說(shuō)出來(lái)，而不僅僅是會(huì)讀、會(huì)背句型。如果僅僅是背書，就缺乏語(yǔ)言交際化的訓(xùn)練，一旦時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)枯燥乏味。因此，教師要巧妙地創(chuàng)造良好的交際場(chǎng)景。

許多時(shí)候，教師煞費(fèi)苦心地把漂亮的句型、句子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，又一絲不茍地抓背誦，結(jié)果可能是只停留在背書的層面上，一旦遇到實(shí)際運(yùn)用，如書面表達(dá)、口頭表達(dá)，學(xué)生就會(huì)語(yǔ)塞。因此，教師可以把單純的句型或語(yǔ)法背誦與生動(dòng)的場(chǎng)景結(jié)合在一起，這樣既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，又能讓他們的口語(yǔ)能力在實(shí)際運(yùn)用中得以提高。

例如，在講授現(xiàn)在分詞的基本用法時(shí)，教師先把分詞作狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等例句呈現(xiàn)在黑板上。在學(xué)生了解它們的用法后，教師結(jié)合圖片、幻燈等手段設(shè)計(jì)貼近生活的、生動(dòng)的情景進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

分詞作主語(yǔ)：

You may begin like this：

Three pretty and fashionable girls —Jane，Jill and Christy—are excitedly talking about the coming party.As going to parties（主語(yǔ)）is their favorite，they are already very familiar with the preparation work to be done.

分詞作定語(yǔ)：

You may begin like this：

Xi Yangyang and his three good friends were on a thrilling（定語(yǔ)）trip on some flying（定語(yǔ)）fish.

分詞作狀語(yǔ)：

You may begin like this：

Holding a coke in her hand（狀語(yǔ)），Sarah said to me with a smile，“I have found a job as a designer.”

把情景通過(guò)圖片和文字提示呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們展開(kāi)聯(lián)想，按照每一種用法再組織幾個(gè)與圖片相關(guān)的句子，然后進(jìn)行口頭的交流表演。

（2）延伸課文話題，創(chuàng)設(shè)交際情景（劉梅芬 2010）。

在完成整篇文章的閱讀理解后，教師可以順著課文話題進(jìn)行延續(xù)性討論，并要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下運(yùn)用所學(xué)的新單詞、短語(yǔ)和句型把討論結(jié)果整合后向全班匯報(bào)。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Earthquake課文 A Night The Earth Didn’t Sleep的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生還沉浸在唐山大地震的悲痛中時(shí)，在文章的最后設(shè)計(jì)了如下討論性話題：

From learning the text，we can deeply know about how serious damage and loss the earthquake cause to our human beings.However，32 years later，the disaster attacked our motherland again—Wenchuan Earthquake.That’s the darkest and hardest time for our Chinese.Now，would you discuss What should we do to help them out?And What can we do to reduce the damage of earthquakes?

Tips：try to use the words and expressions we learnt in the class.

此處把唐山地震和三十多年后的汶川地震聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有情感共鳴。學(xué)生在小組中就如何幫助受災(zāi)同胞和減少地震傷害進(jìn)行討論和歸納。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用新學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行匯報(bào)。教師可以在黑板上對(duì)各個(gè)小組的措施進(jìn)行歸納，并對(duì)表達(dá)得好和勇于開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，激發(fā)他們開(kāi)口說(shuō)的動(dòng)力。

教師要在話題延伸處花心思，選擇讓學(xué)生有話可說(shuō)的題材或者能夠與生活接軌的題材進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生既能更加深刻地理解課文，又能學(xué)以致用，做到筆頭和口頭輸出相結(jié)合，進(jìn)一步提高語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高需要大量的訓(xùn)練和實(shí)踐。作為英語(yǔ)教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能寄希望于每周一堂口語(yǔ)課有成效，必須堅(jiān)持把口語(yǔ)訓(xùn)練融入平時(shí)的課文教學(xué)中，并通過(guò)采取靈活多樣的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，要匠心獨(dú)運(yùn)地營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合課文話題和生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。