基于英語學習活動觀的初中科普文閱讀教學實踐與思考
——以Unit 3 The world is in danger為例

周 欣

一、問題的提出

科普說明文（以下簡稱“科普文”）是一種以介紹科學技術(shù)知識為目的對某個事物、問題或現(xiàn)象進行說明或解釋的文體，涉及的內(nèi)容廣泛。就上海教育出版社出版的義務(wù)教育英語教材而言，科普文占了較大比例，內(nèi)容主要包括自然、世界與環(huán)境，科學與技術(shù)及生物醫(yī)藥等，是初中英語閱讀不可缺少的組成部分。同時，它是目前中考英語的熱點和必考點。

然而，目前國內(nèi)缺少對初中英語科普文的文本分析研究，相關(guān)的教學研究也寥寥無幾（陳琪敏2011）。英語科普文閱讀教學之所以困難重重，主要原因在于：一是相比故事性強的敘事類文本而言，抽象的科普文與學生的真實情感和生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)度不高，導致科普文閱讀對學生的吸引力不強（王豐艷、劉桂蓉、王薔 2018）；二是復雜的句式和大量的專業(yè)詞匯給學生的閱讀造成了一定的障礙（林紅2015）；三是現(xiàn)行的英語教材多按話題組織和編排，語篇的文體特征常被忽視。大部分教師在科普文閱讀教學中只側(cè)重對重點字詞及長難句的理解（林紅2015），導致學生所接受的是淺層、碎片化的信息，無法形成整體的科普語篇意識。學生的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

要想解決這些問題，英語學習活動觀下的科普文閱讀教學不失為一種有效的途徑。與其他文體相比，科普文具有鮮明的文體特征，需要教師深入解讀文本，有針對性地設(shè)計和實施閱讀教學活動。

二、科普文的文體特征

科普文一般由標題（Title）、導語（Introduction）、正文（Main body）和結(jié)尾（Summary or conclusion）等部分構(gòu)成，其文體特征體現(xiàn)在以下方面：

（一）語篇特征

從語篇結(jié)構(gòu)層面看，科普文常采用“一般—具體”（general—specific）、“問題—解決”（problem—solution）模式。從語義結(jié)構(gòu)層面看，科普文的標題反映全文的中心話題，是對主題的提煉和概括；導語位于文章的首段，旨在引出說明對象、內(nèi)容或提出問題；正文圍繞主題逐層展開，具體闡述說明對象或分析問題；結(jié)尾部分總結(jié)說明的對象或解決問題的方案。以這樣的方式建構(gòu)文章，既有利于闡述不同的科學理念和解釋某種科學現(xiàn)象（張志瓊2014），又能使其結(jié)構(gòu)緊湊簡潔、層次分明（劉一諾2013）。

（二）語言特征

科普文的語言具有準確嚴謹、富有邏輯、簡明扼要的特征。在詞法上，科普文多使用正式、準確的詞匯表達嚴謹?shù)目萍夹畔?。話題語塊往往通過同（近）義詞、上下義詞、反義詞復現(xiàn)及指代等銜接手段把相互關(guān)聯(lián)的詞匯連接成一個語義網(wǎng)，使整個語篇前后連貫、易于理解（陳蜻蜻、王新國、陳俊2005）。在句法上，科普文的句子多以分詞短語代替定語、狀語從句修飾名詞或充當狀語，或者以復合句如定語從句增加語篇中的信息量等。名詞化結(jié)構(gòu)的大量使用也是其鮮明的語言特點之一。信息點密集、句式復雜凸顯了科普文富有邏輯的特點，使讀者在獲取眾多科技信息的同時，可以從句中體會隱含的主次和因果關(guān)系。在時態(tài)語態(tài)上，科普文常使用現(xiàn)在時，旨在說明自然界中的客觀事物、概念和原理等。為了增強客觀性，科普文時常隱去人稱主語，多使用被動語態(tài)（何閩娥 2018）。在修辭上，科普文多采用簡明扼要的語言下定義，引用各種數(shù)據(jù)和案例加強文本的說服力，或?qū)⑾嗷ヂ?lián)系的事物進行類比、對比來分析事物的前因后果，以提升說明事物的效果。

（三）文本特征

科普文常配有標題、小標題、照片或圖片。

三、基于英語學習活動觀的初中科普文閱讀課例實踐

結(jié)合科普文的文體特征，以滬教版初中《英語》九年級（下）Module2 Unit 3 The world is in danger為例，探討如何基于英語學習活動觀實施科普文的閱讀教學。

（一）背景

1.主題語境：人與自然——自然災害與環(huán)境保護

2.語篇類型：說明文（科普）

（二）文本解讀

1.What（主題和內(nèi)容）

本單元的主閱讀篇章以“環(huán)?！睘橹黝}，以環(huán)境問題為主線，標題是The world is in danger，主要介紹了導致地球處于危險之中的三大因素，即溫室效應、濫伐森林及人們的不良生活習慣。

2.How（文體和語言）

文章體裁是科普文，由標題、導語、正文和結(jié)尾四個部分組成。在導語部分，作者提出地球處于危險之中這一環(huán)境問題；在正文部分，作者分析問題的成因；在結(jié)尾部分，作者提出解決環(huán)境問題的建議。語篇采用的是“問題—解決”模式，即“提出問題—分析問題—解決問題”。問題部分的內(nèi)容具有并列關(guān)系，結(jié)構(gòu)非常清晰。

文中大量使用一般現(xiàn)在時的句子描述地球所面臨的環(huán)境問題，并用含有情態(tài)動詞should、can的句子提出解決環(huán)境問題的建議。語篇中與“環(huán)?！敝黝}相關(guān)的語塊如 proper、take action、green、friendly、recycle、purpose、make a difference 等通過上下義詞、同（近）義詞復現(xiàn)及指代等銜接手段聚集成語義網(wǎng)，使整個語篇前后連貫、易于理解。

文中還用了be like把“大氣層”比作“溫室的玻璃”；用the same as把“沒有大氣層的地球”類比成“月球”；用different from把“讀者”與“大部分消費者”進行對比。

虛擬語氣的語用功能、標題、小標題和配圖的直觀效果等，都凸顯了“環(huán)?！钡闹黝}意義。

3.Why（主題和作者）

作者旨在通過文本展示上述三大因素給地球造成的嚴重后果，以及保護環(huán)境的方法，引導讀者了解更多的環(huán)境問題和環(huán)保措施，以期引起人們的共鳴和警醒，從而學會通過綠色的生活方式保護環(huán)境。有鑒于此，教師引領(lǐng)學生探究主題意義，獲得此認識。

基于What、How、Why三方面的解讀，授課教師圍繞主題意義梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉出相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識（見下頁圖1），以實現(xiàn)對文本主題意義真正的理解和把握（張秋會、王薔 2016）。

圖1：Unit 3 The world is in danger結(jié)構(gòu)化知識圖

（三）學情

本單元的環(huán)保主題為學生所熟悉的，本課時文本的語言和內(nèi)容對學生來說難度適宜，但他們在整體把握篇章的結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作意圖，闡述環(huán)境問題的原因、結(jié)果，并就環(huán)境問題提出建議等方面有一定的困難。在閱讀教學實踐中，教師需要通過多種方法引導。

（四）教學目標

基于對文本的解讀和學生情況的分析，制訂了以下教學目標：

學生在學完本課后，能夠：

1.感知主閱讀篇章的“環(huán)?！敝黝}并學習相關(guān)的核心詞匯；

2.預測主閱讀篇章大意及文體；

3.梳理、概括主閱讀篇章的結(jié)構(gòu)；

4.獲取地球目前所面臨的三大環(huán)境問題及保護環(huán)境的方法，并借助思維導圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識，理解造成上述三大環(huán)境問題的原因及其可能導致的結(jié)果；

5.分析與判斷作者的寫作方法和寫作意圖；

6.運用所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識談?wù)撟约菏煜さ囊环N環(huán)境問題，包括造成該問題的原因、結(jié)果及其解決方法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合評價量表進行評價。

（五）教學過程

1.開展學習理解類活動

活動1：感知與注意主閱讀篇章的“環(huán)保”主題

首先，通過圖 2 引出 surface、atmosphere、greenhouse effect。其次，播放溫室效應的解說動畫，讓學生了解產(chǎn)生溫室效應的原因及其可能帶來的后果。最后，教師展示圖3和圖4，讓學生根據(jù)圖片回答相應的問題。在學生回答問題的同時，教師板書生詞，引出目標詞匯，如 lifeless，fuel，coal，as a result of...，temperature，increase，sea level等，幫助學生初步注意和感知這些重點詞匯。

圖2：地球的大氣層

圖 3：What causes the greenhouse effect?

圖 4：What does the greenhouse effect cause/result in?

【設(shè)計說明】視頻與圖片給學生帶來直觀、生動的視覺沖擊，使他們感受到地球所處的危險，如溫室效應，激活其已有的背景知識，同時聚焦主題，鋪墊語言，為接下來的閱讀掃清詞匯障礙。

活動2：預測主閱讀篇章大意及文體

教師呈現(xiàn)教學文本并提出問題：“What is the article mainly about?”與此同時，教師引導學生從插圖、標題和小標題入手預測并回答以下問題：

What problems does the article discuss?

How many parts are there in the article?

【設(shè)計說明】預測能夠使學生對文本內(nèi)容的導向有大致的印象，有利于引發(fā)他們主動思考，幫助他們在進入文本閱讀時迅速對預測內(nèi)容作出確認。同時，在教師的引導下，學生運用略讀策略，如解讀閱讀篇章的標題、插圖等，能在有限的時間內(nèi)快速找出正確答案（梁美珍 2011），并在此基礎(chǔ)上提煉文本框架，了解其邏輯順序。

活動3：梳理、概括主閱讀篇章的結(jié)構(gòu)

教師追問：“Can you draw a mind map of the article?”要求學生以小組合作的形式通過自上而下的閱讀完成篇章結(jié)構(gòu)圖（見圖5），關(guān)注文本的脈絡(luò)發(fā)展，理清行文的邏輯，以“問題—解決”的模式呈現(xiàn)。

圖5：Unit 3 The world is in danger篇章結(jié)構(gòu)圖

【設(shè)計說明】教師引導學生根據(jù)課文第一段與其他部分之間的邏輯關(guān)系建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖，讓他們從整體上梳理、概括文章的結(jié)構(gòu)層次，檢測他們預測的內(nèi)容與所讀內(nèi)容的匹配度。之后，教師引導學生結(jié)合科普文體裁的特點，從語義層面劃分概括文章的標題、導語、正文和結(jié)尾等部分，在此基礎(chǔ)上，教師進一步幫助學生概括文章大意。這種梳理與概括活動有助于學生理清文本的“問題—解決”型篇章模式，便于其在活動4中定位、捕捉信息。

活動4：獲取文中的基本信息，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識

（1）學生讀正文部分，完成成因圖（見圖6）。

圖6：溫室效應、濫伐樹木及人們的不良生活習慣成因圖

（2）學生讀結(jié)尾部分，完成表格（見下頁表1）。

表1：解決環(huán)境問題的方法

（注：畫線部分為學生填寫內(nèi)容。）

【設(shè)計說明】以上活動旨在幫助學生對整個語篇的信息進行結(jié)構(gòu)化處理。學生借助結(jié)構(gòu)圖獲取環(huán)境問題的原因與結(jié)果，即導致地球處于危險之中的溫室效應、濫伐森林及人們的不良生活習慣等三大問題的成因，進一步理解以“提出問題—分析問題—解決問題”為主線的文本內(nèi)容與架構(gòu)。這些活動可以訓練學生獲取信息的閱讀技能，以及判斷文本有效信息的能力，引出目標語greenhouse effect、result in、flood、habit、mountains of、take proper action、green、friendly、recycle、purpose、make a difference等，為輸出環(huán)節(jié)奠定思維基礎(chǔ)，同時有利于學生在新情境中發(fā)展語言能力，為表達個人觀點及樹立保護環(huán)境、綠色生活的意識奠定基礎(chǔ)。

（3）聚焦以下問題：

What tense is used in this article?

How does the writer analyze the causes and effects of each problem?

How does the writer offer solutions to them?Work in groups and underline the useful sentences.

在概括、整合環(huán)境問題成因和解決方案的過程中，學生總結(jié)文章主要使用的是一般現(xiàn)在時。同時，通過畫出相應的支撐句，學生鞏固了目標詞匯，積累了如下重要句型（見表2）：

表2：Unit 3 The world is in danger重點句型

【設(shè)計說明】這一活動為學生在輸出部分的遷移創(chuàng)新活動打下了語言基礎(chǔ)，作好了結(jié)構(gòu)與句型方面的鋪墊，讓其在小組匯報展示時有清楚的脈絡(luò)。

2.開展應用實踐類活動

在學習理解的基礎(chǔ)上，教師應引導學生圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化（教育部 2020）。本堂課涉及以下應用實踐類活動：

活動：分析與判斷

聚焦問題：

（1）What writing methods are used in the article?Why are they used?Let’s look at the following sentences.

It islikethe glass of a greenhouse，letting sunlight in...

Without it，the Earth would bethe same asthe Moon—cold and lifeless.

We should bedifferent frommany consumers and become“green consumers”.

We can reuse things forthe samepurpose as before，...

【設(shè)計說明】問題涉及作者在文中所運用的說明方法，目的在于幫助學生理解科普文的語言表達特點。

（2）What’s the purpose of the article?Find out some information to support you.

圖7：作者的寫作意圖

【設(shè)計說明】在分析作者的寫作意圖時，學生需要利用文章的主題、結(jié)構(gòu)及作者提出這種觀點的原因和意義等進行綜合判斷。

3.開展遷移創(chuàng)新類活動

具體來說，遷移創(chuàng)新活動包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評價等超越語篇的學習活動。本堂課中的遷移創(chuàng)新類活動為：

活動1：想象與創(chuàng)造

教師創(chuàng)設(shè)情境：In fact，there are many environmental problems in our world，such as air pollution，water pollution，noise pollution and so on.Choose such a problem to talk about its cause（s），effect（s）and way（s）to solve it.

圖8：小組匯報句型與結(jié)構(gòu)圖

【設(shè)計說明】學生在討論過程中與文本之間建立了關(guān)聯(lián)，在匯報中運用本堂課所學到的原因、結(jié)果這一鮮明的結(jié)構(gòu)化知識。學生在借鑒學習文本中環(huán)保措施的基礎(chǔ)上進一步開闊思路，創(chuàng)造性地提出自己的見解，如turn off the tap after you finish using water；turn off the lights when you leave the room；use public transportation or bicycle instead of cars。顯然，學生將文本知識遷移到自己的日常生活中，思考人類行為對環(huán)境的作用和解決環(huán)境問題的方法，進一步體會從我做起，保護環(huán)境、綠色生活的重要性。

活動2：批判與評價

學生運用評價量表（見表3）就小組匯報展示進行評價。

表3：小組匯報評價量表

（續(xù)表）

【設(shè)計說明】讓學生運用評價量表反思與評價，主動、批判性地思考同伴分析、解決所面臨的環(huán)境問題，有助于提高他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

Homework：Write a passage about the environmental problem according to your report.

【設(shè)計說明】家庭作業(yè)旨在使學生鞏固所學，拓展主題知識，進一步實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

四、教學反思

學生因科普文詞匯量大，專業(yè)術(shù)語多，句法結(jié)構(gòu)復雜而陷入碎片化的學習困境。此次基于英語學習活動觀的科普文閱讀教學在一定程度上改變了這種困境，給教學帶來了一些啟示，具體如下：

（一）文本解讀是開展科普文閱讀教學的前提

教師在對科普文進行文本解讀時，首先要以主題詞匯為核心，以話題為中心鏈接和擴展同一語義場中的語塊，幫助學生快速、準確地確定語篇的文眼，掌握文章的主旨。為了掃除閱讀中的詞匯障礙，教師可以在課前通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學生注意和感知一些與主題相關(guān)的重點詞匯，也可以在課后提供相同主題的語篇作為學生課外閱讀的補充材料，讓他們通過閱讀鞏固、復習、積累同一主題的詞匯，熟悉其詞匯銜接鏈。其次，教師要有語篇的整體意識，在課堂上提供足夠的時間和機會讓學生感知、體驗和把握科普文的結(jié)構(gòu)和文體特征，如作者的謀篇布局、寫作方法，主題句的寫法和拓展方式，問題是如何闡述和說明的等。這既可以加深學生對語篇意義的理解，又有助于培養(yǎng)其英語寫作的篇章結(jié)構(gòu)意識。

（二）結(jié)構(gòu)圖是推動學生思維進階的有效途徑

科普文結(jié)構(gòu)層次分明。在本次閱讀教學中，教師運用結(jié)構(gòu)圖讓學生梳理、概括主閱讀篇章的結(jié)構(gòu)，理解地球目前所面臨的溫室效應、濫伐森林和人們的不良生活習慣等三大問題的原因、后果及保護環(huán)境的方法。這有利于培養(yǎng)學生梳理提煉、總結(jié)概括和歸納整合的能力，幫助他們理解以“問題—解決”模式呈現(xiàn)的科普文是如何圍繞原因和后果分析問題的。更重要的是，結(jié)構(gòu)圖還有助于學生在遷移創(chuàng)新活動中運用所學的問題、成因與解決方法這一鮮明的結(jié)構(gòu)化知識分析并解決自己熟悉的環(huán)境問題。由此可見，結(jié)構(gòu)圖在科普文閱讀教學中不失為一種推動學生思維進階的有效工具。思維品質(zhì)體現(xiàn)的正是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，是英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。考慮到科普文的文體特征，教師有必要讓學生在閱讀的過程中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。

結(jié)語

科普文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，對學生的閱讀理解能力和思維能力具有較高的要求。為了解決初中英語科普文閱讀教學的困境，教師有必要結(jié)合科普文的文體特征和語言特色設(shè)置學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，引導學生開展主題意義探究活動，推動他們的思維進階，讓其學會運用所學語言分析問題和解決問題，從而達到發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。