基于學(xué)習(xí)活動觀的山區(qū)高中英語閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計思考
——以Unit 1 People of Achievement為例

沈 盈

一、“三新”背景下山區(qū)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2019年4月廣東省政府印發(fā)了《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》（以下簡稱《改革方案》），標(biāo)志著新一輪高考綜合改革正式啟動。《改革方案》從2018年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施，2021年高考按照新高考模式進行考試和招生錄取。在“三新”（新課程、新教材和新高考）背景下，“教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？教材新在哪兒？新教材與高考有著怎樣的聯(lián)系？”等都成為一線教育工作者需要深思和探索的問題。尤其值得關(guān)注的是，新高考英語試卷相關(guān)部分的題量和分值出現(xiàn)“兩增一減”的變化，其中閱讀部分每小題分值由2分增至2.5分，滿分由40分增至50分。這就要求一線教師在平時的英語教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視閱讀課的設(shè)計。

閱讀能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，也是高考要求的重中之重。山區(qū)高中生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對英語有畏難情緒。在全面實施新教材之后，豐富的教學(xué)板塊設(shè)計為教學(xué)注入了新的活力，也給山區(qū)高中生帶來了不小的挑戰(zhàn)。尤其面對閱讀課，新穎的話題、大量的新詞匯等，對學(xué)生來說，需要在教師的幫助下更好地適應(yīng)。否則，學(xué)生將很難適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到新課程、新教材、新高考的預(yù)期目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：（1）教師對教材、文本的內(nèi)容沒有進行整體的思考，也沒有根據(jù)學(xué)生的層次對教學(xué)內(nèi)容做加/減法，以“灌輸式”教學(xué)為主，造成部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。（2）教師對新課程改革及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與貫徹不夠深刻、全面，只能帶領(lǐng)學(xué)生進行淺層閱讀，而不能基于學(xué)習(xí)活動觀實施深度閱讀教學(xué)。（3）學(xué)生在課堂上的主體地位得不到保證。因為教師總是擔(dān)心學(xué)生不會、內(nèi)容太難，所以忽視了引導(dǎo)他們自主探尋答案、互動思考、交流探討，忽略了帶領(lǐng)其對已有知識進行激活和遷移。

二、讀前活動在山區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

目前，英語閱讀是高考考查的重點，也是高中生需要重點突破的難關(guān)，在英語教學(xué)中的地位不容忽視。閱讀能力的提升直接影響學(xué)生語感的形成、詞匯量的增加、寫作能力的提升。讀前活動是閱讀教學(xué)的第一步，也是高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)張潔（2018）的研究，巧妙地設(shè)計讀前活動對于有效激活學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)其搭建已知信息和未知信息之間的“橋梁”，促進其具備較強的閱讀動力以完成課堂閱讀任務(wù)等具有重要意義。然而，在目前的山區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師忽視讀前活動的設(shè)計和實施，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀期待無法被有效激活，閱讀教學(xué)效果較差。因此，教師應(yīng)結(jié)合山區(qū)高中生的英語閱讀認(rèn)知水平，以激活其閱讀期待、活化其閱讀思維、強化其閱讀體驗為目標(biāo)進行讀前活動的設(shè)計。高效、有趣的讀前活動能夠增強學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，重構(gòu)與閱讀相關(guān)的背景知識，使閱讀教學(xué)進行得更順利。

三、學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的山區(qū)高中英語閱讀課讀前活動實踐

新課程改革的“新”主要體現(xiàn)在全新規(guī)劃了國家立德樹人的核心目標(biāo)，提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體要求。在立德樹人總目標(biāo)與發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架下，落實到英語學(xué)科，課標(biāo)組的專家、學(xué)者經(jīng)過研究，提出新高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠進行跨文化溝通和交流的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這個目標(biāo)涵蓋了情懷、視野和能力，也回答了英語課程應(yīng)該“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題。從英語學(xué)科角度出發(fā)，總目標(biāo)的落地關(guān)聯(lián)的是以培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力為主的英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系。另外，英語新課程的“新”還體現(xiàn)在倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，涵蓋主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略的英語課程六要素的英語學(xué)習(xí)活動觀。

在英語教學(xué)中，閱讀是一種檢驗學(xué)生新舊知識遷移和應(yīng)用的有效途徑。但長久以來，山區(qū)高中英語閱讀教學(xué)以“填鴨式”為主。隨著新課程改革的深入發(fā)展，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，教師要基于英語學(xué)習(xí)活動觀有深度地開展閱讀教學(xué)，尤其要精心設(shè)計讀前（pre-reading）環(huán)節(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生以活動的形式獲取知識、學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，同時營造良好的課堂氛圍，調(diào)動其閱讀的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其高階思維品質(zhì)，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。下面，以新人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 5 A Pioneer For All People為例，探討山區(qū)高中在閱讀課讀前活動設(shè)計中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的策略。

（一）英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的讀前教學(xué)活動分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

單元標(biāo)題Working the land和Opening page中的圖片體現(xiàn)了本單元“農(nóng)業(yè)”的主題。本單元旨在探討一系列與農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱點問題，同時著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。A Pioneer for All People是一篇介紹人物的記敘文，標(biāo)題高度提煉了對袁隆平院士的評價。在結(jié)構(gòu)上，文章共六個自然段，先總后分，先后描述了袁隆平院士的身份、從事的研究、巨大成就、外貌特征、從事農(nóng)業(yè)的原因、付出的艱辛和努力等。由于學(xué)生對袁隆平院士有一定的了解，他們對話題并不陌生。文本難度適中，需要學(xué)生熟悉以agriculture為核心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，為挖掘農(nóng)業(yè)單元主題意義作好語言準(zhǔn)備。

2.學(xué)情分析

教學(xué)對象為山區(qū)高中二年級理科類學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平參差不齊，但具備一定的詞匯量和簡單的口語表達(dá)能力。學(xué)生對袁隆平院士的事跡并不陌生，在選擇性必修一Unit 1 People of Achievement講到屠呦呦時，曾拓展過袁隆平院士等為國家作出巨大貢獻(xiàn)的杰出人物。另外，山區(qū)學(xué)生對農(nóng)業(yè)并不陌生，且對農(nóng)業(yè)相關(guān)的話題有天然的親近感。

（二）英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的山區(qū)高中讀前教學(xué)活動設(shè)計

1.圍繞語篇、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，激活其背景知識和圖式，引導(dǎo)其預(yù)測文本內(nèi)容，以及掃清閱讀障礙。此外，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，用熟悉的知識展開討論和交流，并用完整的簡單句子進行輸出。

例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用稻田里的風(fēng)聲、蟬聲輕音樂作為背景音樂，同時給學(xué)生展示一張稻田的圖片，讓他們想象身處一片稻田，烘托主題氛圍，用多媒體刺激視聽。

【設(shè)計說明】利用豐富的多模態(tài)資源刺激學(xué)生感官，提高他們的閱讀興趣，讓其在情境中感知，融入課堂，有利于營造和諧的課堂氛圍。

又如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“Have you had some experience living in the countryside or helping with farm work?Can you share your experience with us?”讓學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，聯(lián)想與farming有關(guān)的詞匯和表達(dá)（見圖1）。

圖1

【設(shè)計說明】因為山區(qū)學(xué)生對課堂發(fā)言有畏難情緒，所以為了鼓勵他們參與課堂，選擇用他們熟悉的事物進行引導(dǎo)。學(xué)生大都親身參與過耕種，因此在這個部分能夠激活已有知識，有話可講。學(xué)生經(jīng)過參與和討論，總結(jié)出水稻種植（rice farming）的各個環(huán)節(jié)，如“plough— sow rice seeds and grow young plants— rice transplant—fertilize—remove the weeds—kill pests—Irrigate— harvest”，然后由水稻種植的艱辛升華到世界性饑餓問題，從而引出Pioneer—Yuan Longping作出的貢獻(xiàn)。

2.深入語篇、加強內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生分析思考

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué)指在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為載體，通過各種語言活動，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，提高分析問題和解決問題的能力，梳理或重構(gòu)語篇內(nèi)容，比較中外文化異同，進一步培養(yǎng)其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

例如，在讀前環(huán)節(jié)設(shè)計問題：“How to describe Dr.Yuan’s characteristics?You can choose some proper adjectives and phrases.”讓學(xué)生用盡可能多的形容詞和短語恰當(dāng)?shù)孛枋鲈∑降钠焚|(zhì)特征。

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生內(nèi)化語言、文化知識，并深度思考袁隆平的品質(zhì)特征。列舉最多的形容詞的一組為獲勝組。比一比哪個組的詞匯量更豐富。讓學(xué)生充分參與課堂互動，增強交流和思考。

又如，教師在讀前環(huán)節(jié)提問：“Why do people honor him?What inspired you most from Dr.Yuan?”

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生升級思考，深入探尋主題背后的意義，同時進行反思與思考，歸納出achievements、inventions及 dedication三個方面的信息，從而加強與閱讀文本的銜接。

3.超越語篇、深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造都屬于超越語篇的學(xué)習(xí)活動，是進行知識遷移、創(chuàng)新的途徑和方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進行多元思考，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中表達(dá)故事主題和內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移，提升語言綜合素養(yǎng)。

例如，上升到主題背景意義的深度探尋，讓學(xué)生思考如何解決世界性饑餓問題。模擬聯(lián)合國大會的場景，讓學(xué)生小組討論并發(fā)言：“Suppose you are attending the UN conference representing your country.You will give your country’s measures to end starvation.What measures will you give?”（3 minutes）（見下頁圖 2、圖 3）

圖2

圖3

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生探尋語篇背后的價值取向，使其經(jīng)過自主探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。通過袁隆平院士的事跡上升到思考世界性饑餓問題，同時讓學(xué)生關(guān)注世界糧食危機問題，從而側(cè)面反映了袁隆平的偉大和農(nóng)業(yè)問題的重要性。這樣，在探尋答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和國際視野。

四、結(jié)論

首先，山區(qū)高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視讀前活動環(huán)節(jié)的設(shè)計。山區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量較少，因此很少在課堂上進行口語或?qū)懽鬏敵?。教師?yīng)把課堂的主體地位交還給學(xué)生，重視讀前環(huán)節(jié)的作用，努力創(chuàng)設(shè)情境，喚醒他們的閱讀期待，從而鼓勵其參與課堂，盡可能進行有效輸出，不可因為教學(xué)進度或者學(xué)生基礎(chǔ)問題而忽視或省略讀前設(shè)計環(huán)節(jié)。巧妙、良好的讀前活動對于學(xué)生知識的擴充、對文本的深入了解及英語文化素養(yǎng)的提高都大有裨益。尤其是要根據(jù)學(xué)生的已有知識激發(fā)其暢所欲言。

其次，山區(qū)高中英語讀前環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)深入貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀要以主題意義為引領(lǐng)，通過將基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動及超越語篇的深層理解類活動結(jié)合起來，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，依托多模態(tài)語篇承載的情境，在分析與解決問題的過程中不斷增強語言能力，強化文化意識，提升整體思維品質(zhì)。同時，要在學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)領(lǐng)下，以基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動為基礎(chǔ)，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，尤其是以小組的形式進行交流、探討，從而使他們深入語篇、內(nèi)化語言技能，最終得以實踐應(yīng)用。

最后，山區(qū)高中英語閱讀課堂應(yīng)把握學(xué)科特征以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動以綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性一體化為基本特征，以結(jié)構(gòu)性輸出活動開啟學(xué)生思維，以整合性輸出活動培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使其在內(nèi)容層面、結(jié)構(gòu)層面、內(nèi)涵層面的學(xué)習(xí)活動中形成對英語學(xué)習(xí)的整體理解、綜合、批判、遷移的能力（李莉媛2021）。對于山區(qū)高中生，教師要在閱讀課堂上幫助他們開闊國際視野和活躍思維方式，增強他們的跨文化認(rèn)知，并且?guī)椭麄兲嵘⒄Z學(xué)習(xí)效率和能力。