基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)綜合技能板塊教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 1 Making a travel plan for foreign guests為例

高春萍

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)主題語(yǔ)境下相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。

“體驗(yàn)”指學(xué)生作為個(gè)體全部身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在感受，既包括學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的感知和理解，又包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于學(xué)生與教師的共同體驗(yàn)，立足契合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“問(wèn)題—體驗(yàn)—思考—解決問(wèn)題—外化行為表現(xiàn)”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)綜合技能板塊中的體現(xiàn)

譯林版高中英語(yǔ)新教材突出了學(xué)生的主體性，尤其在綜合技能板塊（Integrated skills），充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念。綜合技能板塊是新教材增加的重要組成部分。本板塊以單元話(huà)題為依托，以活動(dòng)為導(dǎo)向，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能訓(xùn)練；在運(yùn)用聽(tīng)、讀、看等理解性技能基礎(chǔ)上，向說(shuō)、寫(xiě)等表達(dá)性技能過(guò)渡，完成半開(kāi)放性的活動(dòng)，形成個(gè)性化產(chǎn)出。

具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)、看活動(dòng)輸入話(huà)題信息，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇活動(dòng)直觀(guān)示范寫(xiě)作內(nèi)容，通過(guò)討論活動(dòng)豐富話(huà)題詞匯、梳理和拓展思路，通過(guò)寫(xiě)作輸出實(shí)現(xiàn)深度思考和邏輯表達(dá)。各小板塊間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，最終達(dá)到整體大于部分之和的效果。這一板塊重在實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)做事。通過(guò)在創(chuàng)設(shè)的情境下完成特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化意識(shí)的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提升?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的綜合技能板塊具備以下三個(gè)特征。

（一）情境化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。情境有助于激發(fā)角色代入感，鼓勵(lì)真實(shí)交流的產(chǎn)生。相對(duì)真實(shí)的情境能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思維的空間、體驗(yàn)的場(chǎng)景、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，有助于他們積極、主動(dòng)地參與探究過(guò)程，建立經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的聯(lián)結(jié)（教育部 2020）。

綜合技能板塊依托單元主題，通過(guò)教材中的標(biāo)題和給定的指示語(yǔ)，簡(jiǎn)單勾勒出學(xué)生活動(dòng)的情境和需要解決的問(wèn)題。該情境具有靈活性，教師可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)際等將所給情境具體化。關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的情境有助于其有意識(shí)地根據(jù)交際目的、對(duì)象和人物關(guān)系等，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)得體而有效的跨文化交際。

（二）整體性

整體性教學(xué)指從整體出發(fā)，以知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。整體性教學(xué)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)的建構(gòu)及在新情境下的遷移運(yùn)用。

在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，綜合技能板塊以活動(dòng)為導(dǎo)向，分成四個(gè)小活動(dòng)板塊，涉及聽(tīng)力、閱讀、討論及寫(xiě)作等多模態(tài)語(yǔ)篇，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等技能運(yùn)用。這四小活動(dòng)板塊既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，由主題主線(xiàn)串聯(lián)成一個(gè)整體。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的流程，達(dá)到整體聯(lián)動(dòng)的效果。在主題引領(lǐng)下，教師提煉各小板塊間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行整合和優(yōu)化。通過(guò)搭建小板塊間的“橋梁”，教師協(xié)助學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)框架。這有助于學(xué)生全面把握教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)，并遷移運(yùn)用到新的情境中。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性指在一定的情境下運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師積極探索在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助他們正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度?？梢?jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言有意義的使用。綜合技能板塊注重做中學(xué)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)。通過(guò)學(xué)用一致的教學(xué)方式，搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的“橋梁”。

本板塊圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，提出需要解決的問(wèn)題。教師將解決問(wèn)題需掌握的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在完成各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，了解文化，深化理解，形成觀(guān)點(diǎn)，最終解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，合作探究是解決問(wèn)題的有效方式。通過(guò)交流反饋，學(xué)生及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜合技能板塊操作流程圖如圖1所示：

圖1：綜合技能板塊操作流程圖

二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)綜合技能板塊教學(xué)實(shí)踐

本案例選自譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修三Unit 1 Wish you were here綜合技能板塊Making a travel plan for foreign guests。聽(tīng)力部分是一則通知，介紹了外賓的基本信息及大致的行程安排?？吹牟糠质情喿x一份上海兩日游的行程安排。在說(shuō)的環(huán)節(jié)學(xué)生討論并為外賓推薦家鄉(xiāng)兩日游。在寫(xiě)的環(huán)節(jié)，學(xué)生寫(xiě)一份郵件向外賓介紹家鄉(xiāng)并推薦旅行計(jì)劃。最后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)家鄉(xiāng)兩日游的旅游設(shè)計(jì)。本板塊明線(xiàn)是制作旅游計(jì)劃，暗線(xiàn)是介紹中國(guó)城市及家鄉(xiāng)的旅游資源，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感和傳播家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感。

本單元立足“旅游”話(huà)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外部世界的好奇心與探索意識(shí)，拓寬視野，開(kāi)闊胸懷，尊重與包容不同文化，并增強(qiáng)對(duì)不同文化的敏感度和理解力，提升其審美情趣和文明素養(yǎng)。因此，在本板塊教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生了解上海和家鄉(xiāng)的旅游資源，積累主題詞匯之外，還要引導(dǎo)他們不斷思考和探索家鄉(xiāng)的旅游特色及歷史淵源，深刻體會(huì)家鄉(xiāng)的美，并自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，用得體的語(yǔ)言向世界傳播家鄉(xiāng)文化，提升其跨文化交際能力。

（一）圍繞主題設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響其語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效”（教育部 2020）?？缥幕浑H情境的創(chuàng)設(shè)須聯(lián)系教材單元主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，貼合其心理需求，讓其產(chǎn)生情感共鳴。只有學(xué)生真正參與活動(dòng)，去思考、表達(dá)和運(yùn)用，學(xué)習(xí)才能真實(shí)產(chǎn)生，教學(xué)才能取得相應(yīng)的效果。

本課的現(xiàn)實(shí)背景是學(xué)生所在家鄉(xiāng)——宜興，人杰地靈，旅游景點(diǎn)眾多，被稱(chēng)為“洞的世界、竹的海洋”。例如，著名的旅游勝地善卷洞、宜興竹海風(fēng)景區(qū)等。同時(shí)，宜興紫砂壺歷史悠久、世界聞名。宜興特色美食烏米飯、板栗、冷盤(pán)羊肉等令人垂涎欲滴。向外賓介紹宜興的任務(wù)激起了學(xué)生極大的熱情。這樣的體驗(yàn)情境真實(shí)、有意義，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。因此，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，也有話(huà)能說(shuō)，他們從被動(dòng)變主動(dòng)，真正回歸“學(xué)習(xí)主體”角色。

（二）基于整體設(shè)計(jì)教學(xué)，組織連貫的體驗(yàn)活動(dòng)

整體性設(shè)計(jì)指以主題意義統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確?；顒?dòng)與活動(dòng)之間有邏輯關(guān)聯(lián)。整體性教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效避免碎片化教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。綜合技能板塊涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多個(gè)小板塊，各個(gè)小板塊間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。教師在深入研讀各小板塊的基礎(chǔ)上，梳理小板塊間及小板塊與主題的關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化整合，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。

本板塊各語(yǔ)篇介紹及其關(guān)聯(lián)如表1所示：

表1

在整體考慮各板塊內(nèi)容，分析板塊間及小板塊與主題的邏輯關(guān)聯(lián)后，設(shè)定本板塊的教學(xué)目標(biāo)如下：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：

1.聽(tīng)通知并有選擇地獲取和記錄所需信息，了解外賓的旅游需求；

2.閱讀旅游計(jì)劃，了解上海的特色旅游，提取旅游計(jì)劃的篇章結(jié)構(gòu)；

3.合作對(duì)話(huà)推薦宜興的代表性景點(diǎn)和特色美食，深刻感受家鄉(xiāng)文化之美；

4.寫(xiě)郵件向外賓介紹宜興并推薦兩日游活動(dòng)，具備傳播家鄉(xiāng)文化的意識(shí)和能力。

如教學(xué)目標(biāo)所示，本堂課預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為外賓制作旅游計(jì)劃，宣傳宜興旅游文化。由于跨文化交際的目標(biāo)與學(xué)生家鄉(xiāng)旅游密切相關(guān)，這有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與各環(huán)節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)。

在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)的各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)具有銜接性和連貫性。通過(guò)聽(tīng)通知輸入關(guān)于旅游話(huà)題的信息；通過(guò)閱讀示范旅游計(jì)劃的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)；通過(guò)討論分享宜興的景點(diǎn)和美食信息；最后通過(guò)寫(xiě)郵件合理安排二日游活動(dòng)，完成預(yù)期的交際任務(wù)。這些活動(dòng)由貫穿始終的主題和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果串聯(lián)。作為活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、有目的的活動(dòng)，感受、理解、掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐體驗(yàn)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并形成積極的情感態(tài)度。

（三）基于活動(dòng)探究主題，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。沒(méi)有語(yǔ)言能力的發(fā)展，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升將是無(wú)源之水。斯旺（Swain 1985）認(rèn)為單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有積極的意義（轉(zhuǎn)引自趙旭輝，2017）。

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而主題意義是串聯(lián)所有實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)。在探究文本主題意義的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式感知、理解主題意義，并運(yùn)用相關(guān)主題詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)策略表達(dá)意義。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出高度關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、參與積極性高。

活動(dòng)1：聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)——提供合理建議

聽(tīng)是理解性技能，說(shuō)是表達(dá)性技能，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)（教育部2020）。本環(huán)節(jié)將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)通知了解外賓的基本情況。隨后，基于外賓的情況，學(xué)生向他們推薦合適的旅游活動(dòng)。

（1）學(xué)生聽(tīng)第一遍錄音并回答以下問(wèn)題：

Who are the visitors?

結(jié)構(gòu)性制約因素方面，缺少時(shí)間是女性休閑的極大障礙，這是由于家庭和工作的雙重責(zé)任擠占了大量休閑時(shí)間。Harrington M和Dawson D［26］對(duì)比家庭主婦、全職和兼職女性的休閑制約狀況，家庭主婦的制約主要來(lái)自個(gè)人，如技能缺乏、對(duì)體型不自信、休閑意識(shí)淡薄等;而全職女性主要來(lái)自結(jié)構(gòu)性制約，如時(shí)間缺乏、有其他安排、工作責(zé)任等;兼職女性介于二者之間，能更好地兼顧工作、家庭和休閑。此外，在男權(quán)社會(huì)背景下，不對(duì)等的休閑機(jī)會(huì)、缺少設(shè)施或適宜的項(xiàng)目、缺少經(jīng)濟(jì)資源也是導(dǎo)致女性不參與的重要原因［27，31-33］。人際間制約方面，由于人們通常認(rèn)為女性更善于人際交往，較少面臨缺乏同伴/朋友的難題［34］。

Why are they coming to China?

（2）學(xué)生聽(tīng)第二遍錄音并完成表2。

表2

（3）學(xué)生分析歸納：What factors are emphasized by Ms.Zhao when encouraging her students to make a travel plan?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】聽(tīng)力音頻創(chuàng)設(shè)了具體且有意義的交際情境，有助于學(xué)生快速進(jìn)入情境，開(kāi)展活動(dòng)。本段通知介紹外賓在中國(guó)的行程安排。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析能歸納出在制訂旅游計(jì)劃時(shí)需要重點(diǎn)考慮游客的旅游需求。根據(jù)游客需求，學(xué)生有針對(duì)性地給外賓提供建議。本段教學(xué)有利于激活學(xué)生已有的旅游主題詞匯，同時(shí)回顧表達(dá)建議的句型。這為后續(xù)的寫(xiě)作輸出積累了語(yǔ)言表達(dá)素材。

活動(dòng)2：讀思融合——提煉旅游計(jì)劃的語(yǔ)篇知識(shí)

語(yǔ)篇知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)篇是如何構(gòu)成的、語(yǔ)篇是如何表達(dá)意義及人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中如何使用語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)篇知識(shí)有助于學(xué)生有效理解語(yǔ)篇。在表達(dá)中有助于學(xué)生根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類(lèi)型實(shí)現(xiàn)高效交流（教育部 2020）。

本課預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生寫(xiě)郵件向外賓推薦家鄉(xiāng)兩日游的旅游計(jì)劃。閱讀階段的上海旅游計(jì)劃為后期的寫(xiě)作提供模板。因此，理清旅游計(jì)劃的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)是為寫(xiě)作環(huán)節(jié)作好語(yǔ)言表達(dá)及文本結(jié)構(gòu)的鋪墊。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思考選擇這些景點(diǎn)的用意，并評(píng)價(jià)這份計(jì)劃的合理性，提出改善建議。這對(duì)學(xué)生的批判性思維提出了較高的要求。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸理清如何寫(xiě)一份清晰、實(shí)用的旅游計(jì)劃。

題目摘錄如下：

（1）Why are these attractions included in the travel plan?Do they have something in common?

（2）What do you think of the travel plan?How can you make it better?

（3）How can we make a practical travel plan?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這篇圖文并茂的上海旅游計(jì)劃按照時(shí)間和空間順序展開(kāi)，但不屬于常規(guī)的旅游計(jì)劃結(jié)構(gòu)。它以手繪地圖的形式生動(dòng)、形象地展示上海旅游景點(diǎn)。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生理解多模態(tài)語(yǔ)篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫(huà)面、符號(hào)等）共同建構(gòu)的意義。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生提取旅游計(jì)劃的內(nèi)容、語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)要求。這有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃時(shí)做到合理、適度，同時(shí)滿(mǎn)足外賓的需求。

活動(dòng)3：說(shuō)寫(xiě)協(xié)同——實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

討論板塊和寫(xiě)作板塊屬于綜合技能板塊中的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力和閱讀板塊積累的知識(shí)向外賓介紹宜興，推薦旅游活動(dòng)，宣傳家鄉(xiāng)文化。

本環(huán)節(jié)學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，挑選適合外賓的旅游景點(diǎn)，并嘗試用描述性的語(yǔ)言生動(dòng)、具體地描寫(xiě)景點(diǎn)和旅游活動(dòng)。表3、圖2有助于學(xué)生梳理旅游活動(dòng)。小組討論后，學(xué)生展示小組成果，并邀請(qǐng)同學(xué)就計(jì)劃的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在充分討論和展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)郵件邀請(qǐng)外賓到宜興旅游，并向外賓介紹家鄉(xiāng)的基本情況和兩日游安排。鑒于學(xué)生已經(jīng)了解了郵件的基本格式，教師在課堂上主要突出郵件的框架結(jié)構(gòu)和寫(xiě)信的禮貌語(yǔ)氣，為他們的寫(xiě)作輸出搭建“支架”。

表 3：Two-day travel in Yixing

圖2：郵件框架結(jié)構(gòu)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】討論與寫(xiě)作均屬于表達(dá)性技能，兩者相輔相成，以多元的輸出形式不斷刺激學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義。討論環(huán)節(jié)為后期的寫(xiě)作儲(chǔ)備了豐富的信息和語(yǔ)言表達(dá)，而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)學(xué)生圍繞討論生成的內(nèi)容進(jìn)行深度思考和邏輯表達(dá)，完成交際任務(wù)。

（四）凸顯學(xué)生評(píng)價(jià)主體，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

反思能力指學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略、語(yǔ)言能力現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)程，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者（教育部2020）。

多元的評(píng)價(jià)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與自主評(píng)價(jià)和生生互評(píng)活動(dòng)。恰當(dāng)、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效開(kāi)展反思和評(píng)價(jià)的重要前提。其中，評(píng)價(jià)量表是最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)量表具備清晰的結(jié)構(gòu)、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和量化的分?jǐn)?shù)，因此，它易理解、易操作，具有較大的實(shí)用價(jià)值。在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)量表的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又被運(yùn)用到反思評(píng)價(jià)中去。

表4：評(píng)價(jià)量表

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又和教師一樣為評(píng)價(jià)主體。在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生憑借評(píng)價(jià)量表對(duì)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。借助清晰、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從多個(gè)角度審視自己和他人的作品。在自評(píng)和生生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生深入理解優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)。這一方面有助于學(xué)生改進(jìn)自己的作品，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步；另一方面有助于其將寫(xiě)作技巧遷移運(yùn)用到其他寫(xiě)作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)延伸至課外的目的。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)綜合技能板塊具有情境性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)和生成。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足單元主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)交際任務(wù)的情境；挖掘四小板塊間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在主線(xiàn)，從而組織連貫的體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)的操練向語(yǔ)用能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變，發(fā)展思維，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生不僅是活動(dòng)主體，而且是評(píng)價(jià)主體。在體驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)重視學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。