基于資源整合的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

張玉梅

引言

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課是對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行完整的梳理和復(fù)習(xí)，起到階段復(fù)習(xí)和鞏固的作用，是單元整體教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)（潘志琴 2016）。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師注重新授課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，對(duì)復(fù)習(xí)課則應(yīng)付了事，在單元復(fù)習(xí)課中經(jīng)常設(shè)置單詞默寫、課文背誦和題型練習(xí)等復(fù)習(xí)內(nèi)容，或者羅列出整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記。側(cè)重于知識(shí)重復(fù)和機(jī)械操練的復(fù)習(xí)課，難以起到系統(tǒng)歸納、整理知識(shí)和提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的作用。

新課程改革背景下，課程總目標(biāo)從綜合語言能力提升為英語學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本”的核心，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)既是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，又是不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程（轉(zhuǎn)引自李景華，2018）。合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。英語課程資源包括英語教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，如音像資料、直觀教具、網(wǎng)絡(luò)資源等。此外，課程資源還包括人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長(zhǎng)資源。他們的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以成為寶貴的課程資源。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)整合教材資源，構(gòu)建整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過合理開發(fā)和利用學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源和生活資源等豐富的課程資源，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

近期有幸參加了廣東省深圳市某區(qū)舉辦的基于單元整體的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)，并執(zhí)教了一堂滬教版牛津小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Module 1 Unit 3 In the future的單元復(fù)習(xí)課。下面以該課為例，探討提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課質(zhì)量的有效途徑。

一、基于教材資源，構(gòu)建主題化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（一）分析學(xué)情，確定復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

聽、說、讀、寫技能是運(yùn)用語言交際的四項(xiàng)基本能力。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)將聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用擺在第一位，重點(diǎn)突出四者的綜合發(fā)展。分析教材可知，滬教版牛津小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Module 1 Unit 3 In the future是學(xué)生在小學(xué)階段初次學(xué)習(xí)一般將來時(shí)will/won’t的用法。通過3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了綜合提升，但也存在一些問題。學(xué)生的整體掌握情況如下：

在聽方面，學(xué)生能夠在語篇學(xué)習(xí)中聽懂并理解 Kitty’s story 和 Bobby’s now and future的短文內(nèi)容，并提取關(guān)鍵信息，還能夠在語篇學(xué)習(xí)中建立future、stand、machine、do exercise、take a photo、wear glasses等核心單詞和短語的音、形、義的聯(lián)系。

在說方面，大部分學(xué)生能夠結(jié)合自己的情況，用一般將來時(shí)句型I will/I won’t...等簡(jiǎn)短的語句描繪對(duì)未來的美好憧憬。存在的問題是，部分學(xué)生在用一般將來時(shí)描繪未來生活時(shí)，容易將will be＋職業(yè)、will do/have...和一般現(xiàn)在時(shí)to be/to do的用法混淆。

在讀方面，大部分學(xué)生能夠正確朗讀并背誦單詞表、英語課文，正確拼讀字母組合eer和ear在單詞中的發(fā)音，并進(jìn)行遷移朗讀。但是，受課本知識(shí)所限，學(xué)生想描述書本以外的職業(yè)理想和未來生活時(shí)經(jīng)常遇到不會(huì)表達(dá)的問題。

在寫方面，大部分學(xué)生能結(jié)合自己的情況，用簡(jiǎn)短的語句描述自己的未來。但是，部分學(xué)生在描述自己的未來樣子、未來職業(yè)和未來生活時(shí)容易將will be＋職業(yè)/will be＋形容詞和will do/have...的用法混淆。還有部分學(xué)生缺乏對(duì)未來職業(yè)和未來生活的合理想象，出現(xiàn)無話可寫的情況。

在綜合分析學(xué)生對(duì)前三個(gè)課時(shí)已學(xué)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，確定本堂復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)在于區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)的用法，學(xué)生能夠結(jié)合自己的現(xiàn)狀在語境中合理運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)描述自己的未來。

（二）基于教材資源，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

滬教版牛津小學(xué)英語教材一共有12冊(cè)，每?jī)?cè)各有12個(gè)單元。它遵循循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的原則編排每?jī)?cè)教材的各單元話題，之前出現(xiàn)的話題會(huì)在之后以相同或者類似的話題出現(xiàn)，同時(shí)核心語言項(xiàng)目隨著教材的推進(jìn)會(huì)逐步得到擴(kuò)充與豐富（陳劍 2016）。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，不能按部就班地依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)該從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進(jìn)度及復(fù)習(xí)重點(diǎn)等方面對(duì)教材進(jìn)行必要的整合和調(diào)整，對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、拓展和刪改，以提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性（程、李慧芳2015）。

滬教版牛津小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Module 1 Unit 3 In the future的單元主題是future，要求學(xué)生使用句型I will be/live/do...想象描述自己的未來樣貌、職業(yè)、居住地等方面的內(nèi)容。研讀學(xué)生之前所學(xué)的教材得知，他們已經(jīng)學(xué)過有關(guān)樣貌、職業(yè)、交通工具和居住地的英語詞匯和句型，但分布在不同的冊(cè)別，知識(shí)比較零散。例如，學(xué)生在三年級(jí)（上）Module 2 Unit 6學(xué)習(xí)了My hair/eye/ear/nose/mouth is...等有關(guān)身體五官的知識(shí)；在三年級(jí)（下）Module 1 Unit 3學(xué)習(xí)了I can hear a bike/bus/plane/ship/car/train等交通工具的知識(shí)；在四年級(jí)（上）Module 2 Unit 6學(xué)習(xí)了My mother/father is a nurse/fireman/teacher/doctor/bus driver等有關(guān)職業(yè)的知識(shí)；在五年級(jí)（上）Module 1 Unit 1學(xué)習(xí)了I want to be a pilot/cook/taxi driver，在之前的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了三個(gè)職業(yè)詞匯；在五年級(jí)（下）Module 1 Unit 2學(xué)習(xí)了Our new home有關(guān)未來家園的知識(shí)。

如前所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元前三個(gè)課時(shí)后描述自己的未來時(shí)出現(xiàn)了描述片面（即描述未來的樣貌、職業(yè)、家園等信息時(shí)只描述了其中一點(diǎn)或兩點(diǎn)）、描述錯(cuò)誤（把一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)的句型弄混淆）和不會(huì)描述（忘記以前所學(xué)的與本單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，或者想要描述的職業(yè)等知識(shí)點(diǎn)是教材之外沒有學(xué)的）。因此，本堂課不僅要復(fù)習(xí)本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，還要幫助學(xué)生梳理之前所學(xué)的與樣貌、職業(yè)、家園等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)他們的實(shí)際情況拓展教材以外的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生用英語描述出來有關(guān)自己的未來才是綜合的、立體的、全面的、合理的。

本單元的教材文本Kitty’s future講述的是凱蒂（Kitty）想要了解自己的未來的故事。她站在一臺(tái)時(shí)光機(jī)前照相，機(jī)器打印了一張她15年后的照片，她使用一般將來時(shí)態(tài)進(jìn)行了描述。本堂復(fù)習(xí)課以此為切入點(diǎn)，在復(fù)習(xí)教材文本Kitty’s future的基礎(chǔ)上（見下頁(yè)圖1），激發(fā)學(xué)生思考如果想了解自己的未來并在時(shí)光機(jī)前打印照片，可以通過完成有關(guān)future的主題任務(wù)達(dá)成。學(xué)生在情境主線中復(fù)習(xí)并完成future looks、future job、future home 和 future life四大獨(dú)立又相融的主題任務(wù)（見下頁(yè)圖2），整體感知future的不同知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)主題任務(wù)都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，達(dá)到滾動(dòng)復(fù)習(xí)、螺旋上升的目的。完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，由于每個(gè)學(xué)生的未來不同，打印出來的照片正面都不同，但是背面都有一行字（見下頁(yè)圖3），自然升華了future的教學(xué)主題。

圖1

圖2

二、基于學(xué)生資源，發(fā)展學(xué)生的語言能力

教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源，尊重他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)收集和整理與他們學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的材料。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，也會(huì)覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受（戈向紅 2017）。

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，將未來生活、未來職業(yè)、未來家園和未來交通的復(fù)習(xí)分別以學(xué)生的繪畫作品、錄音作品、寫作作品和視頻作品的方式呈現(xiàn)，綜合訓(xùn)練和提升他們的語言能力。每個(gè)學(xué)生作品契合教學(xué)情境主線都附上具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極參與，突出他們的主體地位，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。

（一）運(yùn)用學(xué)生的繪畫作品生成對(duì)話資源

學(xué)生在想象描述自己的未來樣貌時(shí)，存在把一般將來時(shí)句型說成一般現(xiàn)在時(shí)句型的現(xiàn)象。因此，在完成復(fù)習(xí)主題future looks前，教師選取了班上兩名學(xué)生的未來樣貌繪畫作品插入PPT課件（見圖4和下頁(yè)圖5）。在課堂上，適時(shí)播放她們的照片和繪畫作品，并詢問她們：“What are you like now?What will you be like in the future?”在這兩名學(xué)生回答后，再引導(dǎo)其他學(xué)生使用第三人稱進(jìn)行填空描述，重點(diǎn)區(qū)分She has...和She will have...的用法。然后，請(qǐng)班上其他學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話，談?wù)撟约旱奈磥順用玻ㄒ娤马?yè)圖6），操練本單元的核心句型。運(yùn)用班上學(xué)生的繪畫作品生成的對(duì)話資源讓學(xué)生覺得親切而有趣，提升了他們的口語表達(dá)能力和信心。當(dāng)對(duì)話操練結(jié)束后，教師指著兩名學(xué)生在繪畫作品上標(biāo)注的有關(guān)她們的未來職業(yè)的句子，順勢(shì)引入下一個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)未來職業(yè)的復(fù)習(xí)。

圖4

圖5

圖6

（二）運(yùn)用學(xué)生的視頻作品生成語篇資源

雖然未來可能發(fā)生無窮的變化，但是都與現(xiàn)在的生活緊密聯(lián)系。本單元的課文語篇Bobby’s now and future描述了鮑比（Bobby）的現(xiàn)狀和未來想要的改變，旨在滲透“習(xí)慣改變生活”的情感理念。為了讓學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)在和未來有更加清晰的認(rèn)識(shí)和對(duì)比，在學(xué)習(xí)完該語篇后，教師讓他們自主完成My now and future的英文視頻演講。觀看學(xué)生的視頻作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)自己的未來有不同的想象和描述。部分學(xué)生能夠?qū)⒆约含F(xiàn)在的愛好（習(xí)慣）和未來生活（工作）進(jìn)行關(guān)聯(lián)描述，但也存在現(xiàn)在的愛好與未來生活完全脫節(jié)的描述。比如，有一名男生用一般現(xiàn)在時(shí)描述他現(xiàn)在喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)未來職業(yè)沒有提及，但是描述了兩句“I will have many money in the future.I will have many planes.”課后，教師找他進(jìn)行了確認(rèn)，他說將來是想要很多錢并買很多自己的飛機(jī)。這位學(xué)生的視頻演講令人陷入沉思：對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言能否擁有自己的職業(yè)理想？那些用英語句子描述了自己職業(yè)理想的學(xué)生有多少是出于單純的語言描述而沒有領(lǐng)悟其中的意義？為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)身邊同學(xué)的實(shí)例，教師選取班上一名學(xué)生的演講視頻并播放給他們觀看。這位學(xué)生喜歡彈鋼琴、打乒乓球，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，曾經(jīng)獲得了深圳市小學(xué)男子乒乓球單打比賽第六名的好成績(jī)，鋼琴水平已過七級(jí)（在課堂上播放了他彈奏鋼琴的視頻，現(xiàn)場(chǎng)贏得學(xué)生的熱烈掌聲）。根據(jù)現(xiàn)在的愛好，他想象自己未來可能成為數(shù)學(xué)家、鋼琴家或者導(dǎo)游，這樣的想象是合情合理的。在學(xué)生觀看完視頻演講后，教師向他們展示他演講的語篇文本（見圖7）。演講的語篇內(nèi)容基于教材語篇又高于教材語篇，拓展了有關(guān)未來生活和職業(yè)的知識(shí)。為了提高學(xué)生從語篇中提取關(guān)鍵信息的能力，設(shè)置了根據(jù)句子選擇三個(gè)職業(yè)詞匯填空的練習(xí)（見下頁(yè)圖8），旨在讓他們初步明白現(xiàn)在的愛好與習(xí)慣將會(huì)對(duì)未來生活產(chǎn)生重要的影響。

圖7

圖8

（三）運(yùn)用學(xué)生的音頻作品生成寫作資源

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有關(guān)future的寫作輸出是本單元的重難點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)將一般將來時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)混淆的現(xiàn)象。而且，基于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和社會(huì)認(rèn)知等因素的影響，大部分學(xué)生對(duì)未來生活在哪個(gè)地方（城市）還沒有形成清晰、確定的想象。但是在教學(xué)新課時(shí)發(fā)現(xiàn)，班上有一名叫維姬（Vikey）的女生對(duì)于未來的居住地有了非常明確的想象。因此，請(qǐng)這名學(xué)生提前錄制好音頻內(nèi)容插入課件（錄音原文：I will live in Beijing because I think Beijing will be more beautiful in the future.My family will live in Beijing，too.I will find a good job and enjoy my life in Beijing.）。教師要求學(xué)生聽完后簡(jiǎn)述維姬將會(huì)生活在北京的理由（見圖9），談?wù)勛约簩?huì)生活在哪個(gè)地方并說明原因（見圖10）。接著，教師展示維姬有關(guān)未來想象的寫作練習(xí)（見圖11）。在此基礎(chǔ)上，教師搭建語言“支架”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)有關(guān)未來的四大方面（見下頁(yè)圖12），并進(jìn)行寫作練習(xí)。值得一提的是，學(xué)生對(duì)未來不同方面的想象是不同的。例如，有的學(xué)生對(duì)自己的未來外貌比較在意，就會(huì)多寫幾句自己的未來樣貌；有的學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有比較具體的想象，就會(huì)多寫一點(diǎn)有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容。教師要尊重學(xué)生的差異，尊重他們對(duì)未來的不同想象，欣賞、認(rèn)可和包容不同學(xué)生寫出來的不同未來。

圖9

圖10

圖11

圖12

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

人類的未來生活存在無限可能性。人們對(duì)未來的想象，有些是具體的，有些是抽象的。集合聲像、影像、動(dòng)畫、色彩等多維一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊每梢暬?、清晰化。本堂?fù)習(xí)課選取了若干個(gè)可視化的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維和邏輯性思維。

（一）運(yùn)用多媒體歌曲資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

future job是本課時(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。正如前文所分析，學(xué)生在前面幾冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)過有關(guān)職業(yè)的8個(gè)詞匯。在課堂的對(duì)話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的未來職業(yè)剛好是學(xué)過的8個(gè)職業(yè)詞匯之內(nèi)的，他/她能順利地描述出自己的理想職業(yè)及原因；有的學(xué)生的未來理想職業(yè)不在所學(xué)范圍內(nèi)，自身又缺乏自學(xué)能力，就出現(xiàn)了不會(huì)說的情況。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)職業(yè)詞匯和拓展學(xué)習(xí)其他職業(yè)詞匯知識(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)資源中選取了一首英語歌曲Jobs song的視頻并播放給學(xué)生（見圖13）。這首歌曲里出現(xiàn)的句型“What do you want to be?I want to be...”與學(xué)生在五年級(jí)（上）Module 1 Unit 1學(xué)習(xí)的句型完全吻合，歌詞里除了出現(xiàn)課本所學(xué)的8個(gè)職業(yè)詞匯外，還拓展了14個(gè)職業(yè)詞匯，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的發(fā)散性思維。視頻歌曲里的每個(gè)職業(yè)都搭配了生動(dòng)的動(dòng)畫，有助于學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中進(jìn)行描述（見圖14）。

圖13

圖14

（二）運(yùn)用多媒體視頻資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

future主題涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，本堂課所復(fù)習(xí)的有關(guān)future的四個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間存在著既獨(dú)立又相融的關(guān)系。例如，futurelife與future home緊密相關(guān)，futurelife涵蓋了futurejob的內(nèi)容又不局限于此，而future job又可以引申出有關(guān)future transport的復(fù)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)人所從事的職業(yè)和每天所乘坐的交通工具是緊密聯(lián)系的。為了讓學(xué)生對(duì)未來交通產(chǎn)生合理的想象，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載剪輯了一段有關(guān)未來公交車的英文介紹視頻并播放給學(xué)生觀看（見圖15）。未來公交不僅擁有獨(dú)特的外觀設(shè)計(jì)，最重要的特點(diǎn)是在堵車嚴(yán)重的城市公路上能快速穿行，極大地緩解城市交通壓力，縮短人們的出行時(shí)間。學(xué)生觀看完視頻后都非常震撼。接著，教師展示幾張其他的未來交通工具圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象并談?wù)撐磥砜赡艹俗裁唇煌üぞ呷ド习啵ㄒ妶D16）。從課堂的對(duì)話反饋來看，學(xué)生對(duì)未來交通工具表現(xiàn)出極大的興趣，進(jìn)行了熱烈的討論。其中，既能開到陸地上又能飛到空中的未來兩棲汽車是最多學(xué)生選擇的。

圖15

圖16

（三）運(yùn)用多媒體圖片資源，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生在五年級(jí)（下）Module 1 Unit 2學(xué)習(xí)了Our new home的知識(shí)，部分學(xué)生能夠發(fā)揮想象力描繪出心目中的未來家園，這些夢(mèng)想之家充滿創(chuàng)意。其中，有一名女生的繪畫作品中居然想象自己未來生活在天空中，在云朵上建造自己喜愛的房子，與小鳥快樂同住（見圖17）。受這名學(xué)生畫作的啟發(fā)，教師展示了兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考未來大部分人們生活在地球的陸地上，也有部分人們生活在水上（在水上搭建房子，依水而居）。接著，再展示一張我國(guó)“神舟十三號(hào)”載人飛船于2021年10月發(fā)射成功的圖片（見下頁(yè)圖18）。學(xué)生在圖片的輔助下能夠說出句子“Maybe some people will live in the space.”。事實(shí)上，“神舟十三號(hào)”承載的三位宇航員在太空艙中生活了六個(gè)月，是自登月以來中國(guó)航天員在太空生活的最長(zhǎng)時(shí)間紀(jì)錄。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，人類將來生活在太空甚至其他星球的夢(mèng)想將不再只是夢(mèng)想，有可能借助發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用多媒體圖片對(duì)未來人類居住地進(jìn)行對(duì)比和描述，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

圖17

圖18

四、基于生活資源，發(fā)展學(xué)生的文化品格

學(xué)生對(duì)未來生活的憧憬很大程度上取決于對(duì)現(xiàn)在生活的認(rèn)知。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能夠結(jié)合自己的長(zhǎng)處和不足對(duì)未來展開合理的想象，也有部分學(xué)生對(duì)未來生活的期盼模糊。

為了讓學(xué)生對(duì)未來生活有進(jìn)一步的感知，教師展示了班上兩名學(xué)生的視頻演講作品。其中，一名女生將來的理想職業(yè)是做一名教師（她的媽媽是一位優(yōu)秀教師，可能對(duì)她的未來職業(yè)觀產(chǎn)生了一定影響），她對(duì)將來做教師后與學(xué)生一起做的活動(dòng)有著清晰而具體的描述，如sing with them、dance with them、draw with them、play with them、read with them等。

接著，教師通過視頻和圖片展示啟發(fā)學(xué)生思考：我國(guó)和西方國(guó)家未來十年最流行的職業(yè)可能是什么。之前有職業(yè)分析師預(yù)測(cè)金融師可能是我國(guó)未來十年最受歡迎的職業(yè)，但是鑒于近兩年中醫(yī)藥在醫(yī)學(xué)界的重大影響，我國(guó)開始大力倡導(dǎo)發(fā)展中醫(yī)事業(yè)。推進(jìn)和保障中醫(yī)師的職業(yè)發(fā)展，必將吸引更多的年輕人加入中醫(yī)師職業(yè)圈。在西方國(guó)家，機(jī)器人工程師是近幾年非常流行的職業(yè)，越來越多功能各異的機(jī)器人不斷面世并推廣運(yùn)用。在激發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)未來十年職業(yè)展開合理的想象并看圖描述（見圖19），既符合實(shí)際生活發(fā)展的趨勢(shì)，又超越現(xiàn)實(shí)生活。從身邊學(xué)生的微觀職業(yè)理想描述上升到分析我國(guó)和西方國(guó)家的宏觀職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有效落實(shí)了核心素養(yǎng)的理念。合理地挖掘身邊的生活資源，并將其整合成教學(xué)素材，能夠拓展學(xué)生的思維能力和視野，綜合發(fā)展他們的文化品格。

圖19

結(jié)語

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課要以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)為目的。為了達(dá)成英語復(fù)習(xí)課的目的，教師要認(rèn)真分析學(xué)情、研讀教材，在整合教材資源的基礎(chǔ)上，從豐富多彩的學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源中挖掘、開發(fā)并整合成復(fù)習(xí)教學(xué)資源。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)過程中，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和文化品格。