CID聽力策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

羅健敏

引言

我國對學(xué)習(xí)策略的研究表明，英語聽力課堂的教學(xué)是一個多方面、多層次、多元化的復(fù)雜且系統(tǒng)的過程。這個過程充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，技巧與策略為主線”的教學(xué)原則。根據(jù)小學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)階段影響其聽力水平發(fā)展，造成70%學(xué)生感到聽力困難的原因主要有：（1）學(xué)生習(xí)慣用母語翻譯，對母語過分依賴，以至于短時間內(nèi)難以記憶聽力材料的內(nèi)容，跟不上播放聽力材料的速度。（2）學(xué)生被生詞困擾，因詞匯量不足，經(jīng)常將精力集中在一兩個生詞上，錯過了掌握大意的機(jī)會，致使聽不懂全文。（3）學(xué)生喜歡邊看原文邊聽錄音，覺得省時省力，然而這樣訓(xùn)練是先入為主，造成聽懂的假象?？茖W(xué)證明，聽力是傳音神經(jīng)的輸入，而閱讀是視覺神經(jīng)的輸入，兩種輸入方式的不同造成記憶的部位也不同（孫昊 2018）。（4）心理障礙也是學(xué)生普遍存在的心理特點(diǎn)，由于緊張干擾了大腦的工作，由于慌亂未能處理接收到的信息，漸漸失去了自信心，看題而生畏，主觀認(rèn)為不會，結(jié)果放棄做題。

因此，CID策略在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用更為重要。根據(jù)我國教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)：綜合語言能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。CID策略恰恰符合該目標(biāo)，它就像教學(xué)的“金字塔”，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。CID策略從塔底到塔尖分別是情感態(tài)度（Self-confidence）、學(xué)習(xí)策略（Interest）、知識與技能（Dictation）（見下圖）。

首先是建立自信心，即英語課程目標(biāo)所提出的情感態(tài)度，立足塔底，起培基固本的作用；其次是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即英語課程目標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)策略及文化意識的培養(yǎng)，在塔中，起中堅力量的作用；最后是聽寫任務(wù)教學(xué)，即英語課程目標(biāo)所提出的要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，在塔尖的位置，是生成性的輸出，也是能力性質(zhì)的表現(xiàn)形式。下面將教學(xué)實踐中的一些做法及體會作如下總結(jié)。

一、樹立聽力教學(xué)中良好的情感態(tài)度

美國思想家、文學(xué)家愛默生（Emerson）說過：“自信是成功的第一秘訣?！睂W(xué)生能否順利完成聽力題，排除心理上的畏懼是關(guān)鍵因素。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中難免會遇到難題，由于對難題一聽就怕、一怕就覺得難，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重，缺乏自信心，長此以往，形成了惡性循環(huán)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，建立自信心，課內(nèi)和課外相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，打破心理和情感上的障礙（焦曉駿 2018）。

（一）課內(nèi)聽力訓(xùn)練

在課堂上，教師的訓(xùn)練速度要適中，速度過慢，會拉長記憶的時間，造成遺忘；速度過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，慌亂中容易出錯。最恰當(dāng)?shù)恼Z速是平時交流的速度，稱為正常速度。為了使學(xué)生盡早適應(yīng)，一開始就以正常語速進(jìn)行訓(xùn)練，甄選標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)對其進(jìn)行磨耳訓(xùn)練，長期訓(xùn)練后，他們會變得敏銳，從開始只能專注于片面的語言發(fā)展到后來能夠迅速接收完整的句子。

（二）課外聽力訓(xùn)練

現(xiàn)在多媒體繁榮，英語廣播、新聞報道、電影等都是訓(xùn)練聽力的好途徑。教師可以從身邊的時事、實事切入主題，使學(xué)生興趣濃郁，情緒激昂，激發(fā)他們的好奇心，讓其真實地學(xué)習(xí)一些生活中的地道英語。只要留心，處處皆學(xué)問，處處皆是聽力訓(xùn)練的課堂。

二、創(chuàng)造英語課堂學(xué)習(xí)策略

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”“在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)”。這表明新課程改革是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的變革：過去談得多是教師如何教，而現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。充滿活力、充滿興趣的課堂不僅能夠提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，而且有利于其思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)在課堂上注意多元化的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂。

（一）猜謎游戲

由于小學(xué)生好動，注意力集中時間短、好勝心強(qiáng)，猜謎游戲恰恰符合他們的心理特點(diǎn)，能把枯燥的單詞、句子的操練變成其樂于接受的學(xué)習(xí)形式。比如，在教動物類單詞時，教師先播放動物的聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生：“Listen and guess：What’s this?”在學(xué)生猜對后，教師呈現(xiàn)單詞卡片。這樣的游戲更具有趣味性，更能吸引學(xué)生的專注力。又如，在教關(guān)于動作的內(nèi)容時，教師播放動作的句子如“Long，long，long，make your arms long.”等，讓學(xué)生聽音猜圖，并組織他們當(dāng)堂比賽，看誰最快猜出圖片。這樣的游戲活動讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中記，真正學(xué)會聽、認(rèn)真聽。

（二）角色扮演

教師可以組織學(xué)生通過課前5分鐘進(jìn)行角色扮演。教師將扮演的學(xué)生分為兩組，一組在前面表演動作和口型，另一組在后面配音，其他學(xué)生通過看和聽他們的對話內(nèi)容理解意思。這樣，學(xué)生可以通過聽感受詞匯在不同語境中的意思，從而感受到英語本身的魅力，比傳統(tǒng)的單純聽更有趣。

（三）配音

英語趣配音是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，它收集了動漫、歌曲、科普、電影等視頻資源。在配音視聽訓(xùn)練中，學(xué)生通過觀看2—3分鐘的短視頻，自由選擇模仿對象，擺脫枯燥、乏味地聽單詞和句子的模式。通過配音練習(xí)，學(xué)生不僅能提高聽力水平，而且能提高口語能力。在英語課堂上，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀趣配音作品展示出來。例如，在講授PEP小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go?時，教師在相關(guān)平臺上找到相應(yīng)的趣配音，讓學(xué)生作為課后作業(yè)完成。然后，教師在課堂上展示優(yōu)秀配音，既能提高學(xué)生的興趣與自信心，又能讓課堂充滿魅力。

三、培養(yǎng)正確的知識與技能習(xí)慣和策略

知識與技能最基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法是聽寫，從字母、數(shù)字、單詞、句子到短文都可以用聽寫法訓(xùn)練。學(xué)生只有聚精會神，才能聽懂其意。在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時，教師要做到限定時間，講究聽的技巧，掌握聽的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)自檢能力（丁亞 2016）。知識與技能訓(xùn)練主要讓學(xué)生做到以下四點(diǎn)：

（一）學(xué)會主動預(yù)測

預(yù)測是聽力理解過程中最重要的一環(huán)。小學(xué)階段的大多數(shù)英語聽力題結(jié)合圖片或句子開展，要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力，能在短時間內(nèi)分辨出微小的差別，對圖片進(jìn)行預(yù)測，對主題句進(jìn)行預(yù)測，作為聽力時的輔助信息。例如，PEP小學(xué)《英語》五年級第二單元測驗卷第二題：

聽錄音，選出最佳答語：

（）1.A.Yes，it is.B.Yes，I can.C.Yes，I do.

遇到這種題目，教師要教會學(xué)生預(yù)測。如果選擇A，它的問題應(yīng)該是Is it/單數(shù)物品提問；如果選擇B，它的問題應(yīng)該是Can you提問；如果選擇C，它的問題應(yīng)該是Do you提問。

（）2.A.Because I can play in the snow.

B.Because I can play in the water.

C.I like spring best.

遇到這種題目，教師也要教會學(xué)生預(yù)測。如果選擇A，它的問題應(yīng)該是“Why do you like winter?”；如果選擇B，它的問題應(yīng)該是“Why do you like summer?”；如果選擇C，它的問題應(yīng)該是“Which season do you like best?”。學(xué)會通過聽和預(yù)測，能夠極大地降低聽力難度，并確保答案的準(zhǔn)確性。

（二）抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵

學(xué)會抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵是聽力訓(xùn)練的一項重要技能。教師應(yīng)教會學(xué)生抓住主要內(nèi)容和主題意思，避開無關(guān)的內(nèi)容，集中注意力在題目指定的信息上，如人物、數(shù)量、時間、地點(diǎn)、事情等。如果在聽的過程中遇到生詞，不要停下來想，因為有些生詞在整個聽力內(nèi)容中是不影響理解意思的；如果停下來想，反而影響聽其他內(nèi)容（劉嬋 2019）。例如，PEP小學(xué)《英語》五年級測驗卷中的第三大題：

聽對話內(nèi)容，選擇問題的正確回答：

（）1.What does Sam often do for his mother?

A.Sing to her.B.Cook noodles.

C.Play the piano.

遇到這種題目，教師要教會學(xué)生抓關(guān)鍵，側(cè)重聽人物薩姆（Sam）經(jīng)常為媽媽做的事情，而不要過多關(guān)注sometimes所做的事情。這樣帶著目的性地聽，做題的正確率會得到極大的提升。

（）2.How many birthdays do we have in October?

A.We have four.B.We have two.

C.We have five.

遇到這種題目，教師要教會學(xué)生數(shù)數(shù)，聽關(guān)鍵月份October里出現(xiàn)了多少個名字，如果出現(xiàn)單詞parents/grandparents，數(shù)量要算兩個人，其他月份出現(xiàn)的人名及事情可以不投入太多注意力去聽，從而事半功倍。

（三）快速做筆記

美國心理學(xué)家巴納特（Barnatt）以大學(xué)生為被試做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)材料為一篇2 000詞的介紹美國公路發(fā)展史的文章，以每分鐘120個詞的中等速度讀給大學(xué)生聽。大學(xué)生被分成甲、乙、丙三組，每組以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。甲組為做摘要組，要求一邊聽課，一邊摘出要點(diǎn)；乙組為看摘要組，要求在聽課的同時能看到已列好的要點(diǎn)，但自己不動手寫；丙組為無摘要組，要求單純聽講，不動手寫，也看不到有關(guān)的要點(diǎn)。之后，對所有學(xué)生進(jìn)行回憶測驗，檢查他們對文章的記憶效果。實驗結(jié)果表明：在聽課的同時，做摘要組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績次之；單純聽講而不做筆記，也看不到摘要組的學(xué)生成績最差（謝丹鳳 2016）。

這項研究表明，在聽力過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，邊聽邊寫一些關(guān)鍵詞或者重要的數(shù)字信息。因為人腦的瞬時記憶是短暫的，所以要想做到邊聽邊理解邊記憶，以及把聽力內(nèi)容聯(lián)系起來，就要學(xué)會快速做筆記。特別是高年級，小短文聽力理解經(jīng)?？嫉氖且恍┘?xì)節(jié)題目。例如，PEP小學(xué)《英語》六年級單元測驗卷中的小短文理解：

判斷對錯：

（）1.Tom is older than Lily.

（）2.Tom’s bag is heavier than Lily’s.

這些考查細(xì)節(jié)的題目要求學(xué)生在聽的過程中把數(shù)字快速記下來。因為出現(xiàn)的數(shù)字不止一個，所以記筆記尤其重要。

（四）聽后檢查的習(xí)慣

檢查的習(xí)慣主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在聽錄音結(jié)束后，學(xué)生要利用后面聽到的信息補(bǔ)充前面有疑問或漏聽的信息，并加以分析和修正，從而提高聽力的準(zhǔn)確率，如檢查單詞的拼寫是否正確，單復(fù)數(shù)形式是否需要變化，語法是否正確，專有名詞是否大寫等。例如，在PEP小學(xué)《英語》六年級單元測驗中，聽錄音，聽寫所缺的單詞：

Where do the _________come from?（主要考查單詞的復(fù)數(shù)形式）

______is beautiful，we can see many colourful leaves.（主要考查單詞首字母大寫）

細(xì)致的聽后檢查習(xí)慣是提升分?jǐn)?shù)的重要保障。

結(jié)語

小學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練與提升是英語課堂教學(xué)中一項非常重要的工作。小學(xué)英語教師應(yīng)做到充分理解學(xué)生的心理特征，運(yùn)用科學(xué)、有效的CID聽力策略因材施教，既要培養(yǎng)他們的自信心，又要從其興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，更要有技巧與方法的指導(dǎo)?？偠灾?，CID聽力策略在英語聽力教學(xué)過程中起全程監(jiān)控、管理的作用，只要堅持把CID策略用于聽力教學(xué)活動中，把以教師為中心、學(xué)生被動接受的聽力學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生目的性強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)過程，就能使聽力教學(xué)效率有所提高，從而真正做到培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展其個性和提高其人文素養(yǎng)，讓英語核心教育價值觀落地。