“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下數(shù)字化課程資源支撐混合式初中英語教學(xué)模式的實(shí)踐研究

蔡瑞華

目前，隨著我國(guó)教育信息化水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)＋教育對(duì)課程改革的發(fā)展起到積極的輔助作用，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的各項(xiàng)功能也逐步融入教學(xué)。教師授課實(shí)現(xiàn)了多功能一體化的融媒體趨勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下如何運(yùn)用技術(shù)路線提供的相關(guān)課堂追蹤大數(shù)據(jù)及時(shí)診斷課堂教學(xué)中存在的問題，并調(diào)整課堂教學(xué)策略，運(yùn)用數(shù)字化資源平臺(tái)批閱作業(yè)并及時(shí)在課堂上反饋信息，挖掘信息化資源與英語學(xué)科的融合點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合，形成線下與線上相融合的混合式英語教學(xué)模式，為農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校提供更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)區(qū)域性初中英語教學(xué)工作優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，是亟待解決的問題。

一、初中英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索

（一）實(shí)踐探索

大部分教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生在課堂上，因此，在開展相關(guān)研究時(shí)，多次參與了實(shí)踐學(xué)校的集體備課。課題組成員相互探討想法、收獲，提供實(shí)際數(shù)據(jù)支撐，不斷改進(jìn)研究方法，深入探索教學(xué)模式。

（二）查找原因

課題組在前往學(xué)校進(jìn)行聽課調(diào)研后，制訂了數(shù)字化課程資源支撐混合式初中英語教學(xué)模式的具體實(shí)施方案，指出在下一階段的研究中需要正視的困難和問題，包括以下三個(gè)：第一，網(wǎng)絡(luò)速度慢，發(fā)布任務(wù)耗時(shí)較長(zhǎng)，在線檢測(cè)數(shù)據(jù)收集不齊；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象，在線檢測(cè)試題的難度系數(shù)不好把控；第三，數(shù)字化課程資源和初中英語混合式教學(xué)模式的結(jié)合面較窄，針對(duì)不同課型應(yīng)創(chuàng)設(shè)出更多樣化的創(chuàng)新課堂活動(dòng)輔助教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）及時(shí)整改

及時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查的方式向各類型的調(diào)查對(duì)象了解混合式教學(xué)開展的效果，以及他們對(duì)此的意見和建議。然后，經(jīng)過幾輪主題沙龍研討論證，查閱有關(guān)混合式教學(xué)模式的文獻(xiàn)，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行理論上的探索，不斷提升教師的專業(yè)水平和理論研究水平。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，課題組將初中英語混合式教學(xué)模式細(xì)化為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，線上自主預(yù)習(xí)，生成問題。教師提前編制導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在家線上使用寧教云數(shù)字化課程資源平臺(tái)，課前推送學(xué)習(xí)資源，如微課、導(dǎo)學(xué)案、“在線監(jiān)測(cè)”練習(xí)等資源。學(xué)生在家完成微課、導(dǎo)學(xué)案、“在線監(jiān)測(cè)”練習(xí)等預(yù)習(xí)任務(wù)，生成數(shù)據(jù)報(bào)告，教師根據(jù)數(shù)據(jù)報(bào)告整理問題后，形成第二天上課的教案。第二個(gè)環(huán)節(jié)，線下當(dāng)堂指導(dǎo)，探索問題。教師先利用寧教云數(shù)字化課程資源平臺(tái)“互動(dòng)課堂”創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；之后，用“互動(dòng)課堂”中的“講評(píng)作業(yè)”和“班級(jí)優(yōu)化大師”等工具提出問題，精準(zhǔn)教學(xué)；接著，利用“互動(dòng)課堂”中的“移動(dòng)講臺(tái)”工具進(jìn)行互動(dòng)答疑，引導(dǎo)點(diǎn)撥；然后用“互動(dòng)試題”“當(dāng)堂檢測(cè)”等工具進(jìn)行鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)；最后，教師根據(jù)當(dāng)堂數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行當(dāng)堂反饋，歸納總結(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，混合式鞏固提升，發(fā)展問題。教師合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、開放性作業(yè)及“在線檢測(cè)”預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中全面觀察和實(shí)驗(yàn)，并在不斷歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成互聯(lián)網(wǎng)＋混合式教學(xué)模式的多元化教學(xué)策略，在解決當(dāng)前存在的問題的同時(shí)提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

（四）專家指導(dǎo)

課題負(fù)責(zé)人蔡××組織了寧夏某區(qū)“數(shù)字化課程資源支撐‘混合式’初中英語教學(xué)模式”的大型教研活動(dòng)。課題組經(jīng)過反復(fù)討論、備課，安排課題組嚴(yán)×上了一堂“數(shù)字化課程資源支撐‘混合式’初中英語教學(xué)模式”的聽說課。聽課教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的表現(xiàn)、課后的效果都給予了很高的評(píng)價(jià)，對(duì)以數(shù)字化課程資源平臺(tái)開展的混合式初中英語教學(xué)模式十分感興趣，并為課題研究提供了寶貴意見。特邀專家分別從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的深度融合、如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)掘數(shù)字化課程資源的角度進(jìn)行了指導(dǎo)，拓寬了此次研討活動(dòng)的深度、維度。本次調(diào)研活動(dòng)對(duì)整個(gè)研究的順利開展發(fā)揮了重要作用。

（五）以賽促研

針對(duì)數(shù)字化課程資源與混合式教學(xué)模式相結(jié)合的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，開展該區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下數(shù)字化課程資源支撐混合式初中英語教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)課比賽。兩個(gè)月后在寧夏某中學(xué)舉辦了利用外研數(shù)字化資源平臺(tái)開展“翻轉(zhuǎn)合作課堂”教學(xué)研討活動(dòng)。通過開展這兩個(gè)專題活動(dòng)，對(duì)混合教學(xué)模式有了更加深入的研究。

二、融合與應(yīng)用數(shù)字化課程資源進(jìn)行混合式教學(xué)模式的英語語言習(xí)得的過程分析

（一）混合式教學(xué)模式課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究

1.深度研討

為了深入推進(jìn)初中英語混合式教學(xué)模式走深、走實(shí)，提升教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐能力，也為了讓區(qū)屬各學(xué)校更好地建構(gòu)合作課堂、了解新興的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力等綜合素養(yǎng)的提升，12月20日在該中學(xué)舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新素養(yǎng)教育背景下混合式初中英語教學(xué)模式的實(shí)踐研究”專題研討會(huì)。四堂課異彩紛呈，特點(diǎn)突出，耳目一新，讓與會(huì)者感受深刻，觸動(dòng)萬千，受到了專家與同行的一致好評(píng)。在說課和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，各級(jí)專家和學(xué)科帶頭人肯定了利用數(shù)字化資源平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)合作課堂的優(yōu)勢(shì)，指出了存在的問題和不足，電教專家分別從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的深度融合、如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)掘課程資源的角度進(jìn)行了指導(dǎo)，讓此次研討活動(dòng)的深度、維度得到了拓寬。在熱烈的討論中發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)力，使其更加積極地開展探究性學(xué)習(xí)，與同伴合作探索鉆研。同時(shí)，促使教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)理念，從演員型教師向?qū)熜徒處熮D(zhuǎn)變，讓課程教學(xué)深入改革。

2.深入研究

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下數(shù)字化課程資源平臺(tái)支撐混合式初中英語教學(xué)模式的強(qiáng)大作用表現(xiàn)在英語教學(xué)資源的合理使用和技術(shù)支撐的巧妙應(yīng)用方面。課題組對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)輔助發(fā)揮的有效作用做了如下六個(gè)方面的研究。

（1）語音跟讀的研究。

在語音評(píng)測(cè)研究的初期，嘗試性地在課堂中發(fā)布課文跟讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，得到對(duì)自己英語口語的數(shù)據(jù)性評(píng)價(jià)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很多學(xué)生總是意猶未盡。雖然課堂時(shí)間有限，但是數(shù)字化課程資源確實(shí)是以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為先導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力為目的。

在語音評(píng)測(cè)研究中期，每一名學(xué)生都有自己的電腦、耳機(jī)和麥克風(fēng)，全班同步進(jìn)行語音評(píng)測(cè)的方式得以實(shí)現(xiàn)。在跟讀完成后，學(xué)生可以仔細(xì)查看自己發(fā)音的準(zhǔn)確度、表達(dá)的流利度和順暢度、句子的連貫性等方面的單獨(dú)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。通過跟讀后的成績(jī)分析，形成跟蹤記錄，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步呈階梯式。

在語音評(píng)測(cè)研究后期，對(duì)課文和對(duì)話的練習(xí)，以及讓學(xué)生跟讀等多個(gè)任務(wù)，極大地提高了課堂的實(shí)效性，節(jié)省了教讀、熟讀、檢查的時(shí)間。在標(biāo)準(zhǔn)語音的領(lǐng)讀下，學(xué)生為了得到更高的語音跟讀評(píng)分，逐漸增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷努力，有效提高了任務(wù)的完成度。

（2）給動(dòng)畫配音的研究。

為了構(gòu)建這樣一種課堂模式，課題組決定運(yùn)用數(shù)字化課程資源中動(dòng)畫配音的活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加立體地感知語言的運(yùn)用。研究初期在課堂開展動(dòng)畫配音的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生普遍跟不上畫面跳轉(zhuǎn)的速度，會(huì)出現(xiàn)斷句、漏句的現(xiàn)象，且語言生硬，缺乏情感。在教師的指導(dǎo)及配合反復(fù)的練習(xí)后，學(xué)生的語感越來越強(qiáng)。每一次配音任務(wù)結(jié)束后，教師都會(huì)對(duì)配音小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，并說明理由，幫助學(xué)生更好地完成動(dòng)畫配音活動(dòng)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程立體化，促使他們主動(dòng)投入語言交際活動(dòng)，使其表達(dá)和交際能力得到充分提升。

（3）內(nèi)化課本練習(xí)輸入的研究。

在課題研究過程中，教師在多媒體教室授課的同時(shí)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生用鍵盤及時(shí)輸入所要填寫的答案。之后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)所填答案自動(dòng)進(jìn)行正誤的判斷，并提供參考答案供學(xué)生參考。這一部分任務(wù)的設(shè)計(jì)縮短了教師為學(xué)生逐個(gè)核對(duì)答案、明確單詞拼寫、檢查答案的過程，利用數(shù)字化課程資源的數(shù)據(jù)處理幫助其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)實(shí)踐質(zhì)效，鍛煉了其自主思維、探究的能力。尤其是學(xué)生對(duì)用鍵盤輸入的單詞和句子記憶猶新，調(diào)動(dòng)了在家利用數(shù)字化課程資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的積極性。

（4）用課外拓展平臺(tái)對(duì)課本知識(shí)和單元話題閱讀及時(shí)鞏固提升的研究。

外研版教材的每個(gè)模塊中第二單元均為閱讀課，在完成課本閱讀文本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)版電子教材資源學(xué)習(xí)平臺(tái)中的同步練習(xí)平臺(tái)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)版電子教材資源學(xué)習(xí)平臺(tái)中課外閱讀平臺(tái)閱讀與單元話題相關(guān)的閱讀素材提升閱讀能力。尤其在推薦閱讀平臺(tái)中，學(xué)生可以按照自己的喜好選擇與本單元話題相關(guān)的閱讀素材，且閱讀素材的文本有配音，如在閱讀中遇到生詞，直接點(diǎn)擊生詞會(huì)出現(xiàn)音標(biāo)和相關(guān)注解，能為深入閱讀掃清障礙，加深對(duì)閱讀單元話題的理解，且拓展閱讀扎實(shí)有效，對(duì)閱讀產(chǎn)生了更濃厚的興趣，閱讀技能得以不斷提高。例如，在外研版初中《英語》七年級(jí)（上）Module 6 Unit 2 The tiger lives in Asia的教學(xué)中，平臺(tái)提供了與動(dòng)物相關(guān)的閱讀故事。

（5）用虛擬班級(jí)平臺(tái)及時(shí)掌控班級(jí)學(xué)情的研究。

教師在網(wǎng)絡(luò)版電子教材資源學(xué)習(xí)平臺(tái)中注冊(cè)賬號(hào)后登陸，在虛擬班級(jí)平臺(tái)完善班級(jí)學(xué)情資料后，可通過虛擬班級(jí)平臺(tái)布置作業(yè)、安排考試、檢查作業(yè)等。在學(xué)生完成教師發(fā)布的作業(yè)或試卷后，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供的大數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地分析、講解出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)，極大地提高了工作效率。

（6）用難點(diǎn)講解平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決疑難問題的研究。

學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)版電子教材資源學(xué)習(xí)平臺(tái)中的難點(diǎn)講解，解決教材第一單元中聽說課和第二單元中閱讀課的疑難問題。例如：重點(diǎn)短語和疑難語法講解。

3.深入分析，形成模式

不斷挖掘信息化資源與英語學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相整合，形成能夠融合與應(yīng)用數(shù)字化課程資源的初中英語混合式教學(xué)模式（見下頁圖）。

（二）數(shù)字化課程資源支撐混合式教學(xué)模式的順利開展——巧妙利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下混合式教學(xué)模式落實(shí)“停課不停學(xué)”，實(shí)現(xiàn)有數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)教學(xué)

數(shù)字化資源平臺(tái)以強(qiáng)大的智能化英語學(xué)與教資源為保障，對(duì)開展“空中課堂”的教學(xué)活動(dòng)有積極作用：能夠較好地減輕學(xué)生及教師群體的壓力，在培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)方面具有重要意義，讓其能夠提高掌握英語知識(shí)的效率，形成混合式學(xué)習(xí)方式。例如，運(yùn)用數(shù)字化資源平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)和早讀任務(wù)安排；進(jìn)行課后鞏固練習(xí)及課外延伸學(xué)習(xí)；落實(shí)大數(shù)據(jù)背景下作業(yè)布置的有效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)支撐下的多元化評(píng)價(jià)方式。無論作業(yè)的類型如何，在學(xué)生每次練習(xí)后，系統(tǒng)內(nèi)部程序都會(huì)對(duì)他們提交的答案進(jìn)行檢查并評(píng)分，同時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)；學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)給出的發(fā)音進(jìn)行改正，重新思考錯(cuò)誤的題目并練習(xí)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。數(shù)字化資源平臺(tái)準(zhǔn)確的成績(jī)數(shù)據(jù)分析功能可以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而使教師在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性講解。在訓(xùn)練后，在課堂上安排配音練習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生組成小組開展角色扮演活動(dòng)，肯定和鼓勵(lì)語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步大的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和參與的積極性。

三、成果應(yīng)用情況及成效對(duì)比分析

通過多個(gè)數(shù)字化資源平臺(tái)的大量數(shù)據(jù)比對(duì)分析得出：“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下數(shù)字化課程資源支撐初中英語混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，使學(xué)生的語音評(píng)測(cè)水平得到明顯提高，因此得出新的教學(xué)模式明顯能夠提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效提高其知識(shí)的接受程度。

在研究后期，課題組使用調(diào)查問卷隨機(jī)對(duì)參與課題研究的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字化課程資源支撐的混合式教學(xué)模式授課，能夠讓學(xué)生的英語水平得到進(jìn)一步提高。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)方式相比，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的多層次學(xué)習(xí)需求，避免其因?yàn)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)而降低學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量（余勝泉、徐劉杰 2019）。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的混合式英語教學(xué)模式和數(shù)字化課程資源有機(jī)融合能夠?qū)⒙曇簟D像、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合起來，在同一時(shí)間內(nèi)輸出，采用人機(jī)交互的方式實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)目標(biāo)。它能充分引起學(xué)生的興趣，使其集中注意力，通過對(duì)感官的刺激，提升自主探索學(xué)習(xí)的能力，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)習(xí)得”，從而提高其英語學(xué)習(xí)效率（陶光俊 2018）。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明：在立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“創(chuàng)新素養(yǎng)教育”背景下的數(shù)字化課程資源支撐的混合式教學(xué)模式在寧夏某區(qū)幾所初中學(xué)校（含農(nóng)村初中學(xué)校）達(dá)到以下目標(biāo)：（1）解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的突出問題，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下數(shù)字化課程資源提高了學(xué)生聽、說、讀、看、寫等綜合語言運(yùn)用能力，提高了課堂教學(xué)效率和師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力；（2）增大了課堂教學(xué)容量，減少了對(duì)媒介和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，實(shí)現(xiàn)了有數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)教學(xué)；（3）在該區(qū)初中進(jìn)行了第一階段的探索，特別是針對(duì)農(nóng)村和教育資源相對(duì)薄弱的學(xué)校，研究了與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的英語教學(xué)方式，為進(jìn)一步研究網(wǎng)絡(luò)與教育的融合應(yīng)用提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，這種教學(xué)方式要求教師提升教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，探索新的教學(xué)理念，在摸索和反思中創(chuàng)新教學(xué)方式（趙秀春、高天一、葛平淑 2019）。

五、存在的問題及展望

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下數(shù)字化課程資源與英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下混合式初中英語教學(xué)模式的實(shí)踐研究還不是十分完善，尤其是教師的信息技術(shù)能力在短時(shí)間內(nèi)提升還是一個(gè)很大的項(xiàng)目，當(dāng)前的研究?jī)H僅是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀所提出的一些想法。在研究中，更傾向考慮教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，在理論上則缺乏一定的深入鉆研，更多的是基于感性的體驗(yàn)而開展一些研究，導(dǎo)致在研究結(jié)構(gòu)上可能缺少一些合理性，其中還存在很多研究的缺漏。

要始終記得研究“融合與應(yīng)用”是為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)效的目的，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，所以課堂教學(xué)的融合與應(yīng)用必須恰到好處，避免出現(xiàn)紙上談兵的情況，切實(shí)將融合與應(yīng)用落到實(shí)處，利用各種多媒體手段豐富教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，探究融合與應(yīng)用中蘊(yùn)含的規(guī)律，盡可能讓學(xué)習(xí)環(huán)境和客觀條件能夠滿足學(xué)生的需求，將在教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期需要完成的任務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下混合式初中英語教學(xué)模式對(duì)課程的積極引導(dǎo)作用不容忽視。教師應(yīng)在英語教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索科學(xué)、合理的教學(xué)模式，嘗試用各種方法將教學(xué)與數(shù)字資源相結(jié)合，使之成為一種成熟、具有一定體系的教學(xué)模式，讓英語科目在教授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)的功能。將網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)將我國(guó)博大精深的文化傳承下去，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞五育融合教育新格局。