基于文化響應(yīng)教學(xué)法的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

代旖旎 答夢(mèng)婕

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球文化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（教育部2020）。因此，文化意識(shí)培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

文化響應(yīng)教學(xué)法（Culturally Responsive Pedagogy）由美國(guó)華盛頓大學(xué)教育學(xué)教授吉內(nèi)娃·蓋伊（Geneva Gay 2010）提出，第一次系統(tǒng)、整體、全面地論述了在美國(guó)少數(shù)族裔學(xué)校的教育中要重視學(xué)生的多元文化背景，強(qiáng)調(diào)在體制教育中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和加深對(duì)本民族或地域文化的認(rèn)知和傳承，并和現(xiàn)代社會(huì)、科技、文化知識(shí)結(jié)合，才能有效提高少數(shù)族裔學(xué)生的教育水平，達(dá)到不同文化的融合。我國(guó)學(xué)者張瑩（2015）提出外語(yǔ)文化響應(yīng)教學(xué)的建構(gòu)基礎(chǔ)：挖掘外語(yǔ)中的文化因素和文化特性；增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的文化相關(guān)性及構(gòu)建以學(xué)生為中心的文化響應(yīng)教學(xué)模式。劉四平（2014）指出文化響應(yīng)教學(xué)法對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中的少數(shù)民族學(xué)生教育有一定的借鑒和參照作用。因此，文化響應(yīng)教學(xué)法是培養(yǎng)內(nèi)地西藏班學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑。本研究從文化響應(yīng)教學(xué)法的視角，結(jié)合具體案例，探討如何開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)內(nèi)地西藏班學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)對(duì)本民族文化的自豪感，對(duì)漢民族文化的認(rèn)同感，以及對(duì)英美文化的尊重和包容。

一、基于文化響應(yīng)教學(xué)法的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

基于文化響應(yīng)教學(xué)法的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞與文化相關(guān)的特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建以單元主題文化為引領(lǐng)，各語(yǔ)篇子主題文化意義相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞完整的單元主題文化設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇文化的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，比較不同文化，對(duì)比文化差異，形成跨文化溝通意識(shí)，在培養(yǎng)文化意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、思維品質(zhì)等方面的提升?；谖幕憫?yīng)教學(xué)法開(kāi)展內(nèi)地西藏班單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

第一，文化響應(yīng)教學(xué)法有助于教師在教學(xué)中把握立德樹(shù)人的本質(zhì)，聚焦主題文化意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)各子主題文化間的關(guān)聯(lián)及其對(duì)學(xué)生建構(gòu)該主題文化意義下的文化價(jià)值，為學(xué)生探索學(xué)科文化知識(shí)、堅(jiān)定文化自信、形成跨文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

第二，文化響應(yīng)教學(xué)法有助于指導(dǎo)教師以文化視角整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使其超越對(duì)單一文化的關(guān)注，重視以多元文化視角深入理解單元主題文化意義，以學(xué)生的持久理解為目標(biāo)進(jìn)行單元內(nèi)容的組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中融入相關(guān)文化的持續(xù)性評(píng)價(jià)，確保目標(biāo)落實(shí)。

第三，文化響應(yīng)教學(xué)法有助于教師幫助學(xué)生達(dá)成文化意識(shí)目標(biāo)，促進(jìn)其形成多元文化知識(shí)背景。將多元文化課程資源作為探尋提高內(nèi)地西藏班中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有效性的載體，通過(guò)不同文化載體傳授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用不同教學(xué)策略，設(shè)計(jì)特色英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

二、基于文化響應(yīng)教學(xué)法的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)途徑

教師開(kāi)展基于文化響應(yīng)教學(xué)法的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：第一，從單元主題意義出發(fā)，選定與文化相關(guān)的主題，明確單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，闡釋核心理念；第二，從課程內(nèi)容視角出發(fā)，研讀單元全部?jī)?nèi)容，以傳統(tǒng)文化、外國(guó)文化為范疇提煉子主題，補(bǔ)充藏族文化課程資源，搭建單元整體框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)；第三，圍繞具體語(yǔ)篇，梳理文化意義和語(yǔ)言知識(shí)，確定課時(shí)目標(biāo)；第四，對(duì)單元課時(shí)進(jìn)行整合、重組，重新整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)比較文化差異、加深文化理解的活動(dòng)，以探究主題文化意義，并在教學(xué)活動(dòng)中制訂課堂評(píng)價(jià)方式和具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

下面以北師大版高中英語(yǔ)新教材必修一Unit 3 Celebrations為例，從認(rèn)同和傳播傳統(tǒng)文化、尊重和包容多元文化、形成跨文化意識(shí)三個(gè)角度闡釋如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念

以文化響應(yīng)教學(xué)法為指導(dǎo)，關(guān)注單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系，在主題文化意義引領(lǐng)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)各語(yǔ)篇子主題進(jìn)行提取與分析，以傳統(tǒng)文化、外國(guó)文化為范疇重組語(yǔ)篇順序，補(bǔ)充藏族文化資源，融入持續(xù)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多元文化的建構(gòu)中形成對(duì)Celebrations的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂。

（二）研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，解構(gòu)建構(gòu)主題意義

本單元呈現(xiàn)了不同的節(jié)日、生日、紀(jì)念日的慶祝方式和慶?；顒?dòng)，以及重要場(chǎng)合的社交禮儀。高一學(xué)生對(duì)這些話(huà)題非常熟悉，但對(duì)于慶祝主題了解的信息比較單一，不夠深入，因此，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)情境化的課程內(nèi)容中引導(dǎo)他們體驗(yàn)、感知文化差異，比較文化異同，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

基于本單元的主題文化意義，研讀本單元的各文本。

Topic Talk包含兩段聽(tīng)力材料。第一段通過(guò)對(duì)話(huà)介紹慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的時(shí)間和賞月、吃月餅及掛燈籠等習(xí)俗。第二段對(duì)話(huà)討論如何為朋友慶祝生日，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用建構(gòu)文本簡(jiǎn)單介紹節(jié)日、生日和紀(jì)念日。

Lesson 1 Spring Festival為閱讀語(yǔ)篇，是三位人物對(duì)春節(jié)的描述。第一篇描述了現(xiàn)居南京的交換生湯姆（Tom）在中國(guó)過(guò)年的經(jīng)歷，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 first、next、the greatest excitement、then 等詞有條理地?cái)⑹隽酥匾拇汗?jié)習(xí)俗和意義。第二篇是在上海工作的28歲工程師徐剛對(duì)春節(jié)回家過(guò)年的敘述及感受。第三篇是一位退休祖母關(guān)于期待兒女回家，家人團(tuán)聚的敘述和感受。三種不同的情境，通過(guò)語(yǔ)篇的事實(shí)性信息和語(yǔ)言表達(dá)方式，將春節(jié)的意義、習(xí)俗和傳統(tǒng)的敘述有機(jī)整合，使讀者對(duì)春節(jié)有了全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)完本課，學(xué)生能夠理解家庭精神，并能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能描述個(gè)人春節(jié)經(jīng)歷。

Lesson 2 Special Occasions為聽(tīng)力語(yǔ)篇，主要介紹在英國(guó)參加朋友的生日等特殊場(chǎng)合時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)祝賀或感謝。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能了解英美國(guó)家的文化習(xí)俗，并能應(yīng)用于跨文化交際中。

Lesson 3 Memories of Christmas為閱讀語(yǔ)篇，作者回憶了和奶奶一起過(guò)圣誕節(jié)的歡樂(lè)時(shí)光，以及表達(dá)了對(duì)奶奶的思念之情。圣誕節(jié)是英美文化中的重要節(jié)日，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，學(xué)生能了解圣誕節(jié)的主要風(fēng)俗，認(rèn)識(shí)英美等國(guó)家的主要傳統(tǒng)節(jié)日及其歷史與現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)會(huì)熱愛(ài)和尊重不同民族的文化，并用辯證思維比較分析文化差異。

Writing Workshop是指導(dǎo)性寫(xiě)作，主要描述作者爺爺70歲生日的場(chǎng)景，包括慶祝方式、禮物、驚喜等。文章通過(guò)列出事件描述的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握描述事件的基本結(jié)構(gòu)，并基于前面單元內(nèi)容和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)遷移創(chuàng)造，達(dá)到交際的目的。

Viewing Workshop是視聽(tīng)課。視頻通過(guò)演講的形式介紹剪紙的歷史和不同圖案代表的意義。通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)同我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺(jué)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并能向外國(guó)友人傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

Reading Club 1是閱讀語(yǔ)篇，語(yǔ)篇圍繞美食食譜展開(kāi)，是本單元主題的延伸，制作美食、享受美食也是慶祝春節(jié)的重要形式，讓學(xué)生加深文化理解。

Reading Club2是小說(shuō)《愛(ài)麗絲鏡中奇遇記》第六章節(jié)選，是主人公愛(ài)麗絲（Alice）和矮胖子（Humpty Dumpty）的對(duì)話(huà)，主要圍繞生日禮物展開(kāi)。

（三）搭建單元教學(xué)框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)各文本的解構(gòu)，可以將本單元的主題重構(gòu)為“傳承家庭精神，認(rèn)同和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“尊重和包容多元文化，有效進(jìn)行跨文化溝通”兩個(gè)文化子主題。

Topic Talk從慶祝時(shí)間、場(chǎng)合和活動(dòng)方面建構(gòu)了介紹節(jié)日的文本，為L(zhǎng)esson 1 Spring Festival話(huà)題展開(kāi)作了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的鋪墊，激活主題相關(guān)背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)慶祝春節(jié)的意義作了進(jìn)一步探討，Viewing Workshop板塊的Paper-cutting是慶祝春節(jié)的重要形式，在學(xué)生活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)向外國(guó)友人介紹剪紙的情境。Reading Club 1板塊的Festival Menu也是慶祝春節(jié)的重要活動(dòng)形式，探究美食內(nèi)涵，從而提煉出子主題：學(xué)習(xí)和理解家庭精神，認(rèn)同和傳播漢民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充藏族傳統(tǒng)節(jié)日文化，如藏歷新年、雪頓節(jié)、望果節(jié)等。了解節(jié)日文化習(xí)俗，理解本民族文化精神。

Lesson 2 Special Occasions在這一話(huà)題基礎(chǔ)上拓展了如英美文化中生日派對(duì)、畢業(yè)晚會(huì)等重要場(chǎng)合，需要注意的著裝、語(yǔ)言表達(dá)和社交禮儀。這些知識(shí)和態(tài)度可以幫助學(xué)生在跨文化交際時(shí)基于文化因素調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出。

Lesson 3 Memories of Christmas在學(xué)生了解英美文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中比較文化差異，感悟中外優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵。由此形成子主題：學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化，尊重和包容多元文化，有效進(jìn)行跨文化溝通。

本單元各語(yǔ)篇分別從慶祝的時(shí)間、場(chǎng)合、活動(dòng)、意義等方面對(duì)單元主題進(jìn)行探索，建構(gòu)慶?；顒?dòng)有助于“理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——認(rèn)同和傳播優(yōu)秀文化——尊重和包容多元文化——有效進(jìn)行跨文化溝通”層層遞進(jìn)的顯性關(guān)聯(lián)。Writing Workshop基于生日慶祝的閱讀語(yǔ)篇建構(gòu)文本，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，遷移創(chuàng)造描述事件。本單元的Project要求展示文化慶?；顒?dòng)，涵蓋了慶祝什么、為什么慶祝、怎么慶祝三方面內(nèi)容，有效整合了各語(yǔ)篇的主題內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)慶祝主題全面、深刻的理解，促進(jìn)其文化意識(shí)的形成，確保學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂?；诙嘟嵌刃「拍罱?gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然生成該單元主題下的大概念：在不同的慶祝情境中，理解慶祝文化內(nèi)涵、認(rèn)同和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、尊重和包容多元文化，做具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人?；谖幕憫?yīng)教學(xué)法的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖如下：

文化響應(yīng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖

（四）確定單元目標(biāo)，重組課時(shí)安排

單元教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)篇 課時(shí)安排認(rèn)同和傳播優(yōu)秀文化描述節(jié)日時(shí)間、場(chǎng)合及活動(dòng)，簡(jiǎn)單介紹節(jié)日、生日、紀(jì)念日等 Topic Talk 第1課時(shí)梳理并描述慶祝春節(jié)的主要習(xí)俗，闡釋家庭精神傳承的意義Lesson 1閱讀 第2—3課時(shí)獲取與梳理剪紙歷史及不同圖案的含義，向外國(guó)友人介紹中國(guó)剪紙Viewing Workshop視聽(tīng)第4課時(shí)補(bǔ)充不同范疇文化資源拓展閱讀Reading Club 1 Festival Menu了解藏歷新年節(jié)日流程，文化習(xí)俗 補(bǔ)充資源 第5課時(shí)獲取英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日慶祝的主要習(xí)俗，梳理文章情感脈絡(luò)，分析與判斷文化異同Lesson 3閱讀 第6—7課時(shí)尊重和包容多元文化，具有跨文化交際能力獲取社交場(chǎng)合相關(guān)信息，運(yùn)用得體的語(yǔ)言表達(dá)祝賀與感謝Lesson 2聽(tīng)力 第8—9課時(shí)拓展閱讀Reading Club 2 The UN-birthday Gift梳理和提煉文章篇章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)遷移創(chuàng)新描述慶祝事件 Writing Workshop 第10—11課時(shí)合作創(chuàng)新，展示優(yōu)秀文化分析與判斷慶?；顒?dòng)展示的要點(diǎn)，想象與創(chuàng)造各種方式展示慶祝文化 Project 第12課時(shí)

（五）融入持續(xù)性評(píng)價(jià)，兼顧多元評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)建立“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)體系，要求教師處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)“應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并及時(shí)提供幫助和反饋，促進(jìn)其更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)”（王薔、李亮 2019）。

因此，教學(xué)活動(dòng)中制訂課堂評(píng)價(jià)方式和具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融入持續(xù)性評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)更多的是形成性評(píng)價(jià)，要貫穿學(xué)習(xí)的始終，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓他們始終記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達(dá)成，主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)習(xí)不斷深入。例如，在學(xué)生學(xué)完Unit 3 Celebrations第5課時(shí)后，教師引導(dǎo)他們針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等對(duì)自己的表現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.課前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？

2.課前關(guān)注的重點(diǎn)是否已經(jīng)解決？課后復(fù)習(xí)還需要關(guān)注哪些方面？

3.自己在小組課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)是否積極主動(dòng)？

4.掌握的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方式是否可以描述個(gè)人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷？

5.對(duì)漢族傳統(tǒng)春節(jié)文化是否有了全面和深入的認(rèn)識(shí)？

6.是否會(huì)用英語(yǔ)介紹藏歷新年？是否了解了藏族文化和漢族文化之間的聯(lián)系？

以上評(píng)價(jià)遵循學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本思路，包括課前、課中、課后環(huán)節(jié)，突出了他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的主體地位，同時(shí)注意評(píng)價(jià)形式多樣化，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合性評(píng)價(jià)和單一性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保教、學(xué)、評(píng)一體化，有效促進(jìn)了內(nèi)地西藏班學(xué)生文化意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)

以文化響應(yīng)教學(xué)法為切入點(diǎn)，將漢民族文化、藏民族文化及外國(guó)文化整合、重組課程資源，設(shè)計(jì)容納多元文化的適合內(nèi)地西藏班中學(xué)生認(rèn)知的課程資源，讓多元文化課程資源互為響應(yīng)，作為探尋提高內(nèi)地西藏班中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有效性的載體。通過(guò)不同文化載體傳授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升文化意識(shí)，運(yùn)用不同教學(xué)策略，整體設(shè)計(jì)特色英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。