基于組塊原理的小學(xué)英語主題叢單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

張宏麗

“怎么教”是有關(guān)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是一門藝術(shù)；“教什么”則是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，是一門科學(xué)。教學(xué)中要關(guān)注怎么教，更要關(guān)注教什么。變革教學(xué)方式不能從根本上解決英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題。缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入研究容易導(dǎo)致課堂教學(xué)淺表化，雖然課堂教學(xué)方式多樣，但重點(diǎn)多落在語言本體知識的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生課下花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背單詞和語法，卻忽視了用所學(xué)語言解決復(fù)雜生活情境中的現(xiàn)實(shí)問題。上述問題產(chǎn)生的原因之一是教師在備課時(shí)缺乏對單元內(nèi)各語篇所承載的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向等的分析，也缺乏對語篇與語篇之間的關(guān)聯(lián)，以及各語篇對單元主題意義的貢獻(xiàn)的分析，就課論課，重知識點(diǎn)掌握，忽視語言學(xué)習(xí)真正的意義。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教學(xué)目標(biāo)的確定離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，在減負(fù)背景下，教師有必要在聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對單元內(nèi)各語篇之間的關(guān)系及語篇的教學(xué)價(jià)值和育人功能進(jìn)行分析。通過梳理單元內(nèi)各語篇之間的聯(lián)系，圍繞單元的主題意義，本著整體大于部分之和的認(rèn)識，運(yùn)用心理學(xué)組塊原理將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，刪繁就簡，用核心性主題和關(guān)聯(lián)性主題共同構(gòu)成主題叢，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少而重要的知識，做到有邏輯地思考與表達(dá)，避免大量死記硬背，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)減負(fù)增效的目的。

一、對組塊的認(rèn)識

心理學(xué)家米勒（Miller）注意到人類的工作記憶（短時(shí)記憶）容量有限，一方面，記憶保存的時(shí)間有限，某一工作記憶中的信息如果未被重復(fù)，大約10秒后便消退；另一方面，記憶保存的容量有限，工作記憶儲存信息的最大容量為7±2個(gè)信息單元。然而，人類在信息處理中具有克服工作記憶容量限制的基本策略，米勒將這一策略稱為“組塊”（chunk）。在認(rèn)知心理學(xué)中，組塊可以理解為有意識地將許多零散的信息單元整合成為更有意義的信息單位，并存儲在大腦中的一種心理活動(dòng)，這些信息單位則被稱為“相似塊”或“圖式”。就英語教學(xué)而言，這些“相似塊”又可以分為語言相似塊和意義相似塊兩種。組塊作為認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能。在梳理和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過探究語篇與語篇之間的意義內(nèi)在關(guān)聯(lián)與邏輯，按主題意義將語篇進(jìn)行歸類，形成組塊。“塊”的學(xué)習(xí)，因知識內(nèi)在聯(lián)系的緊密性和結(jié)構(gòu)化，更容易建立言與意的聯(lián)結(jié)，促使言語智慧的實(shí)踐轉(zhuǎn)化（沈玉芬 2018）。

二、組塊原理對小學(xué)英語主題叢單元教學(xué)的啟示

（一）主題叢的提出

形象地說，“主題叢”就是多棵滿是主題的樹生長在一起，每個(gè)主題只是樹的一個(gè)枝杈?；冢纾﹩卧牟煌Z篇的梳理發(fā)現(xiàn)，不同語篇的主題背后有一根與整棵樹相連的“主干”，這一主干即單元核心性主題。單元的界定不再是從知識體系劃分，也并非從話題—功能—結(jié)構(gòu)的視角劃分，它是按照指向?qū)W科育人的主題意義進(jìn)行劃分。換言之，主題叢單元教學(xué)并非指向內(nèi)容單元，而是育人單元，它關(guān)注不同知識背景、認(rèn)知水平、興趣特長和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在主題意義探究過程中的表現(xiàn)和課程核心素養(yǎng)的落實(shí)?；诮M塊原理的主題叢單元教學(xué)將零散的課本內(nèi)容、繪本內(nèi)容和劇本內(nèi)容重新編碼，組織成為更大并有意義的單位，通過教學(xué)整合實(shí)現(xiàn)意義最大化。運(yùn)用心理學(xué)組塊原理，可以豐富英語教學(xué)研究的新思路。組塊原理從心理學(xué)視角揭示了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：通過組塊學(xué)習(xí)改善人腦中組塊容量和數(shù)量，以此提升心智活動(dòng)的質(zhì)量；以單元形式組織學(xué)習(xí)，建立起部分與整體的關(guān)系，促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展模式，以及更高層次思維所需要的復(fù)雜圖式的建立。主題叢示意圖如圖1所示：

圖1：主題叢示意圖

（二）組塊原理對小學(xué)英語主題叢單元教學(xué)的啟示

基于組塊原理，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元為教學(xué)單位，以主題叢為組織方式，充分考慮學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求等方面存在的差異，有邏輯地呈現(xiàn)單元內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的主題，優(yōu)化英語教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的新功能，這種教學(xué)創(chuàng)新旨在減負(fù)提質(zhì)。教師通過梳理主題叢，在整體語言教學(xué)的視野下，圍繞一個(gè)“核心性主題”及若干“關(guān)聯(lián)性主題”，關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值、主題之間的關(guān)聯(lián)、主題意義的生成、學(xué)生的認(rèn)知策略，通過結(jié)構(gòu)化主題，將多個(gè)主題進(jìn)行分組以達(dá)到整合、記憶，聚焦主題意義的目的。

主題叢單元教學(xué)可以將教師的注意力聚焦到學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就上，以課程重新組塊的方式，將教材單元的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有意義的聯(lián)系和主題意義的建構(gòu)，有利于教師對單元教學(xué)作出合理計(jì)劃，整合時(shí)間資源，在有限的課時(shí)內(nèi)產(chǎn)生更大的效益；也有利于學(xué)生合理認(rèn)知板塊的建構(gòu)，促進(jìn)其對知識的記憶、保持和提取，以及語言、文化、思維等方面的綜合發(fā)展。

三、基于組塊原理的主題叢單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（一）主題叢的梳理

組塊是一組對象被當(dāng)作一整塊而重新看成一個(gè)單位，其邊界類似細(xì)胞膜或國境線，組塊使得其內(nèi)部的那一組對象構(gòu)成一個(gè)相對獨(dú)立的單位，主題叢亦如此。主題叢單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題叢的觀點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)單元幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題共同作用于核心性主題，形成具有凝聚力的主題叢，并用主題叢聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攝單元教—學(xué)—評。主題叢梳理要經(jīng)過三個(gè)步驟：第一步，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本點(diǎn)對照教材挖掘單元內(nèi)各語篇所蘊(yùn)含的主題意義，并將其分別歸到人與自我、人與社會和人與自然三大主題群之下；第二步，基于三大主題群，找出單元內(nèi)各語篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)，提煉關(guān)聯(lián)性主題，凝練核心性主題；第三步，根據(jù)核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題，再次梳理教材單元內(nèi)各語篇，參考其他版本教材和繪本資源，優(yōu)化語篇，并最終確定核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題，形成主題叢。精通英語教材小學(xué)五年級單元主題叢見下表：

精通英語教材小學(xué)五年級單元主題叢梳理

（續(xù)表）

主題叢梳理的過程是不斷把世界范疇化，把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和情境化的過程?；诮M塊原理，精通英語教材小學(xué)三至六年級共形成36個(gè)主題叢，實(shí)現(xiàn)了為深刻理解而學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)生圍繞主題叢，從多個(gè)關(guān)聯(lián)性主題探討主題意義，深化了對主題意義的認(rèn)識和價(jià)值判斷，打開了以單元為單位的英語課程實(shí)施的新視角，以內(nèi)容的重組撬動(dòng)英語課程改革，重塑了課程觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，讓英語課程的雙重屬性得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和生命成長。

（二）基于語篇研讀的單元教學(xué)內(nèi)容組塊

1.單元教學(xué)內(nèi)容組塊

小學(xué)英語主題叢單元教學(xué)依托單元內(nèi)不同類型的語篇。語篇作為表達(dá)意義的基本語言單位，其表層是語言知識，深層則由文化內(nèi)容構(gòu)成。教材編者根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)從話題、功能、結(jié)構(gòu)等多維度思考，將語篇按照單元進(jìn)行組織，對教師和學(xué)生而言是一種自上而下的組塊。教師在開展教學(xué)前，基于學(xué)情和生活實(shí)際重新梳理語篇的內(nèi)在邏輯，從學(xué)科育人的視角探究語篇所承載的主題意義，梳理結(jié)構(gòu)化新知，挖掘文化意涵和育人價(jià)值，分析文體和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，梳理主題叢，確定核心性主題和關(guān)聯(lián)性主題，實(shí)現(xiàn)意義層面的組塊和知識層面的組塊，對教師和學(xué)生而言是一種自下而上的組塊。

2.基于語篇研讀的單元教學(xué)內(nèi)容組塊

為幫助學(xué)生更好地理解主題意義，圍繞主題叢，確保國家課程校本化實(shí)施過程中始終保持最優(yōu)化，有必要對單元內(nèi)各語篇進(jìn)行研讀，并將與主題叢關(guān)聯(lián)不夠緊密的語篇進(jìn)行局部處理，使單元內(nèi)各語篇的主題意義既作為獨(dú)立、完整的關(guān)聯(lián)性主題存在，又可以組織為有內(nèi)在聯(lián)系，更大的且意義不斷深化的語義網(wǎng)，即以組塊的方式合力指向單元核心性主題。

精通英語教材小學(xué)四年級下冊第一單元的話題為Welcome to my new home，六個(gè)課時(shí)分別涉及如下內(nèi)容：家庭居室、家具家飾和家務(wù)勞動(dòng)。其中第二、四、六課時(shí)是詞匯句型課，缺少主題情境。為確保以主題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容情境化，教師確立單元核心性主題為“理想的家”，為詞匯、句型課補(bǔ)充情境，使調(diào)整后的六個(gè)課時(shí)分別作為關(guān)聯(lián)性主題支撐核心性主題。六個(gè)關(guān)聯(lián)性主題分別為選房買房、添置家具、裝飾房間、打掃房間、朋友穩(wěn)居、出租舊房。從選房搬家到舊房出租，生成了“生活條件改善讓人們享有更美好的生活”的主題意義（見下頁圖2）。單元內(nèi)原有語篇的語言基本沒有變化，詞匯句型課補(bǔ)充了主題情境，增加的最后一課時(shí)選在人教版新起點(diǎn)教材，用于彌補(bǔ)單元沒有讀寫課型的缺陷，使語言輸入更加完整，服務(wù)于學(xué)生的語言輸出，切實(shí)通過梳理、重組讓單元內(nèi)各語篇更具內(nèi)在邏輯，在沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提升了單元教學(xué)的內(nèi)涵。

圖2：主題叢“理想的家”單元教學(xué)內(nèi)容組塊

侯世達(dá)（1997：196）指出，在任何有層次組織的地方都有組塊現(xiàn)象，組塊“是把一組操作集中在一起，起個(gè)名字，當(dāng)作一個(gè)整體調(diào)用?！保ㄞD(zhuǎn)引自馬國彥，2014）圍繞主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略在內(nèi)的英語課程內(nèi)容六要素的語篇研讀以組塊的方式把系統(tǒng)化的研讀方法集中在一起，形成一整套語篇研讀的策略與方法，促進(jìn)教師分析性思維的形成。

總之，小學(xué)英語主題叢單元教學(xué)的實(shí)施在“雙減”背景下有著特殊的價(jià)值，一味地減負(fù)不是最終目的，減負(fù)的初衷在于從根本上提質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有意義，擁有快樂的童年。為此，學(xué)生“減負(fù)”的背后勢必要教師從原有的教學(xué)舒適區(qū)中走出來，開展對課程、教材與教學(xué)等的“深加工”，包括重新思考教育的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。將零散的教學(xué)內(nèi)容重新組織起來，轉(zhuǎn)化為綜合性、立體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，形成對單元主題的完整認(rèn)識、價(jià)值判斷，并作出正確的行為選擇，最終發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于組塊理論圍繞主題叢通過課程統(tǒng)整和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里輕松地學(xué)習(xí)少而重要的知識，通過合作、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)方式將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，并在運(yùn)用語言解決問題、探究意義的過程中逐步形成素養(yǎng)，這才是英語課程教學(xué)的應(yīng)有之義。