應(yīng)用型本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核機(jī)制探究

牛春燕

包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040

畢業(yè)論文歷來(lái)被認(rèn)為是大學(xué)四年學(xué)習(xí)完結(jié)后，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的集中體現(xiàn)，正因如此，大多數(shù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)均將畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)本科畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，畢業(yè)論文對(duì)于提升學(xué)生查閱文獻(xiàn)、研究問(wèn)題以及語(yǔ)言表達(dá)等方面起到了一定的作用，但多年來(lái)所暴露出的問(wèn)題更是不容忽視，學(xué)生選題大而空、文章大拼湊、論述不知所云諸如此類(lèi)的問(wèn)題層出不窮，教師指導(dǎo)學(xué)生論文的過(guò)程如同自己重新寫(xiě)了一篇論文，對(duì)學(xué)生而言不過(guò)是獲取畢業(yè)證的一紙，最終成形的論文實(shí)為對(duì)他人觀點(diǎn)的堆砌，既沒(méi)有理論價(jià)值，更沒(méi)有實(shí)際意義。這讓我們不得不對(duì)這一考核形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑。

一、應(yīng)用型本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核模式的現(xiàn)狀及成因

（一）法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核模式現(xiàn)狀分析

2018年教育部發(fā)布《普通高校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中在法學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)方面提出畢業(yè)論文可采取學(xué)術(shù)論文、案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等多種體裁形式完成。即高校對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核可采用不同的形式進(jìn)行。而縱觀各高?，F(xiàn)有的畢業(yè)考核模式會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高校采用的形式均為學(xué)術(shù)論文，無(wú)論研究型大學(xué)抑或應(yīng)用型大學(xué)并未有不同，但深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文這一形式從過(guò)程到成果再到評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題層出不窮。

通常論文的完成過(guò)程基本上是按照選題、開(kāi)題報(bào)告、初稿、修改稿、終稿再到答辯這樣的順序進(jìn)行。選題對(duì)于一篇文章來(lái)講，起著關(guān)鍵性的作用，能反映出論文寫(xiě)作的必要性和可行性。但畢業(yè)論文卻在最關(guān)鍵的第一環(huán)就出現(xiàn)了問(wèn)題。就筆者所在院校來(lái)講，選題分指導(dǎo)老師擬定和學(xué)生自行選定題目?jī)煞N。盡管在程序的設(shè)置上，要求指導(dǎo)老師擬定的題目具備多樣性，事實(shí)上卻并非如此。許多指導(dǎo)老師提供的題目陳舊、數(shù)年不變，再加之指導(dǎo)老師通常會(huì)選擇在自己的研究領(lǐng)域去擬定題目，致所提供的選題范圍狹窄，從而阻礙了學(xué)生按照興趣開(kāi)展研究的路徑。若學(xué)生亦可自行擬定，但囿于知識(shí)的局限性，大多自行擬定的題目都極為宏觀，缺乏問(wèn)題意識(shí)且新穎性不足。如此幾輪下來(lái)，臨近交稿，最終只能慌不擇題，硬著頭皮往下寫(xiě)。這樣擬定出來(lái)的題目如何能寫(xiě)成一篇有深度、有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文？

開(kāi)題報(bào)告本應(yīng)是對(duì)論文寫(xiě)作的意義及文章的大框架進(jìn)行的論證與設(shè)計(jì)，為正式書(shū)寫(xiě)論文做準(zhǔn)備，但很多學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告都是臨時(shí)拼湊，甚至有一些學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告中所寫(xiě)的題目與正式成文的題目完全是兩回事，這就導(dǎo)致很多程序性的設(shè)置成了走過(guò)場(chǎng)，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

在如此背景下，學(xué)生最終成形的論文質(zhì)量可想而知。許多論文不過(guò)是對(duì)別人觀點(diǎn)的堆砌，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)成了教科書(shū)的模板，學(xué)生并不知自己寫(xiě)論文的意義何在，邏輯不清晰，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。就筆者的親身感受來(lái)講，畢業(yè)生最終呈現(xiàn)出的學(xué)術(shù)論文實(shí)難稱之為一篇真正的論文，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言抑或?qū)W科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都談不上有何實(shí)意，學(xué)生既沒(méi)有從論文的寫(xiě)作過(guò)程中提升自身的理論功底亦未鍛煉其實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，這樣的結(jié)局與畢業(yè)論文設(shè)置的初衷完全不符。

在論文的評(píng)價(jià)體系方面，以筆者所在的學(xué)校為例，通常由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯組三部分成績(jī)構(gòu)成，其中指導(dǎo)老師的分?jǐn)?shù)占比達(dá)到50%，評(píng)閱老師的分?jǐn)?shù)占比20%，答辯組的成績(jī)占比30%。由于評(píng)閱老師、答辯組成員均為同一專(zhuān)業(yè)教師，難免會(huì)有人情分，再加之畢業(yè)論文在學(xué)生的總學(xué)分中所占比重極大，會(huì)直接影響到學(xué)生能否順利畢業(yè)，故各個(gè)環(huán)節(jié)教師給出的分?jǐn)?shù)都不會(huì)過(guò)低，這就造成畢業(yè)論文的成績(jī)并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和水平。

（二）成因分析

上述問(wèn)題在應(yīng)用型本科院校更為嚴(yán)重，造成如此狀況貌似可歸因于學(xué)生的理論功底差、寫(xiě)作技能低、思想意識(shí)輕等等，但仔細(xì)探究，不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的形成源于多種因素，學(xué)校、教師及學(xué)生都有不可推卸的責(zé)任。

1.學(xué)生層面。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作功底不足是重要原因，很多學(xué)生根本不知論文寫(xiě)作為何物，為什么要寫(xiě)論文，既不具備基本的寫(xiě)作能力，亦沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論掌握不扎實(shí)，未能對(duì)法律制度做到融會(huì)貫通，無(wú)法駕馭深厚的法學(xué)理論。此外，學(xué)生心理上不重視論文寫(xiě)作也是不可忽略的因素。許多學(xué)生花費(fèi)兩到三周時(shí)間就能拼湊一篇畢業(yè)論文，這樣的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

2.指導(dǎo)老師層面。指導(dǎo)老師也難逃其責(zé)，一些指導(dǎo)老師自身專(zhuān)業(yè)水平不高、不關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，甚至自己都很少動(dòng)筆，在此情境下，又怎能指導(dǎo)好學(xué)生的論文。再加之一名教師指導(dǎo)七八個(gè)學(xué)生，教師有自己的教學(xué)和科研壓力，很難有精力用到指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。學(xué)生和指導(dǎo)教師的不重視實(shí)乃學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不合理的逆向反映。

3.學(xué)校層面。從學(xué)校的管理層面和最終的評(píng)價(jià)體系來(lái)看，存在重形式輕內(nèi)容、唯重復(fù)率的現(xiàn)象。學(xué)生為降低重復(fù)率，常常采用的手段即是在查重之前將論文的內(nèi)容改得面目全非，不按正常的語(yǔ)序、不使用法言法語(yǔ)，可想而知，這樣修改完的論文如何還能稱得上是一篇法學(xué)專(zhuān)業(yè)的論文。此外，學(xué)校雖然三令五申要嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文的管理，但囿于畢業(yè)率的壓力，在畢業(yè)考核的最終結(jié)果上大多是“你好我好大家好”的皆大歡喜。

綜上所述，以學(xué)術(shù)論文為模式的畢業(yè)考核機(jī)制會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面的影響，不僅無(wú)助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和實(shí)踐能力，反而會(huì)讓不踏實(shí)、不嚴(yán)謹(jǐn)做學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣成為彌漫在眾多高校的一股強(qiáng)勢(shì)之風(fēng)。

二、應(yīng)用型本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核模式改革的方向

（一）法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核設(shè)置意義

面對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文所引發(fā)的一系列問(wèn)題，我們必須要思考如何去改變現(xiàn)有的尷尬境地。解決問(wèn)題的方法多種多樣，而回到問(wèn)題的原點(diǎn)也不失為一種好的方略，這就要求我們首先去厘清高校最初設(shè)置畢業(yè)考核的初衷所在。

2004年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，通知中指出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)［1］。從這份通知中，我們可以清晰地得出高校設(shè)置畢業(yè)論文的最初意義。

（二）應(yīng)用型本科院校的合理定位

中國(guó)大學(xué)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)多樣，但從學(xué)校的定位來(lái)講，可以將中國(guó)的大學(xué)大致分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)以及技術(shù)型大學(xué)三大類(lèi)。應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校，以本科教育為主。［2］應(yīng)用型本科院校要突出“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都有所體現(xiàn)，作為教學(xué)培養(yǎng)最后一環(huán)的畢業(yè)考核理應(yīng)與該目標(biāo)相契合。如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)成為畢業(yè)考核機(jī)制設(shè)置中不容忽視的一個(gè)因素。但從上文的論述中，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下應(yīng)用型本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)采用單一的學(xué)術(shù)論文形式作為畢業(yè)考核的指標(biāo)與該目標(biāo)相差極遠(yuǎn)。

（三）法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的協(xié)同

法學(xué)本科教育首先是一種學(xué)科教育，是傳授法律知識(shí)體系的專(zhuān)業(yè)教育，但法學(xué)教育的目的絕不止于此，法學(xué)教育最終的目的是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的法治人才。而法律職業(yè)的高度專(zhuān)業(yè)化則意味著，法學(xué)教育從一開(kāi)始就無(wú)法與職業(yè)教育相脫離，這一點(diǎn)對(duì)于地方應(yīng)用型高校尤為重要。如何更好地突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)，也即如何充分發(fā)揮法學(xué)教育在法律職業(yè)教育中的作用，應(yīng)是這類(lèi)高校尋求發(fā)展的關(guān)鍵所在。法律職業(yè)的實(shí)踐性決定了法學(xué)教育體系中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而我們已經(jīng)清楚地感受到，現(xiàn)有的畢業(yè)考核模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)無(wú)助益。

綜上，對(duì)應(yīng)用型本科院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)考核方式的改革迫在眉睫，而改革的路徑應(yīng)從有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力方面著手。

三、應(yīng)用型本科院校法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核機(jī)制的完善

首先，考核形式應(yīng)多樣化。［3］考慮到學(xué)生的多樣性與未來(lái)發(fā)展的多變性，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)考核不宜采取“一刀切”的方式，可以分多種形式進(jìn)行，有研究功底和興趣的同學(xué)仍可以選擇傳統(tǒng)的模式，并需制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制；對(duì)于沒(méi)有研究意愿的同學(xué)可以選擇以社會(huì)調(diào)查報(bào)告或案例分析報(bào)告的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。將畢業(yè)論文的選題與前期的畢業(yè)實(shí)習(xí)連接，學(xué)生應(yīng)選擇在實(shí)習(xí)中所碰到的案例作為研究對(duì)象，此種模式下，將極大地提升學(xué)生運(yùn)用法律思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)能更大程度地激發(fā)學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性，對(duì)于法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體提升亦有推動(dòng)作用。

其次，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出實(shí)踐性。學(xué)生實(shí)踐能力的提升非一日之功，若想順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)的功效，則需要在前期的教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求法學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)上更為合理，教師在授課形式上應(yīng)更靈活，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)更加注重實(shí)用性，不斷拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與模式。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的日常訓(xùn)練，增設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程。

再次，過(guò)程管理應(yīng)規(guī)范化。一篇好的論文或者報(bào)告的完成，從選題到定稿，從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言，從形式到內(nèi)容每一環(huán)節(jié)都需要精雕細(xì)琢，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的過(guò)程管理體系，最終的成果難以逃脫上文所述的命運(yùn)。規(guī)范化的管理既需要制度設(shè)置的完善，更需要執(zhí)行的有效性，故此，除了依靠教研室的自我管理之外，應(yīng)突出院系以及校方的監(jiān)管［4］，否則終會(huì)淪為走過(guò)場(chǎng)的局面。

最后，評(píng)價(jià)體系應(yīng)科學(xué)化。在對(duì)學(xué)生畢業(yè)考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)上，應(yīng)摒棄唯重復(fù)率的做法，論文檢測(cè)系統(tǒng)雖十分便捷，但畢竟有不盡如人意之處，過(guò)分注重重復(fù)率，只會(huì)讓學(xué)生的論文或報(bào)告變得面目全非，根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，應(yīng)加大指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生完成過(guò)程的分?jǐn)?shù)占比，無(wú)論是選擇學(xué)術(shù)論文還是案例分析報(bào)告，學(xué)生在日常生活中認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，通常所呈現(xiàn)的作品也不會(huì)太差。降低畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生總學(xué)分的占比，真正發(fā)揮畢業(yè)考核所應(yīng)有的功能。

任何現(xiàn)象的改變都不可能一蹴而就，也不可能憑借單一的力量實(shí)現(xiàn)飛躍。應(yīng)用型本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核中存在的亂象，需要各方力量在不同層面加以努力，在變化的過(guò)程中也需要時(shí)刻審視發(fā)展的方向，方能達(dá)到事半功倍的效果。