混合式教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

王 璇

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000

經(jīng)濟(jì)法是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力，集法律知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)于一體，涉及多方面專業(yè)領(lǐng)域，具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法課程難度較高，再加上高職學(xué)生法律基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程一時(shí)間很難得到有效開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式又過(guò)于單一，無(wú)法落實(shí)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，從而造成學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程失去學(xué)習(xí)興趣。教師需要在高職經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)中充分應(yīng)用混合式教學(xué)方法，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)實(shí)踐，強(qiáng)化混合式教學(xué)思路的科學(xué)性，突出混合式教學(xué)機(jī)制的系統(tǒng)性，推動(dòng)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，做好混合式教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)融合，充分落實(shí)混合式教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)中的有效應(yīng)用實(shí)踐。本文主要針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)相關(guān)的研究與討論。

一、高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容繁多，學(xué)生法律基礎(chǔ)較為薄弱

經(jīng)濟(jì)法是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的一門(mén)必修課程，主要是對(duì)涉及經(jīng)濟(jì)的法律問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生樹(shù)立法律責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而避免做出不可為之事，而經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程當(dāng)中涉及非常多的專業(yè)法律知識(shí)，如民法、商法等等，不僅需要學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)法律條款，熟知法律知識(shí)概念，還需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠很好地處理涉及到經(jīng)濟(jì)的法律問(wèn)題。除此之外，經(jīng)濟(jì)法還涉及到非常多的專業(yè)領(lǐng)域，涉及的知識(shí)面比較廣，使得整體的教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)比較緊張，教師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講解大量的教學(xué)內(nèi)容，致使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)較為枯燥，再加上高職學(xué)生法律基礎(chǔ)本身就較為薄弱，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而造成高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有取得良好的學(xué)習(xí)成效。而針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，歸根到底，還是由于課程內(nèi)容較多、時(shí)長(zhǎng)較少導(dǎo)致的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)比較緊張，而通過(guò)應(yīng)用混合式教學(xué)展開(kāi)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下展開(kāi)線下與線上結(jié)合的教育形式，可以很好地調(diào)整經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)節(jié)奏。而且學(xué)生還可以利用課余時(shí)間積極展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從中豐富自身的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)等，來(lái)改善教學(xué)課程內(nèi)容緊張的問(wèn)題，從而保證經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效率的有效提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容欠缺針對(duì)性，忽略學(xué)生需求

在目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味并且涉及范圍較廣，不夠具體，缺乏針對(duì)性，忽略學(xué)生的個(gè)性化需求，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效率過(guò)于低下。在目前高職教育當(dāng)中，涉及到經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)較多，如會(huì)計(jì)專業(yè)、金融管理專業(yè)、工商管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)等等，而目前經(jīng)濟(jì)法各種教學(xué)內(nèi)容欠缺針對(duì)性，不能針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，這就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏細(xì)節(jié)，一方面是由于經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容較多，整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只能針對(duì)部分經(jīng)濟(jì)法教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，從而造成經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容缺乏細(xì)節(jié)。而另一方面則是由于針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生展開(kāi)的相應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)過(guò)于繁瑣，不僅需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，還需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)教案、教學(xué)策略、教學(xué)大綱等等，會(huì)在一定程度上增加教師的教學(xué)壓力。總而言之，在多種因素共同影響下造成教學(xué)內(nèi)容欠缺針對(duì)性，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的主要問(wèn)題之一。

（三）教學(xué)方式過(guò)于單一，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

由于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)本身就具有一定的獨(dú)特性，很難開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)法課程又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的法律型學(xué)科，對(duì)學(xué)生有著較高的基礎(chǔ)能力要求。但是在目前階段中，高職學(xué)生本身基礎(chǔ)普遍較差，缺乏專業(yè)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法缺乏概念和認(rèn)知，這就需要經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生克服這一問(wèn)題，但很明顯，目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容不具備這一特征。一方面是由于教學(xué)方式過(guò)于單一，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的教學(xué)新意，再加上經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容本身就具有一定的枯燥感，在這種長(zhǎng)期枯燥的氛圍影響下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容很容易感到厭倦，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)效率低下。而另一方面，則是由于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容有所脫節(jié)，過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)法的理論教學(xué)，這與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一的問(wèn)題脫不開(kāi)干系，同時(shí)也是由于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特殊性導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法展開(kāi)。而通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐混合式教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐情境，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合［1］。

二、高職經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)用混合式教學(xué)的價(jià)值與意義

混合式教學(xué)目前已經(jīng)在各大高職院校經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)中廣泛應(yīng)用，并為廣大師生所喜愛(ài)，具有良好的應(yīng)用成效，可以有效地提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效率。而混合式教學(xué)方法主要是利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為依據(jù)展開(kāi)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是現(xiàn)代一種新型的教育手段，具有較高的融合性，充分實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而且混合式的教學(xué)方法可以將教師和學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生理解并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法作為高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)，一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而另一方面也是為了更好地提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的理解能力，并且讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法，處理經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題。

三、高職經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）強(qiáng)化混合式教學(xué)思路科學(xué)性

混合式教學(xué)方法是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下展開(kāi)的全新教學(xué)模式，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了線上線下的有機(jī)融合，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，積極展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而有效解決經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題，可引入一些典型的經(jīng)濟(jì)法案例，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解并加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的印象，克服學(xué)生法律基礎(chǔ)認(rèn)知能力薄弱的教學(xué)難點(diǎn)。教師在應(yīng)用混合式教學(xué)展開(kāi)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，需要強(qiáng)化混合式教學(xué)思路，確保教學(xué)思路具有一定的科學(xué)性和可行性，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案，處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，使混合式教學(xué)方法運(yùn)用得更加高效科學(xué)，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。除此之外，教師還需要運(yùn)用混合式教學(xué)方法來(lái)明確師生之間的教學(xué)位置，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)主體從教師向?qū)W生進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)化，確立學(xué)生的主體教學(xué)位置，落實(shí)以人為本的教學(xué)基本原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的切實(shí)需求［2］。

（二）突出混合式教學(xué)機(jī)制系統(tǒng)性

教學(xué)機(jī)制是保障混合式教學(xué)能夠在經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)中有效展開(kāi)實(shí)踐的重要保障，具有極為重要的作用與意義，但是需要突出混合式教學(xué)機(jī)制的系統(tǒng)性，并嚴(yán)格按照機(jī)制展開(kāi)教學(xué)，使整體的教學(xué)體系更加規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，從而使經(jīng)濟(jì)法課程能夠取得良好的教學(xué)成效。混合式教學(xué)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生自主能力的要求較高，而當(dāng)前高職學(xué)生由于基礎(chǔ)法律知識(shí)較為薄弱，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的重視，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，而教學(xué)機(jī)制的建立，可以對(duì)學(xué)生起到一定的監(jiān)督管理作用，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使混合式教學(xué)方法能夠發(fā)揮出最大的教學(xué)作用，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力。除此之外，遠(yuǎn)程教學(xué)也是突出混合式教學(xué)機(jī)制系統(tǒng)性的表現(xiàn)形式之一，利用混合式教學(xué)方法創(chuàng)建系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系，合理地處理好課前、課中、課后三者之間的關(guān)系，課前需要學(xué)生利用混合式教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)案例等等，而課中則需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，與教師及其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，課后則需要學(xué)生對(duì)課上經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)概念，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力［3］。

（三）推動(dòng)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新性

創(chuàng)新是進(jìn)步的必然階段，更是推動(dòng)混合式教學(xué)模式不斷發(fā)展提升的靈魂，需要教師在日常的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中不斷地對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，突破原有教學(xué)觀念對(duì)混合式教學(xué)的限制，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的積極作用，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)概念及其實(shí)踐應(yīng)用方法，從而有效地提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。而要想有效地推動(dòng)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先就需要提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，能夠突破原有教學(xué)模式對(duì)混合式教學(xué)的限制，更新先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，使混合式教學(xué)模式能夠充分運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)中。例如微課、錄播課等或者利用各大交流溝通軟件，創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，從而使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課堂更加高效，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)零距離溝通，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的交流討論更加高效、便利，而且學(xué)生之間也可以互相分享自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，發(fā)表自己的想法，充分落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）做好混合式教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

混合式的教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)與評(píng)價(jià)要隨著日常的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的展開(kāi)而進(jìn)行，對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加清晰明確地了解自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中的缺陷，了解自身在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容中哪一個(gè)部分中存在不足，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性。而且由于混合式教學(xué)方法過(guò)于重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，存在線上和線下的兩種教學(xué)形式，如果不加以監(jiān)督指導(dǎo)很容易導(dǎo)致學(xué)生弄虛作假，不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮混合式教學(xué)的積極作用，還會(huì)在一定程度上影響經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)度。所以教師需要做好混合式教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行檢查，并通過(guò)控制后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除此之外，還可以利用布置當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的方法來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者通過(guò)模擬庭審的教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考核，而且通過(guò)這種監(jiān)督指導(dǎo)的教學(xué)方法還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)突出學(xué)生的主觀意識(shí)，具有一舉多得的應(yīng)用效果［4］。

（五）實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)融合

混合式教學(xué)方法主要體現(xiàn)在線上與線下，教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中需要處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，落實(shí)混合式教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)的積極作用，提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)資源發(fā)布到相應(yīng)的課程平臺(tái)上面，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)，在線下教學(xué)展開(kāi)之前在課程平臺(tái)上面做好充足的課前導(dǎo)學(xué)與課前預(yù)習(xí)，充分了解到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，還可以利用課程平臺(tái)展開(kāi)復(fù)習(xí)，鞏固經(jīng)濟(jì)法教學(xué)知識(shí)，做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合。

總而言之，在高職經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用實(shí)踐混合式教學(xué)方法，可以很好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程的高效開(kāi)展。在目前階段，混合式教學(xué)方法已經(jīng)被各大高職院校廣泛應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果，獲得師生的廣泛好評(píng)，所以教師需要對(duì)混合式教學(xué)方法加以重視，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維創(chuàng)新教學(xué)模式，充分落實(shí)混合式教學(xué)方法，并做好線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面教學(xué)，不僅可以有效提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效率，還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)學(xué)生的法律基礎(chǔ)，使學(xué)生充分掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)及其相應(yīng)的實(shí)踐能力。