“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“減量不減質(zhì)”的設(shè)計(jì)策略

陳基云

(廣西玉林市玉州區(qū)城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西 玉林 537000)

近年來，隨著我國(guó)教育體制改革的深入推進(jìn)，以“為學(xué)生減負(fù)，為教學(xué)提質(zhì)”為重點(diǎn)的各項(xiàng)工作正全面鋪開。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對(duì)切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力提出了具體要求。按照“雙減政策”的意見，小學(xué)階段的教學(xué)要突出“精量化”特色，真正減少作業(yè)，但同時(shí)要保證教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何突出“減量不減質(zhì)”的基本要求，在貫徹落實(shí)雙減要求的同時(shí)提升教學(xué)綜合性能，業(yè)已成為廣大教師極為關(guān)注的議題，也是影響數(shù)學(xué)教學(xué)走向的重大課題[1]。

1.“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的顯著變化

隨著2021年7月份“雙減政策”的出臺(tái)和實(shí)施，以降低學(xué)生作業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)減少校外培訓(xùn)為重點(diǎn)的工作在小學(xué)教育教學(xué)中全面鋪開。毋庸諱言，“雙減政策”的落地，對(duì)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)工作產(chǎn)生了全面沖擊。尤其是數(shù)學(xué)作為小學(xué)主要科目，如何在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生“學(xué)得好，學(xué)得快”，無疑成為了基層數(shù)學(xué)教師高度關(guān)注的議題。在“雙減政策”下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)正面臨突出變化與挑戰(zhàn)。

1.1 “雙減政策”要求減少作業(yè)量，其中包括課堂作業(yè)與課后作業(yè)兩個(gè)層面，其中如何真正減少課下的家庭作業(yè)是雙減的重要內(nèi)容?！半p減政策”強(qiáng)調(diào)不能給家長(zhǎng)布置作業(yè)、不得讓學(xué)生自己批改作業(yè)，這實(shí)際上就要求教師必須提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與針對(duì)性，在優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上盡量讓學(xué)生在課堂中、校園內(nèi)完成作業(yè)，不可預(yù)留大量的課下作業(yè)。

1.2 “雙減政策”本著降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出了明確要求：要千方百計(jì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程與方法，強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)，精簡(jiǎn)作業(yè)、改進(jìn)作業(yè)考察方式，讓學(xué)生在校內(nèi)、課堂上“學(xué)足，學(xué)好”，真正杜絕過量化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，嚴(yán)禁“題海戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用。基于“雙減政策”的精神和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨理念、實(shí)施方式與設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的多重變化，這無疑給數(shù)學(xué)教師提出了更嚴(yán)格的要求。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“減量不減質(zhì)”的內(nèi)涵與作用

2.1 內(nèi)涵分析。從全面深化“雙減政策”的需求入手，貫徹落實(shí)相關(guān)精神，要突出“以學(xué)生為中心”的基本方針，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)走向優(yōu)化改良的軌道，在確保作業(yè)量有效減少的前提下不降低作業(yè)的實(shí)際功能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“精量化”目標(biāo)。為此，堅(jiān)持“減量不減質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，顯然可以幫助教師更好地把握作業(yè)設(shè)計(jì)原則，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)更好地反哺教學(xué)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足與缺失，達(dá)到“檢驗(yàn)+反饋+啟發(fā)+督促”的作用[2]。

“減量不減質(zhì)”的實(shí)質(zhì)就是有效呼應(yīng)“雙減政策”的作業(yè)減量要求，即在降低作業(yè)絕對(duì)數(shù)量前提下提升作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度、對(duì)稱性和可行性，讓“精量化”作業(yè)更好地反哺教學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，提高作業(yè)的質(zhì)量，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)。

2.2 主要作用。從“減量不減質(zhì)”的基本方針入手，細(xì)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑和模式，既是貫徹落實(shí)“雙減政策”的需要，也是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的要求。因此，“減量不減質(zhì)”的方針和原則，無疑將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極影響，其主要作用可概述如下。

2.2.1 “減量不減質(zhì)”是“精量化”作業(yè)設(shè)計(jì)思維的具體化、細(xì)節(jié)化，即要求教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、身心特點(diǎn)與教學(xué)整體進(jìn)度，合理安排課堂作業(yè)，細(xì)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，有效對(duì)接學(xué)生需求，確保降低作業(yè)量的同時(shí)維持甚至提升作業(yè)綜合效能，更好地評(píng)價(jià)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與思路。

2.2.2 “減量不減質(zhì)”彰顯了人性化的作業(yè)指導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生更積極地參與課堂作業(yè)和互動(dòng)探索提供了有效契機(jī)。實(shí)際上，在降低作業(yè)量的背景下，學(xué)生擁有了更充足的校內(nèi)“自由活動(dòng)”時(shí)間，這其中也包括課堂的自學(xué)與探究時(shí)間。以降低作業(yè)量、提升作業(yè)深度的標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)和課堂測(cè)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用高水平的作業(yè)開展自查自糾，提升作業(yè)的反饋效能[3]。如，在人教版四年級(jí)“三角形”系列教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)深度探究作業(yè)，讓學(xué)生們探索不同形態(tài)、不同功能的三角形如何在生活中發(fā)揮作用，如何影響人們的思維方式與實(shí)踐行動(dòng)等，能夠突破書本束縛，讓學(xué)生們開拓知識(shí)視域，提高對(duì)三角形應(yīng)用價(jià)值的全方位認(rèn)知。因此，從人文關(guān)懷、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)開發(fā)的角度入手，“減量不減質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)賦予了師生更大空間、更多自由度，這對(duì)于“教與學(xué)”的雙向改進(jìn)和提升都是大有好處的。

除此之外，“減量不減質(zhì)”給數(shù)學(xué)教師提出了更高的工作要求，即廣大教師需要更細(xì)致地開展備課、細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，在提質(zhì)增效基礎(chǔ)上滿足學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)的需求。當(dāng)然，這樣的模式也督促著數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與授課能力，滿足“雙減”要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)穩(wěn)步提高。因此，“減量不減質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)方針契合“雙減政策”要求，對(duì)師生共同進(jìn)步具有積極意義，其現(xiàn)實(shí)作用也將體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.“雙減政策”下數(shù)學(xué)作業(yè)“減量不減質(zhì)”的設(shè)計(jì)建議

貫徹落實(shí)“雙減政策”的現(xiàn)實(shí)背景入手，以“減量不減質(zhì)”為實(shí)踐方針推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上給教師提出了更高要求，而學(xué)生也要積極適應(yīng)這種變化，提高應(yīng)對(duì)和參與水平，在“精量化”作業(yè)檢驗(yàn)中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.1 圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè)。隨著“雙減政策”落地實(shí)施，降低作業(yè)量的要求正得到教師的高度重視。在客觀減少書面作業(yè)量的需求指引下，將作業(yè)有效切分開來，真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)步驟和方案，可以起到“春風(fēng)化雨”的作用，確保學(xué)生“邊學(xué)邊做作業(yè)”，這樣能夠最大程度地提升作業(yè)功能。尤其是堅(jiān)持“減量不減質(zhì)”的方針，要把每堂課的核心知識(shí)點(diǎn)與疑難點(diǎn)“圈出來”，以知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象，開展作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，通過作業(yè)更精確地反饋教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)中達(dá)到“舉一反三”效果[4]。教師要做好備課工作，在每堂課開始前對(duì)本節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)開展多維度理解，按照“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的原則，靈活高效設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，讓作業(yè)真正反饋教學(xué)進(jìn)程，真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，巧妙地融入作業(yè)和問題，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成中開展二次思考，形成“回頭看”的意識(shí)，不斷提高作業(yè)反哺效應(yīng)。

例如，在人教版四年級(jí)下“四則運(yùn)算”教學(xué)中，圍繞“加減法的意義與相互間運(yùn)算的方法”、“乘除法的意義及各部分間的關(guān)系”、“加減乘除時(shí)括號(hào)的含義及如何理解”等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行隨堂考察，通過老師隨機(jī)提問或?qū)W生們自發(fā)舉手的方式，進(jìn)行課堂問答，然后對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的疑惑和不解進(jìn)行深度解讀，并結(jié)合課本中的典型題目進(jìn)行二次分析。類似這樣的問題式導(dǎo)引方法，其實(shí)就是當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)計(jì)過程。以當(dāng)堂作業(yè)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，形成回溯和總體思考能力，可以強(qiáng)化教學(xué)全面性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)育。

因此，圍繞課堂教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè)，既要降低作業(yè)量，同時(shí)也要把握作業(yè)的針對(duì)性與關(guān)聯(lián)性。通過作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，形成與重難點(diǎn)的密切關(guān)聯(lián)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索、深度探究的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力至為重要。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生完成“探究互動(dòng)作業(yè)”。以“減量不減質(zhì)”為基本方針推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們完成“書面作業(yè)”之外的其他作業(yè)，形成“妙趣橫生，寓教于樂”的課堂效果。比如，有關(guān)生活類的數(shù)學(xué)知識(shí)授課，要不斷啟發(fā)學(xué)生們的生活化思維，讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的記憶和想象力，提升對(duì)知識(shí)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。此時(shí)，通過分組化探究作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?nèi)宄扇旱亻_展互動(dòng)探索，能夠讓理論化、書面化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們的“談資”和“議題”，從而實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”。其實(shí)，“雙減政策”推出后，數(shù)學(xué)教師得到的一個(gè)重要啟示就是：并非只有書面化、測(cè)試型的作業(yè)才是好的作業(yè)。換言之，言語類、觀察類、思考類、互動(dòng)類的作業(yè)同樣可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、反饋學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)育具有積極作用。因此，要充分契合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用分組互動(dòng)和探究作業(yè)相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓探究類、思考型作業(yè)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大效力，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，助力教學(xué)走向深入[5]。

例如，在人教版五年級(jí)上“多邊形的面積”課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生們分為每3-4為一組的若干小組，然后開展互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中，教師可以發(fā)布探究任務(wù)或問題，比如“多邊形的面積計(jì)算涉及哪些量”、“多邊形的周長(zhǎng)與面積存在什么關(guān)系”、“不同多邊形的面積計(jì)算為什么存在差異”等。之后，借助當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的方式，布置探究類作業(yè)：(1)長(zhǎng)方形與正方形面積如何計(jì)算？(2)使用直尺測(cè)量的方式，分別計(jì)算其他組員的文具盒、書本和課桌的面積。以這樣的探究類作業(yè)為導(dǎo)引，教師可以明確地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)“標(biāo)的”，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的主動(dòng)性和針對(duì)性，也幫助學(xué)生們?cè)诜纸M模式下提高認(rèn)識(shí)，形成對(duì)多邊形面積計(jì)算的深刻認(rèn)知，掌握計(jì)算邏輯和方法。因此，要豐富探究互動(dòng)類作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，融入彼此探討、個(gè)體研究的元素，提升作業(yè)反饋質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)育。

3.3 密切師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)探討式作業(yè)。教師與學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師要扮演好“服務(wù)者”角色，運(yùn)用精量化的作業(yè)更好地促進(jìn)學(xué)生能力增長(zhǎng)，提升作業(yè)“中間環(huán)節(jié)”價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。教育學(xué)理論認(rèn)為，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)課堂教學(xué)具有正向促進(jìn)作用。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是極具針對(duì)性的，其訴求是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)教學(xué)提供參照和啟示。因此，在“減量不減質(zhì)”的方針下設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，要突出師生互動(dòng)溝通的重要性，通過口頭交流、一對(duì)一溝通、課下探討等多重方式，確保作業(yè)完成在校園內(nèi)、融入在良好的師生關(guān)系與氛圍中。比如，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生及后進(jìn)生，教師可以在常規(guī)授課完成后，單獨(dú)進(jìn)行當(dāng)面溝通，隨機(jī)給出測(cè)試題目，看看學(xué)生掌握的情況如何。之后，運(yùn)用鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。簡(jiǎn)言之，師生的互動(dòng)與溝通是課堂作業(yè)的重要實(shí)踐樣態(tài)，可以通過彼此探討的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，促進(jìn)作業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更為輕松自然。

如，在人教版六年級(jí)下“圓柱與圓錐”的教學(xué)時(shí)，教師在重要知識(shí)點(diǎn)授課完成后，可以隨機(jī)向?qū)W生們發(fā)問：(1)圓柱與圓錐在外形上最大的差別是什么？(2)舉出幾個(gè)你生活中經(jīng)常看到的圓柱與圓錐形象；(3)圓柱與圓錐為什么表面積存在很大差異？通過類似的隨機(jī)發(fā)問，實(shí)際上將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和拓展內(nèi)容融入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們開展思考，讓學(xué)生從本節(jié)知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘有用信息，進(jìn)而在與老師的互動(dòng)中開拓思路，增強(qiáng)對(duì)圓柱與圓錐的全面認(rèn)識(shí)。再如，在教授“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)有關(guān)作業(yè)和問題，然后主動(dòng)向老師發(fā)問。比如每個(gè)探究小組設(shè)計(jì)一個(gè)代表性問題，然后由老師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解答，看看得到的答案與學(xué)生們的預(yù)想是否一致。教師運(yùn)用分組探討、個(gè)體溝通等方式，將作業(yè)、問題融入到言語探討、行動(dòng)交流中，可以明確數(shù)學(xué)知識(shí)的“來龍去脈”，幫助學(xué)生形成正確的思維方式。

3.4 設(shè)計(jì)層次性與趣味性融合的作業(yè)。按照“減量不減質(zhì)”的基本方針，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要把握課堂與校園的空間屬性，也要適度延展、有效拉長(zhǎng)作業(yè)鏈條。顯然，全面減少書面作業(yè)量、杜絕家庭作業(yè)的加碼并不意味著教師壓力的減輕。相反的，要注重課堂教學(xué)的后續(xù)延伸，注重學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的固化，必須要設(shè)計(jì)層次性與趣味性相結(jié)合的延展類作業(yè)，確保學(xué)生時(shí)刻保持?jǐn)?shù)學(xué)探究興趣，形成“溫故知新”的良好習(xí)慣[6]。比如，課下的手工制作、小組游戲、物體觀察、數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)閱讀等，都是作業(yè)設(shè)計(jì)可借助的形式與方法。傳統(tǒng)的書面作業(yè)體現(xiàn)在具體的題目與測(cè)驗(yàn)卷中，而“雙減”背景下的作業(yè)要融入趣味性和吸引力，讓學(xué)生們主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)層次分明的數(shù)學(xué)實(shí)踐樂趣，在完成作業(yè)的同時(shí)開拓眼界、培植數(shù)學(xué)信念感和綜合認(rèn)知。趣味性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，能夠彰顯人文關(guān)懷價(jià)值，讓作業(yè)成為學(xué)生開動(dòng)腦筋、自我完善和自我改進(jìn)的載體，從而在不斷的實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“一億有多大”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以適用電教多媒體手段，以宇宙探秘類紀(jì)錄片為導(dǎo)引，讓學(xué)生們進(jìn)入到茫茫太空的曼妙世界中，通過了解“天文單位”、“光年”、“銀河系”等概念，理解一億這個(gè)概念在現(xiàn)實(shí)中如何發(fā)揮作用。在此過程中，教師不斷拋出“問題與任務(wù)”，讓學(xué)生們邊看邊思考，形成對(duì)概念和數(shù)字的形象化感知。此外，也可以通過密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓孩子們?cè)谥苣?、?jié)假日多去博物館、天文館、動(dòng)物園游玩，體味數(shù)學(xué)知識(shí)在生活場(chǎng)景中的表達(dá)和運(yùn)用。在回到課堂后，可讓學(xué)生們積極發(fā)表感想與心得，交流自己在外出游玩時(shí)看到、記錄到的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象，然后由教師給出總結(jié)與評(píng)價(jià)，更好地對(duì)接書本內(nèi)容。類似的方法，突出了趣味性與層次性特征，在作業(yè)設(shè)計(jì)中十分重要，能夠促進(jìn)學(xué)生興趣愛好充分發(fā)育，最終對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生完成生活體驗(yàn)類作業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)在很大程度上是社會(huì)生活的映射，數(shù)學(xué)本身具有突出的實(shí)踐性與應(yīng)用性特質(zhì)，這也是數(shù)學(xué)科目如此重要的根本原因所在。通過解讀數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到日常生活，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面理解，也可以為教師開展針對(duì)性教學(xué)提供了多元選項(xiàng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，同樣要考慮數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)聯(lián)，在突出“減量不減質(zhì)”基礎(chǔ)上改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，引導(dǎo)學(xué)生完成生活體驗(yàn)型的作業(yè)，通過自身的感知、理解、分析與研判，形成對(duì)數(shù)學(xué)更深層次的理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐興趣。教師在深入研究“雙減”要求的前提下，應(yīng)注重將作業(yè)設(shè)計(jì)向?qū)嶋H生活傾斜，通過設(shè)計(jì)場(chǎng)景化、生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，在體察數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)吸納數(shù)學(xué)文化元素，培養(yǎng)積極向上的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)思維方法，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)情懷的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐應(yīng)用能力[7]。

如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)的“位置與方向”一節(jié)的教學(xué)開始前，教師可以布置一些“觀察+記錄+思考”類的作業(yè)。具體的，讓每位學(xué)生注意觀察自己家與學(xué)校的相對(duì)位置關(guān)系，并用簡(jiǎn)筆畫等方法記錄下來，看看學(xué)校位于自己家的什么方位。此外，還可以讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間標(biāo)記教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓的位置，并記錄下具體的方向，然后提交到課堂中供學(xué)生們共同討論。之后，由教師給出評(píng)判，看看哪些學(xué)生標(biāo)注、記錄的相對(duì)準(zhǔn)確。由此為引，可以將學(xué)生們?nèi)粘ｓw驗(yàn)、觀察和記錄的內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而快速推進(jìn)教學(xué)。更重要的是，在實(shí)踐體驗(yàn)過程中學(xué)生們的思想情感得到全面的調(diào)動(dòng)，在用腳步丈量空間、用眼睛觀察外部世界的進(jìn)程中形成了數(shù)學(xué)化的思維，逐步掌握了以數(shù)學(xué)看待世界、理解生活的良好習(xí)慣。因此，生活體驗(yàn)類作業(yè)的運(yùn)用，不僅增添了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的選項(xiàng)，同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維情感的發(fā)育和成長(zhǎng)，這對(duì)于全面培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯然是極有幫助的。

4.結(jié)語

綜合來說，圍繞“雙減政策”的現(xiàn)實(shí)要求，從“減量不減質(zhì)”的基本方針入手，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出人性化、功能性、精確性原則，確保作業(yè)設(shè)計(jì)滿足各方需求，展現(xiàn)最大價(jià)值。教師要科學(xué)把握“雙減政策”精神，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和延續(xù)性，在減少書面作業(yè)量的同時(shí)增加啟發(fā)類、探究類、互動(dòng)類、社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保層次分明、妙趣橫生的作業(yè)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要支撐。要加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的“精量化”設(shè)計(jì)，為學(xué)生們留出更多思考、回溯、反饋時(shí)間，讓作業(yè)成為學(xué)生自我反思、自我完善和自我提高的載體。唯有此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮多重功能，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升與核心素養(yǎng)培育創(chuàng)造有利條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。