初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑探討

李蘭蘭

(山東省東營市勝利錦華中學(xué) 山東 東營 257000)

引言

在初中時(shí)期學(xué)生所了解的物理知識存在一定局限性，在深度以及廣度層面雖然無法真正達(dá)到客觀世界的認(rèn)識要求，不過經(jīng)過學(xué)習(xí)初中時(shí)期的物理，積極展開物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成一種正確對待物理學(xué)科和知識的態(tài)度，并且在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)也可了解一些基礎(chǔ)的處理自然科學(xué)問題的方法，而這就是可以被學(xué)生長期持有較為關(guān)鍵的，被外界稱之為核心素養(yǎng)的重要特質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢的改變，核心素養(yǎng)在學(xué)生今后發(fā)展以及日常生活中具有的價(jià)值持續(xù)提升，如何將初中物理教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)和基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各類物理知識的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)也成為初中教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注和實(shí)施的內(nèi)容。

1.初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

1.1 初中物理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是接受教育時(shí)期學(xué)生擁有的可以適應(yīng)社會發(fā)展、終身進(jìn)步的關(guān)鍵能力與品格。在初中教學(xué)時(shí)期物理教學(xué)的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，物理觀念。涉及到能量、物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用等各個(gè)觀念，在正確物理觀念幫助和影響下學(xué)生可以深入地掌握物理現(xiàn)象，理解并且合理應(yīng)用各種物理公式與定律[1]。第二，科學(xué)精神與態(tài)度，學(xué)生在全面掌握“技術(shù)、環(huán)境、科學(xué)、社會”這幾個(gè)重點(diǎn)要素之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，樹立一個(gè)精準(zhǔn)、正確的運(yùn)動(dòng)觀、物質(zhì)觀以及世界觀，可以用科學(xué)精神解決生活中物理問題、探究和學(xué)習(xí)物理知識。第三，物理思維，初中時(shí)期物理思維劃分為現(xiàn)象分析、情境轉(zhuǎn)換、質(zhì)疑創(chuàng)新、證據(jù)意識等幾個(gè)要素，主要就是讓學(xué)生可以學(xué)會從物理角度出發(fā)思考問題，探索和了解物理知識的本質(zhì)、關(guān)系與規(guī)律。第四，科學(xué)探究，這是學(xué)生必須要掌握與學(xué)習(xí)的一種思考、探究能力，同時(shí)也是學(xué)生獲取物理知識、科學(xué)探究思維與態(tài)度，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生物理素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。

1.2 物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。生活與知識經(jīng)驗(yàn)兩者有著“缺一不可、相輔相成”的關(guān)系，一旦與實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相背離，教育和學(xué)生成長具備的價(jià)值也將下降。初中階段是學(xué)生剛開始與物理接觸時(shí)期，在這時(shí)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都需要逐漸開始培養(yǎng)，并且學(xué)生在這一時(shí)期心理特征主要體現(xiàn)在好動(dòng)、好奇等方面，對于即將要接觸的新鮮、多元事物有著較高興趣，但是在這種背景下容易對隱藏在現(xiàn)象背后的各類規(guī)律忽略。所以，這時(shí)需要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求積極改進(jìn)初中階段學(xué)生心理狀態(tài)以及認(rèn)知規(guī)律[2]。

2.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

初中時(shí)期學(xué)生對于首次接觸的物理學(xué)科會充斥著好奇心，但也會對物理學(xué)科學(xué)習(xí)感到無從入手。因此，在初中時(shí)期需要盡量將理論知識與生活、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，有目的針對學(xué)生探究意識以及動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)工作需要有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行，讓學(xué)生物理知識、實(shí)操能力、價(jià)值觀念、情感態(tài)度可以提升。

2.1 關(guān)注物理課本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念。在新課改的助推下，物理教學(xué)活動(dòng)開始中對于學(xué)生探究能力培養(yǎng)越來越關(guān)注，提倡讓學(xué)生在自主分析、合作溝通以及實(shí)際操作當(dāng)中獲取物理知識。不過，作為教育工作者，教師需要意識到物理教學(xué)中不可以“過度矯正”，雖然讓學(xué)生自主實(shí)踐和探究的最終目標(biāo)是好的，但是探究活動(dòng)的進(jìn)行是建立在學(xué)生對于物理知識“熟練掌握、爛熟于心”“深諳物理理論知識和試驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，自主分析與探索就是讓學(xué)生可以在物理課標(biāo)要求滿足基礎(chǔ)上展開自主地發(fā)揮、擴(kuò)展，目的是為了學(xué)生能夠獲取更多、更深刻和全面的物理知識[3]。因此，為保證學(xué)生精準(zhǔn)地掌握這一學(xué)科素養(yǎng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，需要讓學(xué)生熟練掌握各種基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生在偉人總結(jié)的基礎(chǔ)上展開擴(kuò)展并驗(yàn)證，讓學(xué)生真正明白物理探究精神的養(yǎng)成是建立在理論學(xué)科知識基礎(chǔ)上的。例如：展開《壓強(qiáng)》教學(xué)過程中，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生綜合探索對于壓力效果產(chǎn)生影響的各種因素之前，需要先讓學(xué)生依托課本內(nèi)容精準(zhǔn)的了解壓強(qiáng)物理釋義，利用“人在沙灘上行走腳印為什么會留下”等各種現(xiàn)象幫助學(xué)生認(rèn)識到壓力，即“在物體表面垂直作用的力”；壓強(qiáng)，即“物體單位面積上所承受的力”，結(jié)合物理課本所給出的各種定義引領(lǐng)學(xué)生針對物理原理以及定義嚴(yán)謹(jǐn)程度進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而讓學(xué)生真正了解理論內(nèi)容，明確壓力屬于“垂直作用的力”，壓強(qiáng)則屬于“單位面積”所承擔(dān)的力，而不是所有全面承擔(dān)的力，強(qiáng)化學(xué)生對于此類理論知識的掌握。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，積極展開科學(xué)分析和探索才可真正幫助學(xué)生形成一個(gè)關(guān)注理論權(quán)威、重視客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度和物理觀念，避免學(xué)生在探究知識中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.2 重視生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度。初中時(shí)期因?yàn)槲锢斫虒W(xué)當(dāng)中涉及到一定的物理概念與理論知識，并且概念定律與知識較為抽象，因此如果沒有積極展開教學(xué)引入以及營造教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難真正地融入到物理課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，在影響物理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也會造成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[4]。因此，在實(shí)際物理教學(xué)中，需要教師努力結(jié)合生活當(dāng)中的事物來與教材中知識相結(jié)合，根據(jù)生活來講解物理知識，讓學(xué)生能夠關(guān)注自身周圍的物理現(xiàn)象，進(jìn)而在優(yōu)異情境和探究氛圍當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“光現(xiàn)象”這一章節(jié)內(nèi)容之前，教師可結(jié)合學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的物品，如放大鏡、鏡子、嚴(yán)謹(jǐn)、玻璃杯、窗戶等向同學(xué)展示、講解光的折射、反射現(xiàn)象和原理。通過展示學(xué)生能夠清晰了解到物理知識與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)出探索物理學(xué)科與生活的興趣。再例如：在學(xué)習(xí)物理知識中，積極依托生活讓學(xué)生自主進(jìn)行模型制作、調(diào)香實(shí)驗(yàn)等各種活動(dòng)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，如“小風(fēng)輪、紙盒燒開水、電鈴”等小制作，材料和內(nèi)部都源于學(xué)生生活且有著較強(qiáng)的知識性和趣味性，學(xué)生在制作中可以獲取物理知識探究的動(dòng)機(jī)以及知識創(chuàng)新動(dòng)力，與學(xué)生好奇、好問的心理特征相符合。

此外，教師在結(jié)合生活實(shí)踐展開物理知識教學(xué)中，可以充分利用信息化的設(shè)施與工具，來激發(fā)學(xué)生對于物理課堂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在一定程度上了解所學(xué)習(xí)到的抽象知識。例如：在實(shí)際教學(xué)任務(wù)落實(shí)中，教師可以充分根據(jù)物理教學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)來選擇生活當(dāng)中較為有趣的物理現(xiàn)象[5]。比如：在使用相機(jī)進(jìn)行拍攝中利用濾色鏡就可將世界拍成自己喜歡的顏色，并將拍攝后的照片制作成為動(dòng)態(tài)視頻在課堂中利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生直觀地感受物理教學(xué)具有的魅力，提高學(xué)生對于各種物理知識學(xué)習(xí)興趣。

2.3 依托問題鏈，增強(qiáng)學(xué)生物理思維能力?？茖W(xué)思維是學(xué)生大腦有意識的針對外界事物具備的屬性、事物之間關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行間接或者直接反映。依據(jù)義務(wù)教學(xué)中初中時(shí)期物理課程教學(xué)目標(biāo)，初中物理科學(xué)思維可以劃分成為現(xiàn)象分析、情境轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新與質(zhì)疑等關(guān)鍵要素，并且可以劃分為“初、中、高”三個(gè)等級。要想保證學(xué)生的物理思維能力可以增強(qiáng)，就需要將初中階段物理思維與科學(xué)思維的幾個(gè)核心要素以及要素水平進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，并將其當(dāng)做重要框架，不斷改進(jìn)與優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置合理、全面的問題鏈，以此來讓學(xué)生具備的主體作用可以發(fā)揮，有利于學(xué)生科學(xué)、物理思維能力提升。例如：“光的傳播”這一課程知識學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)提出：“光是沿著直線進(jìn)行傳播的嗎？”“你能結(jié)合實(shí)際舉出光沿著直線進(jìn)行傳播的各種例子嗎？”，學(xué)生在此時(shí)可以充分結(jié)合實(shí)際舉出一定的例子，教師需要根據(jù)學(xué)生所舉出的例子利用實(shí)驗(yàn)來證明例子的真實(shí)性，最后讓學(xué)生清晰了解到“光可以在均勻同種介質(zhì)當(dāng)中沿著直線進(jìn)行傳播”這一結(jié)果。在物理教學(xué)當(dāng)中，將問題鏈當(dāng)做核心，不斷發(fā)揮學(xué)生在問題鏈當(dāng)中主體價(jià)值，可以讓學(xué)生在積極解決問題當(dāng)中獲取相關(guān)知識、提升物理思維。例如：在學(xué)習(xí)“電功率”“測量小燈泡的電功率”時(shí)，有一部分學(xué)生難以理解為什么燈泡的亮度和實(shí)際功率有著關(guān)系，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中可以結(jié)合燈泡測量實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，把100W 220V的電燈泡和標(biāo)有20W 220V的燈泡進(jìn)行并聯(lián)，并讓學(xué)生猜想哪一個(gè)燈泡比較亮，學(xué)生在此時(shí)可以很容易的得出100W的燈泡將會更加亮。此時(shí)教師需要繼續(xù)地設(shè)置問題、轉(zhuǎn)換情況，“如果串聯(lián)這兩個(gè)燈泡呢？”實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果與并聯(lián)的結(jié)果相反，此時(shí)利用理論知識針對這一現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，學(xué)生通過探究和分析對于這一知識理解將會更加充分，物理思維在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

此外，物理思維能力包括質(zhì)疑、總結(jié)、推理、論證等各種能力，其是一個(gè)整體。在物理教學(xué)過程中教師可以將問題當(dāng)做導(dǎo)向，讓學(xué)生探討、分析、解答問題，需要強(qiáng)化對學(xué)生指導(dǎo)力度，讓學(xué)生可以在問題探討過程中形成一個(gè)完整的知識體系以及科學(xué)思維習(xí)慣。例如：在針對“凸鏡成像的規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合影響凸鏡成像大小的各種因素，引導(dǎo)學(xué)生分析問題：“成像到凸鏡之間距離與物理到凸鏡之間距離有什么關(guān)系？”，之后與學(xué)生一起針對這一關(guān)系進(jìn)行討論、分析以及結(jié)合自身觀念進(jìn)行解答，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生物理思維意識以及能力。

2.4 結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

2.4.1 營造探究氛圍，提供探究機(jī)會。適宜、良好的實(shí)驗(yàn)情境和探究氛圍可以讓學(xué)生在愉悅、輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)各種物理知識，提升對于物理知識探究的興趣。因此，在物理教學(xué)中教師需要是創(chuàng)造出一個(gè)可以精準(zhǔn)凸顯學(xué)生主體地位的物理實(shí)驗(yàn)情況。例如：在展開與“壓強(qiáng)”有關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在試驗(yàn)正式開始之前為學(xué)生展示一個(gè)較為有趣、簡便的實(shí)驗(yàn)，即“在塑料瓶當(dāng)中制作不同高度的孔，并為塑料瓶注入水，可以發(fā)現(xiàn)不同孔當(dāng)中所噴出的水流距離有一定差異”。學(xué)生通過這一課前簡單的小實(shí)驗(yàn)，對于壓強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情與興趣也將提升，學(xué)生可以攜帶探究欲望與好奇心理正式展開物理學(xué)習(xí)，不僅能夠凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，還可以讓學(xué)生創(chuàng)新思維與探究思維能力得到培養(yǎng)[6]。

此外，在實(shí)際展開物理探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)該將結(jié)論直接為學(xué)生告知，可以讓學(xué)生攜帶問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果之后，積極引導(dǎo)與帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)中存在的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自主的總結(jié)出物理結(jié)論，使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中獲取知識。例如：在“電阻”實(shí)驗(yàn)開始中，電壓數(shù)值保持在6V時(shí)，AB、AC、AD幾個(gè)長度不一的導(dǎo)線當(dāng)中所流通的電流數(shù)值為別為0.5A、0.3A、0.1A，讓學(xué)生結(jié)合結(jié)果分析電流不斷減小的原因與電阻之間關(guān)系，讓學(xué)生分析電阻數(shù)值與這三根導(dǎo)線電阻值與長度、截面之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過探究和分析可以精準(zhǔn)了解到電壓相同以及橫截面相同情況下，電阻與導(dǎo)線關(guān)系較為密切，導(dǎo)線較長則會造成電阻加大、電流減小。

2.4.2 合作學(xué)習(xí)，在溝通交流中探究知識。合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生物理探究能力以及素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際展開物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中，大部分物理教師都面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異的問題，學(xué)生對于世界、物理知識認(rèn)知角度有一定區(qū)別，若是可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生對于知識的理解、學(xué)習(xí)方法整合起來實(shí)現(xiàn)“集思廣益”，將會極大地提升物理知識教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，讓學(xué)生最快、有效的深入理解知識。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中需要將合作學(xué)習(xí)具備的效能最大化發(fā)揮，讓學(xué)生在交流與合作當(dāng)中擴(kuò)展自身眼界，形成良好的物理探究素養(yǎng)[7]。例如：在針對“機(jī)械”相關(guān)知識展開教學(xué)時(shí)，針對機(jī)械運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)大部分都需要學(xué)生互相合作才可完成，教師可以結(jié)合這一特征把學(xué)生劃分成為不同小組，依托小組讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，如測量長度、平均速度以及針對運(yùn)動(dòng)快慢進(jìn)行描述時(shí)，可以采取兩個(gè)人相互協(xié)作的形式，把實(shí)驗(yàn)操作流程與結(jié)果記錄有效結(jié)合，由一名學(xué)生扮演實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)的角色，另一名學(xué)生則針對性補(bǔ)充和輔助，并積極的交換角色，以此來保證動(dòng)手學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤率可以減少，做到人人能夠探究、有效實(shí)驗(yàn)[8]。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中學(xué)習(xí)能力有一定差異，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知也存在區(qū)別。因此，教師可以在試驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生利用多人合作討論方式改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的失誤和偏差。針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容選擇一個(gè)談?wù)撜n題，如“平均速度測量時(shí)注意點(diǎn)”，讓小組成員針對這一課題展開討論并發(fā)表出自身意見，在這一過程中教師通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維誤區(qū)，并加以糾正，進(jìn)而提升學(xué)生整體物理探究和知識學(xué)習(xí)水平。

2.4.3 鼓勵(lì)學(xué)生展開試驗(yàn)猜想與歸納。除了學(xué)生之間合作交流之外，教師也需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后不斷鼓勵(lì)學(xué)生展開猜想，為學(xué)生落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供支撐。物理當(dāng)中所有理論知識以及大的進(jìn)步都來自于前人長期探究、利用創(chuàng)新性的設(shè)想，例如：牛頓的法拉第電磁感應(yīng)以及萬有引力。因此，在實(shí)驗(yàn)探究過程中教師需要通過與學(xué)生溝通鼓勵(lì)學(xué)生將所看到的物理現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)新和猜想，讓學(xué)生向教師和同學(xué)大膽發(fā)表自身觀念，之后結(jié)合具體的授課、實(shí)驗(yàn)以及制作，為學(xué)生將物理知識當(dāng)中的“神秘面紗”一步步揭開。

2.5 擴(kuò)展物理知識學(xué)習(xí)空間，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些小制作，把物理學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)性、探究性、歸納性特征有效融合，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題和探究氛圍，讓學(xué)生物理核心素養(yǎng)可以不斷提升。例如：在學(xué)習(xí)與聲音有關(guān)知識之后，教師就可讓學(xué)生自主地制作一些小型樂器，如利用竹子做成口哨、笛子等，也可利用橡皮筋制作各種高低音的琴。此外，物理教學(xué)一般從八年級開始，在此時(shí)可以積極鼓勵(lì)這一年級學(xué)生成立與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)的社團(tuán)，根據(jù)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)組成社團(tuán)。例如：部分學(xué)生興趣點(diǎn)為音響，可以鼓勵(lì)學(xué)生研究與制作音響，也有一部分學(xué)生對于力學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚興趣，成立力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究社團(tuán)；喜歡電子制作的學(xué)生就組織其成立與電子制作有關(guān)社團(tuán)；有一些學(xué)生對于生活當(dāng)中存在的物理現(xiàn)象感興趣，就可成立生活物理現(xiàn)象研究與實(shí)驗(yàn)社團(tuán)。每個(gè)社團(tuán)當(dāng)中學(xué)生都可結(jié)合組建要求，自主的撰寫活動(dòng)計(jì)劃以及章程，并借助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室以及社團(tuán)實(shí)驗(yàn)室展開社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生在這一過程開始中不僅使得動(dòng)手與動(dòng)腦能力得到鍛煉，并且所接觸到的科學(xué)探究體系和模式更加全面，能夠親身感受到社會、技術(shù)以及科學(xué)之間的聯(lián)系以及物理知識在生活當(dāng)中具備的價(jià)值，這對于學(xué)生核心與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要幫助。同時(shí)，學(xué)生在社團(tuán)成員以及活動(dòng)帶動(dòng)下可以不斷成長，將社團(tuán)活動(dòng)與班級同學(xué)分享，并將成果使用到班上交流活動(dòng)當(dāng)中，也可帶動(dòng)其他學(xué)生提升對于物理知識的興趣，真正讓物理教學(xué)從課內(nèi)和課堂當(dāng)中擴(kuò)展到課外，從“任務(wù)”轉(zhuǎn)變成為“興趣”，讓物理教學(xué)可以充滿活力與生機(jī)。

2.6 關(guān)注評價(jià)反思。在針對初中學(xué)生物理素養(yǎng)過程當(dāng)中，需要針對學(xué)生科學(xué)責(zé)任、態(tài)度進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生需要擁有較為強(qiáng)烈的科學(xué)態(tài)度以及較為明顯、強(qiáng)烈的責(zé)任意識，這是物理教學(xué)開始關(guān)鍵、核心保障。在落實(shí)物理實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)全面結(jié)束后積極展開反思以及評價(jià)，構(gòu)建一個(gè)完整、優(yōu)異的物理課程評價(jià)系統(tǒng)幫助學(xué)生徹底落實(shí)評價(jià)工作。在構(gòu)建評價(jià)系統(tǒng)過程中，教師可以將單元實(shí)驗(yàn)當(dāng)做重點(diǎn)與周期，除去教師評價(jià)學(xué)生之外，學(xué)生還需要自主進(jìn)行評價(jià)、與同學(xué)進(jìn)行互相交流評價(jià)，利用多方面的評價(jià)工作掌握、認(rèn)識自身不足與優(yōu)勢。此外，教師需要積極攜帶學(xué)生依據(jù)此類評價(jià)展開反思，以此來保證學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)中可以更加嚴(yán)謹(jǐn)與精準(zhǔn)，進(jìn)而形成優(yōu)質(zhì)、高效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。以“聲現(xiàn)象”章節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面結(jié)束之后進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合評價(jià)內(nèi)容掌握、了解自身存在的不足，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)效果、效率、質(zhì)量以及學(xué)生科學(xué)責(zé)任感與態(tài)度可以提升。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前初中教學(xué)的核心要求，對于學(xué)生素質(zhì)以及綜合能力提升有著十分關(guān)鍵作用。需要在物理課堂教學(xué)當(dāng)中有意識、針對性的對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，利用多元化、豐富化的教學(xué)形式，建設(shè)高質(zhì)量的物理課堂，保證學(xué)生個(gè)性化、全面化物理學(xué)習(xí)要求得到滿足，讓學(xué)生可以在物理課堂教學(xué)當(dāng)中全面發(fā)展目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。這樣不僅能夠讓新課改要求得到滿足，還可為學(xué)生今后靈活使用各種物理知識奠定牢固基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分利用各種物理知識解決生活中存在的物理問題。