人工智能賦能教育背景下高職課程結(jié)構(gòu)嬗變探究
——以外語類課程為例

□金靚 楊勁松

一、引言

人工智能技術(shù)正在推動(dòng)未來教育的革命。在人工智能賦能的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)正在推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人類社會(huì)將迎來人機(jī)對(duì)話與協(xié)同、資源共創(chuàng)共享為特征的智能時(shí)代[1]。面對(duì)智能時(shí)代的來臨，職業(yè)教育的課程理念和教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化，進(jìn)而引起課程形態(tài)和課程結(jié)構(gòu)的變革。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高職課程結(jié)構(gòu)無法滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。眾所周知，課程結(jié)構(gòu)是課程的構(gòu)成狀態(tài)，即課程內(nèi)部各要素之間的組成關(guān)系和狀態(tài)。既有橫向要素關(guān)系和狀態(tài)，又有縱向要素關(guān)系和狀態(tài)。課程結(jié)構(gòu)的變革是指課程結(jié)構(gòu)合目的性變化和改革。技術(shù)驅(qū)動(dòng)和變革意識(shí)是推動(dòng)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)幽?，那么從現(xiàn)代職教的改革發(fā)展歷程看，人工智能賦能對(duì)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了什么樣的影響？

本文擬從橫向和縱向兩個(gè)維度探討職業(yè)教育中課程結(jié)構(gòu)的變革。課程的橫向結(jié)構(gòu)是指在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部，即學(xué)科融合的比例及其相互關(guān)系。我們目前所倡導(dǎo)的新文科，即“以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合[2]，就是對(duì)課程橫向結(jié)構(gòu)變革的要求。隨著5G+技術(shù)推動(dòng)知識(shí)更新迭代，教學(xué)資源的多樣化，課程縱向結(jié)構(gòu)又發(fā)生了變化。通常來講，課程縱向結(jié)構(gòu)主要有兩種形式，即直線型課程和螺旋型課程。直線型課程，就是將課程內(nèi)容按照由淺入深，由易到難的原則直線推進(jìn)。而螺旋型課程就是按照循環(huán)往復(fù)運(yùn)作模式，以不斷鞏固知識(shí)和深化理解知識(shí)為目的，表現(xiàn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的螺旋式上升過程。比如我們現(xiàn)在講的翻轉(zhuǎn)課堂，就是以學(xué)定教的模式，通過重新調(diào)整課內(nèi)與課外的時(shí)間分配，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)螺旋式學(xué)習(xí)。

二、從人工智能賦能背景下人才培養(yǎng)的變化看高職課程結(jié)構(gòu)的變革

（一）從人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化看高職院校課程橫向結(jié)構(gòu)的變革

2000年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專人才培養(yǎng)要“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)[3]?！边@里的一個(gè)關(guān)鍵詞是“技術(shù)應(yīng)用型”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了服務(wù)社會(huì)需求這個(gè)目標(biāo)，也就意味著課程內(nèi)容體系是圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞來構(gòu)建。以高職院校大學(xué)英語課程為例，其教學(xué)過程要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)了語言職場應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)多媒體、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段的必要性。2015年，教育部職業(yè)教育與成人教育司圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+” 行動(dòng)、《中國制造2025》 等國家發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，要求以信息化技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建數(shù)字校園。在新一輪技術(shù)革命的催生下，尤其是基于“5G+”技術(shù)產(chǎn)業(yè)的知識(shí)體系對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求，高職院校培養(yǎng)的人才需求發(fā)生了重大變化，新時(shí)代的人才不僅要求具備一定的專業(yè)技能，還要求具備創(chuàng)新能力以及能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的核心競爭力。高職院校需要盡早實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)格的變革與轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力的產(chǎn)業(yè)主力軍，這就意味著職業(yè)院校課程橫向結(jié)構(gòu)的變革。

2020年11月3日，教育部在山東大學(xué)召開全面推進(jìn)新文科建設(shè)啟動(dòng)大會(huì)，標(biāo)志著新文科建設(shè)拉開序幕。教育部新文科建設(shè)工作組組長樊麗明教授指出，建設(shè)“新文科”的核心要義是“立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)”[4]。新文科建設(shè)是國家高等教育內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)。隨著交叉產(chǎn)業(yè)的大幅度興起以及新的產(chǎn)業(yè)模態(tài)的發(fā)展，單一的專業(yè)課程無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，高職院校的課程設(shè)置和課程內(nèi)容亟需調(diào)整[5]。以高職外語專業(yè)為例，目前亟須考慮的是在現(xiàn)有的課程體系中增加選修課的類別和數(shù)量，實(shí)現(xiàn)彈性化學(xué)分制，改變以往的單一的英語語言技能培養(yǎng)，開設(shè)服務(wù)于職業(yè)需求的專門用途類外語課程以及職業(yè)素養(yǎng)課程，向“英語+信息技術(shù)+醫(yī)學(xué)”“英語+信息技術(shù)+金融”“英語+信息技術(shù)+設(shè)計(jì)”等系列課程群轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）從教育活動(dòng)主體的變化看高職課程縱向結(jié)構(gòu)的變革

隨著人工智能技術(shù)在教學(xué)環(huán)境中的不斷滲透，教師、學(xué)生和機(jī)器智能之間構(gòu)成了緊密的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過程中，主體之間的關(guān)系有兩種類型：一是教師講授、學(xué)生接受的自上而下的單向行動(dòng)關(guān)系；二是教師組織和引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體地位積極融入學(xué)習(xí)的雙向行動(dòng)關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)和慕課、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)課件等豐富的線上課程資源及線上管理服務(wù)平臺(tái)催生了翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式，通過合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)和手段，利用微課、錄課、移動(dòng)微課件等電子教案和課程資源，讓在實(shí)訓(xùn)崗位上的同學(xué)可以隨時(shí)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)延伸出來的線上課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)的空間。這就意味著課程縱向結(jié)構(gòu)的變革。從課程縱向結(jié)構(gòu)來講，一是打破了原來的由難到易的教師主導(dǎo)的單一的灌輸型班級(jí)授課的線性結(jié)構(gòu)。人工智能賦能的背景下，課堂延伸為24 小時(shí)全天候的模式，尤其是人機(jī)對(duì)話模式的開啟，更使得傳統(tǒng)的教師—學(xué)生教學(xué)模式轉(zhuǎn)向人—機(jī)器或人—機(jī)器—人、機(jī)器—人—機(jī)器的智能型學(xué)習(xí)模式成為可能。智慧學(xué)習(xí)、人機(jī)交互方式學(xué)習(xí)等新型課程模式已成為當(dāng)今追求的熱點(diǎn)，師生之間的二者關(guān)系也衍生成了教師、學(xué)生、機(jī)器三者之間相互依賴的關(guān)系。在智能技術(shù)的支持下，師生之間的互動(dòng)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從線下到線上，從虛擬到現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)模式，由此一種新型師生關(guān)系被重新定義，傳統(tǒng)的固定上課模式被打破，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)，也不一定在固定的班級(jí)接受統(tǒng)一的課程內(nèi)容，教師也不一定根據(jù)固定的授課時(shí)間，根據(jù)統(tǒng)一的課程目的和課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的連續(xù)授課制度。線上課程資源和課程模式為學(xué)生提供了課程資源大超市，在教師的組織下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情選擇適合自己的課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)教情為學(xué)生提供指導(dǎo)和組織課程活動(dòng)。師生關(guān)系的重新定位決定著課程縱向結(jié)構(gòu)的變革。以職業(yè)英語課程為例，線上課程與線下課程的有機(jī)融合的混合式模式如今成為高職英語課程的主流模式，中國高校外語慕課平臺(tái)（UMOOCs）、iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、Unipus 高校外語教學(xué)平臺(tái)、ILearning 平臺(tái)等多個(gè)平臺(tái)為全國高職英語學(xué)習(xí)者提供了全天候的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)。因此，從課程的縱向結(jié)構(gòu)上看，直線型的教師對(duì)學(xué)生的課堂授課制度正在漸漸地被螺旋形的混合式授課模式所取代，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)即時(shí)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息去查漏補(bǔ)缺，使學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平隨著課程的進(jìn)展呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

三、從人工智能時(shí)代課程的典型課程模式看高職課程結(jié)構(gòu)的變革

（一）從體驗(yàn)式課程模式看課程橫向結(jié)構(gòu)的變革

在人工智能支持下，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境將發(fā)生顯著變化。多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室等打造的智慧教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了體驗(yàn)式、 沉浸式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的多重感官學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持。高職院校的課程主要是職業(yè)水平操練，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而體驗(yàn)式課程模式更有利于學(xué)生通過親身體驗(yàn)和經(jīng)歷來獲得對(duì)事物的認(rèn)知和理解，進(jìn)而內(nèi)化成為一種習(xí)慣，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大的學(xué)習(xí)價(jià)值。體驗(yàn)式課程模式促使了課程結(jié)構(gòu)的變革。在課程橫向結(jié)構(gòu)方面，可以借助AI 技術(shù)，助力構(gòu)建豐富的多模態(tài)教學(xué)資源。以高職二年級(jí)衛(wèi)生學(xué)院的醫(yī)學(xué)人文英語課程第二單元“流行病”為例，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己得流感的經(jīng)歷，并制作與“流感”相關(guān)的小視頻。在制作小視頻的過程中，學(xué)生首先要掌握關(guān)于流行病的定義、流行特征、傳播途徑、傳染源、易感人群、病因、誘發(fā)因素、癥狀、護(hù)理等基本知識(shí)，其次要通過查找字典等學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的表達(dá)方式，最后還要學(xué)會(huì)用敘事的方法講解如何保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等預(yù)防流感的一些重要手段，或講述如何對(duì)待患流感病的同學(xué)，等等，這些視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可選取其中優(yōu)秀的作品在課堂上與其他同學(xué)分享。醫(yī)學(xué)英語小視頻體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)學(xué)科與英語學(xué)科的有機(jī)融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也提升了英語聽、說、讀、寫、譯等各種技能。

（二）從翻轉(zhuǎn)課堂模式看課程縱向結(jié)構(gòu)的變革

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“翻轉(zhuǎn)”是指翻過來進(jìn)行轉(zhuǎn)換，與課堂結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)課程模式進(jìn)行徹底改變。它最早起源于19世紀(jì)早期美國西點(diǎn)軍校，General Sylvanus Thayer 采用課前發(fā)學(xué)習(xí)資料給學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和話語協(xié)商的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和團(tuán)隊(duì)精神。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，2000年，美國Maureen 等教授充分利用多媒體技術(shù)，將課程的講解視頻上傳到萬維網(wǎng)供學(xué)生在非課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)觀看和學(xué)習(xí)，而在課堂上則把傳統(tǒng)的“課后作業(yè)”拿到課堂上去完成，以測(cè)試的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并查漏補(bǔ)缺。從形式上看，這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教師課堂講解到課后練習(xí)的線型順序進(jìn)行了反轉(zhuǎn)。當(dāng)人工智能賦能教育時(shí)，課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了重新調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的決定不再單屬于教師，而是由學(xué)生自主決定。翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，哪個(gè)階段是進(jìn)行“知識(shí)傳授”，哪個(gè)階段是進(jìn)行“知識(shí)內(nèi)化”，則取決于學(xué)生當(dāng)下具體學(xué)情，對(duì)于難點(diǎn)問題，可以通過線上錄課，反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)問題，可以溫故知新?？梢?，在翻轉(zhuǎn)的課程模式中，線型的課程縱向結(jié)構(gòu)被不同的學(xué)生個(gè)體分隔開了，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)上的豐富的課程資源以及平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)管理輔助系統(tǒng)，師生可以課前、課中或課后實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。以醫(yī)學(xué)行業(yè)英語課程為例，當(dāng)某學(xué)生在對(duì)課堂上討論的關(guān)于普通感冒和流感的區(qū)別仍不清楚時(shí)，他可以通過線上相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。這樣，課程由教師講解學(xué)生學(xué)習(xí)吸收的線型教學(xué)結(jié)構(gòu)就轉(zhuǎn)向了隨時(shí)翻轉(zhuǎn)的螺旋形上升的結(jié)構(gòu)。如果該學(xué)生對(duì)兩種感冒的區(qū)別延伸出對(duì)新型冠狀病毒與流感區(qū)別的興趣，他可以查找線上資源，也可以上線尋求老師或同學(xué)的幫助，并生成自己的作品，再次上傳到網(wǎng)上，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源。這樣就實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間利用智慧空間開展的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)同探究，并不斷地延伸出新的課程內(nèi)容。

總之，在智能平臺(tái)數(shù)據(jù)的支持下，有利于課程形成性評(píng)價(jià)的開展。教師通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板問題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)性化教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)的反饋即時(shí)性的特點(diǎn)，又決定了課程縱向結(jié)構(gòu)從線型轉(zhuǎn)向螺旋形。平臺(tái)推送的多樣化的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的服務(wù)，彈性的反饋機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)收獲，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化鞏固和拓展。高職院校的學(xué)生有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)自覺性不夠，形成性評(píng)價(jià)就要隨時(shí)督導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以通過學(xué)生課后練習(xí)及時(shí)反饋的信息，了解他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)通過線上錄課或下一次課堂解決難點(diǎn)問題。從這個(gè)角度來看，形成性評(píng)價(jià)打破了課堂授課單一的線型模式，讓學(xué)習(xí)過程成為螺旋式上升的過程。

四、高職課程結(jié)構(gòu)變革路徑——以外語專業(yè)為例

信息技術(shù)帶來課程理念和課程結(jié)構(gòu)的變革，“當(dāng)信息技術(shù)作為一種理念和手段向整個(gè)課程體系滲透的時(shí)候，將帶來整個(gè)課程體系的信息化”[6]。因此，課程結(jié)構(gòu)變革路徑要從信息技術(shù)與課程的結(jié)合入手，下面以外語學(xué)科課程為例，探討課程體系是如何走向信息化及變革路徑。

（一）課程主體的變革

“教育是一種改變?nèi)藗冃袨槟Ｊ降倪^程”[7]。教育是對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，課程是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑，課程主體是課程實(shí)施的主要施行者，所以課程結(jié)構(gòu)的變革首先是課程主體的重新定位。

在人工智能賦能教育的背景下，誰是課程的主體？ 老師還是學(xué)生？ 老師和學(xué)生都分別扮演了什么角色？ 在傳統(tǒng)的自上而下的灌輸式課程模式中，老師是課程的主體，學(xué)生是被規(guī)訓(xùn)的對(duì)象。高職院校的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)惰性，課堂上會(huì)出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲而學(xué)生充耳不聞的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生干中學(xué)。這樣課程主體就由傳統(tǒng)的“教師主體”轉(zhuǎn)向“師生學(xué)習(xí)共同體”，“教師是教育過程中的領(lǐng)路人而不是指揮者”[8]。尤其是以提升語言技能為目標(biāo)的語言訓(xùn)練性強(qiáng)的高職外語類課程，更要求傳統(tǒng)的教師主體角色向“學(xué)習(xí)共同體”轉(zhuǎn)變。外語類課程注重語言的輸入和輸出，大量語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，最終達(dá)到自如運(yùn)用語言的目的。如果僅僅依靠教師在課堂上進(jìn)行語言灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，而不進(jìn)行大量的操練，學(xué)生運(yùn)用語言的能力很難得到提高。因此，在智慧教學(xué)平臺(tái)的助力下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成教師引領(lǐng)，師生合作探究，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。在課程教學(xué)中學(xué)生以完成職場典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生需成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和探索者，與教師以及學(xué)習(xí)同伴構(gòu)建良好互動(dòng)模式，由語言知識(shí)學(xué)習(xí)向語言能力運(yùn)用轉(zhuǎn)變。教師在整個(gè)過程中成為學(xué)生職場任務(wù)完成的指導(dǎo)者、陪伴者、鼓勵(lì)者，同時(shí)在與學(xué)生的對(duì)話中，不斷碰撞出新的思想火花，從而提升自身專業(yè)水平。

（二）課程結(jié)構(gòu)要素的變革

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三大基本因素。隨著人工智能、虛擬和混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字信息多媒體技術(shù)自然融入了課程結(jié)構(gòu)要素之中，成了課程結(jié)構(gòu)中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的“三要素”升級(jí)為“四要素”，即新增了現(xiàn)代化信息技術(shù)。信息技術(shù)成了除了線下課堂以外的連接老師和學(xué)生的紐帶，為師生互動(dòng)架起了便捷的操作平臺(tái)。比如目前廣東各個(gè)高職院校英語教學(xué)中，都充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立高職英語教育教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；建立線上職業(yè)英語教育平臺(tái)，通過直播教學(xué)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)、交流答疑等線上平臺(tái)活動(dòng)，加強(qiáng)師生、人機(jī)互動(dòng)。在高職英語專業(yè)課程改革中，各個(gè)學(xué)院也紛紛建立企業(yè)信息平臺(tái)，適時(shí)展示企業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)信息，使教學(xué)與企業(yè)行業(yè)全面對(duì)接，智能技術(shù)全方位滲透到外語教育中，真正實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的革命。在現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)中，信息技術(shù)不可或缺地成為課程結(jié)構(gòu)的要素之一。

首先，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理空間和虛擬空間的無縫融合，構(gòu)建線上+線下課程體系。通過智慧移動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建線上課程體系，設(shè)置虛實(shí)融合的教育教學(xué)場景，學(xué)生通過虛擬場景和真實(shí)學(xué)習(xí)場景全方位學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制，拓展學(xué)習(xí)的維度，增強(qiáng)體驗(yàn)感。同時(shí)，移動(dòng)平臺(tái)數(shù)據(jù)的收集能夠幫助教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，調(diào)整課堂組織和進(jìn)程，在主客觀的雙重評(píng)價(jià)作用下，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終課程結(jié)構(gòu)與模式不再是原有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是形成多元化、有特色的課程結(jié)構(gòu)和模式，真正實(shí)現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)性變革[9]。

其次，運(yùn)用信息技術(shù)，師生共同二次開發(fā)資源平臺(tái)，一是在深度上開發(fā)金課，二是在廣度上思考與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的ESP 等課程。隨著MOOC、網(wǎng)易公開課等名師網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建公共資源與定制資源共享的課程資源體系也是所有師生的任務(wù)。此外，外語類課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)語言技能。根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2021年版）》，高等職業(yè)教育應(yīng)在完成公共英語的基礎(chǔ)上結(jié)合未來職業(yè)需求，進(jìn)行行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，為未來崗位需求奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高職外語教學(xué)需構(gòu)建基礎(chǔ)英語技能課程+專門用途英語（ESP）相結(jié)合的課程體系。ESP 課程的開展有助于提升學(xué)生在未來職場的競爭力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這個(gè)課程的內(nèi)在需求越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越明確，相應(yīng)地教學(xué)效果也會(huì)更好。因此，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)英語需求的不同，分析學(xué)生未來崗位需求，高職院校需要有針對(duì)性地增設(shè)專門用途英語課程，完善外語課程體系。比如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校要在對(duì)未來崗位需求的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在國際護(hù)師崗位所必備的英語語言知識(shí)和技能，有針對(duì)性地開設(shè)英語+護(hù)理專業(yè)課程群，滿足學(xué)生畢業(yè)后成為國際護(hù)師的英語技能要求。

（三）課程客體的變革

什么是課程客體呢？ “課程客體指的是課程主體活動(dòng)所指向的對(duì)象，可以是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，也可以是實(shí)踐的對(duì)象。地方文化領(lǐng)域內(nèi)的萬事萬物都可以是課程的對(duì)象?！痹趥鹘y(tǒng)的課程范式下，課程的客體一般指開展課程的教材[10]。教學(xué)改革“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材”[11]。那么高職院校應(yīng)該如何進(jìn)行教材改革呢？ 眾所周知，高職學(xué)生生源多樣化，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)厭煩心理，學(xué)習(xí)效率普遍低下，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)代教育技術(shù)催生了微課、電子教案、電子書、移動(dòng)微課件、學(xué)習(xí)小程序等音像制品和電子資源庫，能夠從某種程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況，在教學(xué)的過程中生成立體化教材。學(xué)生一方面可以根據(jù)自己的學(xué)情，制作音像制品，上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)立體化教材建設(shè)，也可以根據(jù)關(guān)鍵詞向師生提供關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，融合學(xué)習(xí)筆記生成個(gè)性化復(fù)習(xí)資料。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合紙質(zhì)、多媒體教學(xué)材料與互聯(lián)網(wǎng)資源的立體化教材是今后的發(fā)展趨勢(shì)。比如教學(xué)提綱式內(nèi)容的電子教案，以幻燈片的形式出品，其開放性、靈活性備受廣大教師青睞，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)自己的需求進(jìn)行調(diào)整、修改和補(bǔ)充。再比如，移動(dòng)微課件，可以用圖片、動(dòng)畫、文字、視頻、音頻等多種模態(tài)講解教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。又比如，短小精悍的微課，5 到8 分鐘就能生動(dòng)地把知識(shí)點(diǎn)講解清楚。有了試題庫后，出題不再是一件難事，根據(jù)科學(xué)的指標(biāo)體系，教師很快就能出好卷。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及需求，圍繞高職外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)高職英語系列立體化教材，實(shí)現(xiàn)“把紙質(zhì)界面的知識(shí)體系延伸到全新的互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，創(chuàng)建與學(xué)生個(gè)體因素相匹配的教學(xué)資源體系”成為服務(wù)教學(xué)的重要方式[12]。

（四）課程類型的變革

1.開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化課程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”[13]。長期以來，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制采取的是統(tǒng)一步調(diào)，自上而下的課程模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)通常難以實(shí)現(xiàn)。人工智能的快速發(fā)展為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)和技術(shù)支撐。教育部在2020年教育信息化工作部署中進(jìn)一步提出，利用人工智能加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系[14]。一方面，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開發(fā)系列線上課程，建立課程MALL，學(xué)生可在課程MALL 中進(jìn)行自主選課和自我規(guī)劃，通過服務(wù)平臺(tái)獲取差異化的知識(shí)和技能。以職業(yè)英語課程為例，可開發(fā)多模塊和多層次的課程學(xué)習(xí)包，比如職業(yè)通用英語模塊、行業(yè)英語模塊、文化素養(yǎng)拓展模塊等。隨著國家對(duì)外開放的持續(xù)深化，國家對(duì)高端技能人才的需求進(jìn)一步增加，進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生的英語水平和國際化素養(yǎng)也提出了更高要求。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)需求也各不相同，學(xué)生可根據(jù)未來崗位需求，進(jìn)行自主選課，增加選修課比例，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另一方面，隨著人工智能+教育的逐步發(fā)展，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是在智能技術(shù)支持下在線自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。每門課程都配有專門的課程導(dǎo)師，通過智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的即時(shí)反饋，為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)和服務(wù)。在人工智能的賦能下，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度被打破，以“班級(jí)為單位”的學(xué)生管理體系轉(zhuǎn)向“以學(xué)生個(gè)體”為單位的學(xué)生管理體系，課程由群體性課程逐步轉(zhuǎn)向個(gè)性化課程。

2.增加VR、AR 等體驗(yàn)式課程。隨著5G 教育的廣泛應(yīng)用，智能化學(xué)習(xí)環(huán)境下教師可將教學(xué)過程中枯燥無味的操作流程進(jìn)行虛擬仿真，多視角立體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠多感官、全方位地參與到課堂中。AR、VR 等體驗(yàn)式課程在未來教學(xué)中的比重也應(yīng)逐步加大，讓學(xué)生虛擬體驗(yàn)真實(shí)情境下工作過程，一方面可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐場地的不足，另一方面AR、VR 等技術(shù)的應(yīng)用以其沉浸式的學(xué)習(xí)模式在很大程度上提升了外語課程體驗(yàn)感，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在外語課程教學(xué)中，諸多語言交際場景可利用VR 技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如國際會(huì)議、商務(wù)談判、商務(wù)會(huì)展、求職面試等，通過營造“人工”語言交際場景，讓學(xué)生在智能化的環(huán)境中與虛擬化身互動(dòng)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)VR 課程能打破時(shí)空限制，再現(xiàn)高仿真場景，使學(xué)生身臨其境，通過具體感官去體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)需求。

3.加大項(xiàng)目式社會(huì)實(shí)踐課程比例。懷特海在其所著的《教育的目的》一書中提到：教育改革的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)校必須作為一個(gè)獨(dú)立的單位，必須有自己的經(jīng)過批準(zhǔn)的課程，這些課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的需要由其自己的老師開發(fā)出來[15]。在高職院校課程結(jié)構(gòu)中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的重要模塊，從實(shí)際教學(xué)情況來看，高職學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)興趣也明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)精神的作用也得到了廣泛的認(rèn)同。因此，在外語教學(xué)過程中，開發(fā)與職業(yè)緊密相連的項(xiàng)目式社會(huì)實(shí)踐課程，優(yōu)化實(shí)踐課程和理論課程的比例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和職場應(yīng)用能力。在課程設(shè)計(jì)上要積極與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)知名企業(yè)合作，進(jìn)行實(shí)踐型課程開發(fā)、持續(xù)推行項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)加大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

五、結(jié)語

綜上所述，本文從人工智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)高職課程改革的影響和作用上看，人工智能技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的變革，高職課程結(jié)構(gòu)變革具有一定的時(shí)代必然性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時(shí)代，未來高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革的方向必將進(jìn)一步結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求、興趣與能力，突破時(shí)間和空間的界限，課程形式將從單向灌輸式向體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變，從群體化課程向個(gè)性化課程發(fā)展，逐步形成立體化、多層次的綜合課程體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、復(fù)合型的個(gè)性化人才提供必要的保障。