“新文科”背景下地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“雙語教學(xué)”改革

潘 偉

(牡丹江師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012)

一、引言

2016年5月17日，習(xí)近平總書記主持召開哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個(gè)沒有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國家也不可能走在世界前列”；“按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色的新文科，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”。2018年10月,教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，計(jì)劃通過五年的時(shí)間，建設(shè)高水平的人才培養(yǎng)體系，建立一批一流本科專業(yè)點(diǎn)，引領(lǐng)高校專業(yè)建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)能力。2018年12月，教育部工商管理類專業(yè)教指委在蘇州召開第一次會(huì)議，會(huì)議聚焦“新時(shí)代 新文科 新經(jīng)管”這一主題，對(duì)“新文科建設(shè)”以及“卓越經(jīng)管”人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了部署，分析了“新文科”建設(shè)的途徑和“卓越經(jīng)管”人才的培養(yǎng)路徑。“新文科”建設(shè)是新時(shí)代背景下培養(yǎng)時(shí)代的要求，是堅(jiān)定“文化自信”的需要，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國、提升綜合國力的需要。

建國以來，我國實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，在此階段，我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展也經(jīng)歷了一定的歷史演變；2001年，我國正式加入“世界貿(mào)易組織”，2013年，我國提出了“一帶一路”。近年來，伴隨著“人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”的廣泛發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新業(yè)態(tài)逐漸發(fā)展成熟，新的商業(yè)形態(tài)、經(jīng)營模式、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求逐漸向更寬度和更廣度上發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)科正在經(jīng)歷著重大的改革?！靶挛目啤北尘跋?，高校應(yīng)充分改革教學(xué)方法，改革課程體系，以期培養(yǎng)“實(shí)用型、復(fù)合型、具備國際化視野”的人才。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)通過引入“雙語教學(xué)”方法，一方面，將會(huì)拓寬學(xué)生國際化視野，提高學(xué)生專業(yè)與外語應(yīng)用水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求變化的人才；另一方面，為我國以至“一帶一路”沿線國家構(gòu)建更多的人力資本儲(chǔ)備，提高高校辦學(xué)水平。

二、“雙語教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“雙語教學(xué)”在國外起步較早，對(duì)于美國、英國等移民國家文化較多元，最早運(yùn)用到了“雙語教學(xué)”教學(xué)方法，體現(xiàn)了文化的多樣性?！半p語教學(xué)”最早的理論是由麥克納馬拉提出的“平衡理論”，但此理論具有一定的局限性，后來被諸多學(xué)者提出了否定的意見，“平衡理論”之后，又提出了“冰山理論”“閥限理論”以及“思維庫理論”；其中“思維庫理論”等到了廣泛的認(rèn)可，“思維庫理論”把人的大腦比作一個(gè)思維庫，可以容納多種語言，多種語言的輸入與輸出共同作用于思維庫的發(fā)展，可以促進(jìn)語言水平以及認(rèn)知能力的提升；教學(xué)模式方面，加拿大提出一種非常有效的教學(xué)實(shí)踐，即：“浸入式培養(yǎng)模式”，主要是指運(yùn)用第二語言作為教學(xué)語言，讓學(xué)生構(gòu)建第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)第二語言思維；Krashen和Willis提出了“任務(wù)型培養(yǎng)模式”，基于具體的語言訓(xùn)練和交流目的，教師設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的交流任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用第二種語言，這種模式可能更加行之有效；我國學(xué)者在此基礎(chǔ)上，提出在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“雙語教學(xué)”模式選擇上，可以將此兩種方式進(jìn)行融合，選取適合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的“雙語教學(xué)”模式。

三、“雙語教學(xué)”的時(shí)代背景

2001年，我國正式加入“世界貿(mào)易組織”，以此為契機(jī)，為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代需求，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，《意見》指出我國高校要積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行雙語教學(xué)；2003年，我國高校本科教學(xué)工作評(píng)估研討會(huì)指出，高校通過開展“雙語教學(xué)”和使用“國外原版教材”培養(yǎng)具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才；2007 年，我國頒布了《關(guān)于啟動(dòng)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》，《通知》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)開展雙語教學(xué)的重要性以及必要性。2013年10月，習(xí)近平總書記在訪問東盟國家時(shí)提出共同建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”。據(jù)商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，截至2018年4月，我國在“一帶一路”多個(gè)沿線國家推進(jìn)建設(shè)70余個(gè)境外經(jīng)貿(mào)合作示范區(qū)，投資達(dá)255億美元，入?yún)^(qū)企業(yè)近4000家，上繳東道國稅費(fèi)近17億美元，在“一帶一路”沿線國家創(chuàng)造就業(yè)崗位近22萬個(gè)?！耙粠б宦贰背h給我國以及沿線國家提供了諸多就業(yè)平臺(tái)，為我國以及沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。在經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀背景下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，適當(dāng)選取課程，引入“雙語教學(xué)”教學(xué)方法，不僅是教學(xué)方法上的與時(shí)俱進(jìn)與重要?jiǎng)?chuàng)新，同時(shí)也豐富并拓寬了學(xué)生的國際化視野，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，有利于多元文化的滲透，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、雙語教學(xué)的內(nèi)涵分析

“雙語教學(xué)”是一種跨文化的教育，從語言學(xué)的角度，根據(jù)英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》將“雙語教學(xué)”定義為：“可以運(yùn)用第二門語言進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作”；“雙語教學(xué)”具有兩個(gè)特征，第一個(gè)重要特征體現(xiàn)在語言方面：在教學(xué)中，使用兩種語言作為教學(xué)媒介語，師生從語言角度可以進(jìn)行溝通和表達(dá)；第二個(gè)重要特征體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)方面：教師要通過“雙語教學(xué)”這個(gè)特殊形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第二門語言理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一定程度上具備運(yùn)用第二門語言進(jìn)行分析問題和解決問題的能力。

近年來，我國學(xué)者從“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵與意義、教材選用、教學(xué)模式與教學(xué)情境等角度進(jìn)行了研究，黃文提出“雙語教學(xué)”是指除了母語以外,使用另一種語言(主要指英語)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的講授；呂良環(huán)提出了“循序漸進(jìn)滲入法”的教學(xué)模式進(jìn)行雙語教學(xué)。在教材選取和建設(shè)方面，李望國和吳開珊提出使用英文原版教材有利于學(xué)生掌握最新的知識(shí)和方法，同時(shí)也有利于提高學(xué)生英語水平；袁平華提出在教材選用方面，可以選用國外原版教材、國內(nèi)自編教材或者任課教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)自編的講義；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，楊勁松及雷光和強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”策略，運(yùn)用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其目的是將專業(yè)與外語相結(jié)合，培養(yǎng)具備一定外語水平的復(fù)合型人才。

五、“雙語教學(xué)”教學(xué)改革

(一)多措并舉，培養(yǎng)優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是開設(shè)“雙語教學(xué)”課程的重要之處，開設(shè)“雙語教學(xué)”課程對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平及外語水平均有很高的要求，地方高校應(yīng)注重“雙語教學(xué)”師資力量的培養(yǎng)，通過“訪學(xué)”“進(jìn)修”等方式積極培養(yǎng)具有較高外語水平的專業(yè)教師從事“雙語教學(xué)”工作，并建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極從事“雙語教學(xué)”工作。

(二)因勢(shì)利導(dǎo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

地方高?？筛鶕?jù)自身人才培養(yǎng)定位和課程特點(diǎn)，在學(xué)生大學(xué)四年期間，積極培育1-2門“雙語教學(xué)”課程，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野。選取合理的學(xué)期以及恰當(dāng)?shù)恼n程開設(shè)“雙語教學(xué)”課程，首先可選取一門適合 “雙語教學(xué)”的課程進(jìn)行“試點(diǎn)先行”，例如可以在《中國經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題研究》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)選講》《中國經(jīng)濟(jì)史》《金融英語》等課程中選取一門課程；從理論到應(yīng)用，從宏觀到微觀，運(yùn)用合理的教學(xué)方法對(duì)課程脈絡(luò)、理論演變機(jī)制、案例等進(jìn)行合理的梳理和設(shè)計(jì)，循序推進(jìn)“雙語教學(xué)”課程開設(shè)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前爭(zhēng)取開設(shè)2門“雙語教學(xué)”課程。隨著“雙語教學(xué)”課程的逐漸推進(jìn)，師資力量及相關(guān)教學(xué)模式不斷改進(jìn)和成熟，地方高校可通過“雙語教學(xué)”課程的實(shí)踐，逐漸引進(jìn)專業(yè)必修課程1-2門應(yīng)用英文原版教材，例如《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《國際金融》《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派》《世界經(jīng)濟(jì)》等課程，整體推進(jìn)“雙語教學(xué)”課程建設(shè)，提高地方高校辦學(xué)水平。

(三)注重實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

高校要充分引入“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生到外企實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)商科的人才需求；同時(shí)高校要積極與市場(chǎng)對(duì)接，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。開設(shè)“雙語教學(xué)”課程，教師要充分改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，選取適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行“雙語教學(xué)”，課上可融入思想史教育的案例，融入歐美國家文化背景分析等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(四)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛推進(jìn)，共享教學(xué)資源給我們提供了很好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合本校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位。通過中國大學(xué)慕課及網(wǎng)易公開課等途徑選取國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生積極融入到“雙語教學(xué)”課程，同時(shí)積極思考，使學(xué)生在“雙語教學(xué)”課堂上轉(zhuǎn)換外語思維，這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的外語水平。

(五)改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

雙語教學(xué)由淺到深一般有三種方式：一是采用英文原版教材、中文板書及講授，是雙語教學(xué)的一個(gè)較初級(jí)的階段，國內(nèi)部分高校采用此方法進(jìn)行雙語教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生使用英文原版教材的能力；第二是英文原版教材、英文板書及中文講授，這種方式是國內(nèi)部分重點(diǎn)高校選用的雙語教學(xué)方式，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的英語水平得到了提高，培養(yǎng)出了英語思維方式，是一種很好的方法；第三是教材、板書、講授均使用英文，這是雙語教學(xué)最難的一種，教師要充分更新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)例，例如播放一些時(shí)效性強(qiáng)的英語新聞及國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的訪談，使學(xué)生在英語環(huán)境下思考問題。

(六)積極引導(dǎo)，構(gòu)建合理的課程質(zhì)量監(jiān)控體系

對(duì)于地方高校來講，“雙語教學(xué)”存在著一定的難度。一方面，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)因其較好的就業(yè)前景、并與市場(chǎng)充分結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，近年來一直是高考熱度較高的專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科生較多，相關(guān)專業(yè)教師授課量較大，教學(xué)科研任務(wù)較繁重，因此可以承擔(dān)“雙語教學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)的教師也較少。另一方面，地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)海歸教師較少，具有英語專業(yè)背景的教師也較少，因此承擔(dān)“雙語教學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)難度也較大。鑒于此，地方高校應(yīng)對(duì)“雙語教學(xué)”工作予以正確引導(dǎo)，建立正向的激勵(lì)機(jī)制，高度重視，使具備“雙語教學(xué)”能力的教師敢于去承擔(dān)“雙語教學(xué)”任務(wù)，經(jīng)過一定的培訓(xùn)可以樂于承擔(dān)“雙語教學(xué)”工作任務(wù)。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高度發(fā)展的今天，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)“雙語教學(xué)”技能，同時(shí)也可通過到國內(nèi)知名高校短期進(jìn)修訪學(xué)等途徑，提高“雙語教學(xué)”水平；另一方面，教師應(yīng)與英語專業(yè)教師多溝通，可以通過聽課等途徑培養(yǎng)“雙語教學(xué)”技能，培養(yǎng)“雙語教學(xué)”思維。地方高校應(yīng)構(gòu)建“課前”“課中”“課后”的質(zhì)量監(jiān)控體系，教師在“課前”需仔細(xì)查閱備課資料，充分準(zhǔn)備好相關(guān)教案講稿，課前可利用云班課等課程平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生了解相關(guān)課程內(nèi)容，學(xué)生可查閱資料做好預(yù)習(xí)；教師在“課中”要條理清晰、內(nèi)容詳實(shí)、結(jié)合所講授內(nèi)容，難易結(jié)合、突出重點(diǎn)；建立“課后”跟蹤機(jī)制，通過與學(xué)生課后溝通、作業(yè)等發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。

六、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)全球化和金融國際化的國際背景給我國帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，“一帶一路”倡議的提出以及“新文科”的建設(shè)為“雙語教學(xué)”課程的開設(shè)提供了發(fā)展契機(jī)。地方高校通過幾年的“雙語教學(xué)”課程建設(shè)，逐漸推行引入雙語原版教材，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所急需的復(fù)合型人才，提高地方高校辦學(xué)水平，為我國乃至“一帶一路”沿線國家構(gòu)建更多的人力資本儲(chǔ)備，為高校服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。