提升歷史教學(xué)吸引力 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

閆 宏 偉

(牡丹江市第五高級(jí)中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

歷史是豐厚的、立體的、甚至是驚心動(dòng)魄的，但同時(shí)又是有“溫度”的。高中歷史教學(xué)對學(xué)生的人生成長、使命擔(dān)當(dāng)、家國情懷有著不可忽視的作用，那么怎樣才能讓孩子們喜歡上歷史課，充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值呢？

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖架構(gòu)歷史史實(shí)

隨著新一輪課程改革的深入，歷史課堂的教學(xué)形式不斷豐富，課上討論時(shí)學(xué)生積極踴躍，但落實(shí)到史實(shí)的掌握和理解上又是學(xué)生非常頭疼的問題。不少學(xué)生史實(shí)混亂，對所學(xué)知識(shí)往往感到雜亂無章，無從下手，久而久之對歷史學(xué)科失去興趣。

那么該如何來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠在梳理教材知識(shí)的基礎(chǔ)上提煉有效信息，科學(xué)歸納總結(jié)呢？正所謂，滴水成河，歷史史實(shí)也要注重積累。古語云：“授人以魚不如授之以漁”“不積跬步，無以至千里”。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀，也就是用坐標(biāo)軸的形式將時(shí)間劃定出來，整理歷史事件的時(shí)間順序，標(biāo)注基本典型的歷史事件，進(jìn)而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用發(fā)散性思維加關(guān)鍵詞構(gòu)建圖形，這樣一幅逼真的“歷史畫卷”就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種辦法簡單有效，可以把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖形表現(xiàn)出來，充分利用人體的記憶、閱讀和人的思維規(guī)律，協(xié)助大腦記憶，挖掘大腦的潛力。

既然我們肯定了畫圖學(xué)習(xí)的好處，那該怎么去構(gòu)畫思維導(dǎo)圖？如何把這種好的思維模式傳授給學(xué)生呢？這就要求教師在講授新課后，多引領(lǐng)學(xué)生思考，而不是機(jī)械的記憶，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提煉答案，用自己的思維整理自己的想法。還可以讓學(xué)生以小組的方式相互交流，三人行必有我?guī)?，交流中促進(jìn)學(xué)生思考，形成自己的真知灼見。而將所謂的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來其實(shí)就是在學(xué)習(xí)中把大問題分成若干小問題，把相關(guān)的橫向歷史知識(shí)串連起來，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來，它不僅培養(yǎng)一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是一種有效的思維方法。課堂的本質(zhì)就是對學(xué)生思維的培養(yǎng)，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，跟著自己的思路無限延伸。正所謂“學(xué)之道往往善學(xué)者，事半而又功倍，從而悅之；不善學(xué)者，事倍而又功半，從而厭之”。

二、以歷史情懷為紐帶升華情感

在歷史教學(xué)中要研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極傳承中華文明，增強(qiáng)文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。在教育教學(xué)過程中，歷史學(xué)科應(yīng)該遵循的原則是滋養(yǎng)學(xué)生，而不是簡單的知識(shí)灌輸。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立人文主義思想，樹立家國情懷，通過史實(shí)的講解，增強(qiáng)學(xué)生憂國憂民意識(shí)，與民族共發(fā)展，與時(shí)代共進(jìn)步。而歷史老師也要不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，多年的教學(xué)生涯，鑄造了教師的教學(xué)功夫和經(jīng)驗(yàn)積累，這是歲月積淀帶來的深刻體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，歷史教師往往會(huì)表現(xiàn)出啟發(fā)引導(dǎo)式的思維示范，在語音語調(diào)上有明顯的情感啟發(fā)，讓學(xué)生在視覺上受到?jīng)_擊，達(dá)成情感共鳴。

歷史學(xué)科教學(xué)本身是一種淡化教師功利心的實(shí)踐，在教學(xué)中不能有急功近利之情，少一些高大上的追求，踏踏實(shí)實(shí)地靜心思考、潛心交流即會(huì)獲得學(xué)習(xí)的舒心感受。

社會(huì)上有個(gè)別人宣傳“歷史教育無用”的論調(diào)，這是一種錯(cuò)誤思想，應(yīng)該從孩童時(shí)期，家長就應(yīng)有意識(shí)地給孩子閱讀歷史小故事，講講歷史小經(jīng)驗(yàn)、小哲理，聽聽父輩總結(jié)的人生經(jīng)驗(yàn)；在青春放飛的年紀(jì)，則應(yīng)該開啟學(xué)生的社會(huì)歷史體驗(yàn)，獲取更豐富的人生經(jīng)歷；當(dāng)跨入成年，應(yīng)該創(chuàng)造性地體味歷史的積淀；事業(yè)有成之后，是對自我在社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)過程的再體驗(yàn)。這個(gè)過程會(huì)成為人生的特色風(fēng)格，年輕時(shí)激情靈動(dòng)、視角敏銳，成年后視野寬闊、內(nèi)心深沉。可以這么說，每一節(jié)歷史課都有歷史教師的人生理解，更有對歷史教育的深刻感悟與認(rèn)知，每個(gè)人的人生都和歷史教育有著深刻的關(guān)聯(lián)。如果歷史教師能將歷史教學(xué)的過程與個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)巧妙融合，那么歷史教育就能發(fā)揮人文優(yōu)勢，這樣的歷史教育才能真正成為學(xué)生的人生營養(yǎng)。

三、巧設(shè)情境增強(qiáng)歷史感悟

歷史是過去的事情，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的不能僅是簡單的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義、影響，學(xué)生不是記憶的機(jī)器。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史，帶領(lǐng)學(xué)生置身其中，感悟歷史，升華情感，獲得認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一些晦澀的歷史知識(shí)時(shí)，單憑文字概念去解釋新舊石器時(shí)代、原始社會(huì)時(shí)期人類早期的生活，可能會(huì)沒什么效果，教師要幫助學(xué)生搭建領(lǐng)會(huì)知識(shí)的“橋梁”。除了挖掘教科書的內(nèi)容講透歷史知識(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱一些歷史書籍，最好找到有關(guān)圖片為證，講講早期的部落聯(lián)盟、夏商周政治制度的確立。再比如“國家是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物”，這句話很難理解，教師可以舉例說，社會(huì)大分工形成了剝削者和被剝削者，主人和奴隸，而第二次分化，又出現(xiàn)了新的階級(jí)，就是窮人和富人，奴隸和自由民，再次分化就徹底瓦解了氏族部落平等的基礎(chǔ)，在這種分化下，國家由此產(chǎn)生了。夏朝傳子繼承制取代禪讓制，是家天下取代公天下的一個(gè)表現(xiàn)，再進(jìn)一步理解在西周分封制宗法制下，血緣紐帶與政治隸屬相結(jié)合的家國一體觀念，由此來理解早期國家的誕生與發(fā)展。在全面推進(jìn)新課程、新教材、新高考的實(shí)踐中，教師只有不斷轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，善于創(chuàng)設(shè)情境，將自己的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，才能在教學(xué)中提升課堂吸引力，增強(qiáng)育人效果。

情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，需要以豐厚的生活實(shí)踐為根基?？梢哉f，沒有生活經(jīng)驗(yàn)就難以理解教學(xué)的深意。在教學(xué)中前一個(gè)問題要為后一個(gè)問題埋下伏筆，在教學(xué)后，應(yīng)該做深刻的反思，課堂教學(xué)的過程不是為了把知識(shí)通講一遍，而是要考慮各部分的聯(lián)系，抓住關(guān)鍵，找到教學(xué)的靈魂。

四、主動(dòng)探究發(fā)展創(chuàng)新思維

歷史教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探索意識(shí)，作為教師，要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生自主尋求史實(shí)的內(nèi)涵，合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，從而探究規(guī)律、總結(jié)方法。

在課堂教學(xué)過程中，教師也要不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生打破機(jī)械記憶的思維定勢，尋求獨(dú)特的角度去探求問題、思考問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要學(xué)生敢于批判和質(zhì)疑。教師要在課堂中拋出問題，對課本中原有的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生敢于對書本上的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)生討論、爭辯中形成共性的價(jià)值觀，達(dá)成個(gè)性化的見解和意見。在課堂教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，積極表達(dá)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，從而建立起學(xué)習(xí)歷史的自信心。特別是在小組合作中，探究的問題以及總結(jié)出來的知識(shí)點(diǎn)都要敢于質(zhì)疑，并且通過實(shí)踐與驗(yàn)證，尋找解決的方法，把握時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而點(diǎn)燃學(xué)生探索知識(shí)的欲望，進(jìn)而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，要主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生概括本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及自己對本節(jié)課的觀點(diǎn)，甚至讓其他學(xué)生對該生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生都參與到總結(jié)的過程中來，提出學(xué)生們自己的見解，教師最后對問題進(jìn)一步延伸，從而達(dá)到思維的拓展。每一次學(xué)生的總結(jié)活動(dòng)教師都要給予積極的評(píng)價(jià)，哪怕這個(gè)學(xué)生的回答不全面，教師也要在勇氣與自信上給與學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、以評(píng)導(dǎo)學(xué)促發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的評(píng)對學(xué)生的學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生可以最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多樣的評(píng)價(jià)方式也能減輕學(xué)生功利性學(xué)習(xí)的心理，這樣學(xué)生才不會(huì)對歷史學(xué)習(xí)感到乏味。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)改變單一化和功利化，向著多元化發(fā)展。由分?jǐn)?shù)至上向素養(yǎng)至上發(fā)展，重視學(xué)生的參與和表達(dá)，重視學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)角度豐富多樣，評(píng)價(jià)真實(shí)客觀，才不會(huì)陷入功利化教學(xué)的僵局。

教師評(píng)價(jià)要講求人性化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖有客觀性，但教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到生與生、班與班、甚至校與校的差別，人性化處理。不能只看分?jǐn)?shù)和指標(biāo)，不考慮學(xué)生各方面的基礎(chǔ)，機(jī)械評(píng)價(jià)，這不免會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。新課改背景下，教師要不斷提升自己的評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的人性化、導(dǎo)向性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

學(xué)生評(píng)價(jià)主體多樣，在實(shí)際教學(xué)中，除了教師評(píng)價(jià)，還可以采取學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。尤其是學(xué)生互評(píng)，學(xué)生間的心理特點(diǎn)、知識(shí)理解、思維方式有很多相似性，采取學(xué)生互評(píng)，既可以促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)學(xué)生間的探究競爭，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，做到以生為本。

六、立德樹人落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

新課程改革背景下，歷史學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)為根基，即：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。在教學(xué)中要全面落實(shí)五大核心素養(yǎng)要求，以史育人，培根鑄魂。史料實(shí)證和歷史解釋不僅要有深厚的理論知識(shí)，而且需要落實(shí)家國情懷?？纯次覀兩磉呅燎诘膭趧?dòng)者，農(nóng)、工、商、醫(yī)等各行各業(yè)的工作者，百年中華民族的偉大變化，就是廣大人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下用辛勤的汗水創(chuàng)造的！讓學(xué)生全面體會(huì)不同人群在社會(huì)生活、生產(chǎn)發(fā)展、民族進(jìn)步等方面所做出的歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各行各業(yè)的勞動(dòng)者，熱愛人民，熱愛勞動(dòng)，明白人民群眾創(chuàng)造了歷史，創(chuàng)造了我們美好而強(qiáng)大的祖國，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，從而真正落實(shí)歷史學(xué)科“鑄魂固基”的作用。

“學(xué)習(xí)歷史可以提升人的幸福感”。歷史教學(xué)就是運(yùn)用史實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷地將歷史的魅力從每個(gè)小細(xì)節(jié)中迸發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的家國情懷和青年人的使命擔(dān)當(dāng)。作為教師，就是基于孩子的成長，不斷地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。只要腳踏實(shí)地以生為本，落實(shí)有效課堂就不是一句空話。教師尊重學(xué)生，與學(xué)生成為平等的“師友”，幽默而生動(dòng)的語言、親切的教態(tài)帶動(dòng)課堂深度思考，用激情去點(diǎn)燃學(xué)生，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的幸福感。