立足信息化教學(xué)手段打造小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂

福建省光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 鋒

“信息，是人類傳承文明，把握未來的載體”，二十一世紀(jì)人們更看重信息技術(shù)對于社會(huì)發(fā)展的重要作用，而教育作為社會(huì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，人們也看到了二者融合所能迸發(fā)的巨大力量，因此信息技術(shù)與課堂融合成為教育界關(guān)心的問題。各階段教師也開始重視信息技術(shù)給予學(xué)生、給予課堂的重大活力，開始構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，抽象與具象之間的對接等，以此期待課堂能夠變成更加靈動(dòng)的課堂。

一、信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的不足

（一）教師缺乏運(yùn)用信息化教學(xué)手段打造數(shù)學(xué)課堂的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師并沒有借助信息技術(shù)手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)。他們搜集教學(xué)素材和資源時(shí)忽略了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)也只是局限教材范圍，很少給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和思路延伸，導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍缺乏創(chuàng)新性和靈活性，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升幫助不大。

（二）信息化教學(xué)手段使用不恰當(dāng)

部分教師意識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性，開始進(jìn)行豐富的信息化教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐；但在使用信息技術(shù)的過程中存在過度依賴和忽視學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，沒有發(fā)揮出信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率較低。

二、信息化教學(xué)手段在打造小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂中的優(yōu)勢

（一）可以營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡尚小，自控能力還處于初始階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常表現(xiàn)出調(diào)皮的狀態(tài)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果無法有效實(shí)現(xiàn)，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是一大困擾。對于該問題，信息技術(shù)的介入可以很好地解決，比如教師可以將教材中加減法的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫形式向?qū)W生展現(xiàn)，借助信息技術(shù)分別做出或者查找與“1”“2”等相關(guān)的動(dòng)畫形態(tài)，以此將學(xué)生的注意力從課堂外“拉”回來。不僅如此，該方法的應(yīng)用還能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，化抽象為具體，促使學(xué)生能夠更好地將數(shù)學(xué)技巧應(yīng)用到試題和生活中。信息化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅可以在一定程度上解決學(xué)生注意力不集中的問題，還能為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加靈活多變。

（二）可以整合學(xué)習(xí)資源

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂更多是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是所涉及知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)感到凌亂，久而久之就會(huì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆錯(cuò)誤使用。對于此問題，信息化教學(xué)手段也能夠很好地解決，比如教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。以加減法運(yùn)算為例，教師可以借助信息化設(shè)備不斷變換數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算要求，以此將加法和減法知識(shí)點(diǎn)融合，促使學(xué)生能夠更好地理解混合運(yùn)算原則。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了更多數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師同樣可以借助信息化教學(xué)手段將各個(gè)單元、各個(gè)年級以及課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)以科學(xué)有效的方式融合在一起，以此鍛煉學(xué)生解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的靈活培養(yǎng)。

（三）可以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生創(chuàng)造力

以往小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將主要精力放在教材和教師教導(dǎo)的內(nèi)容上，而教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也主要是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，提高學(xué)生的考試成績。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是基礎(chǔ)知識(shí)加課后習(xí)題練習(xí)。長此以往，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣大大下降，而且在有關(guān)知識(shí)積累方面也會(huì)出現(xiàn)很大的局限性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)范圍過于狹窄。教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段給學(xué)生呈現(xiàn)靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多課本以外的知識(shí)，在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)造力。

（四）可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始鍛煉分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力。但是只是憑借教師的口頭教學(xué)，學(xué)生往往不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多。數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，需要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行思考并掌握所學(xué)知識(shí)。教師利用信息化教學(xué)手段能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題形象地展示出來，運(yùn)用小視頻或者動(dòng)畫的形式給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，降低學(xué)生自主思考和解決數(shù)學(xué)問題的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生在潛移默化中提高獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）可以改善傳統(tǒng)師生關(guān)系

小學(xué)生對教師的普遍印象都比較刻板、嚴(yán)肅，即使在學(xué)習(xí)過程中或者課堂中遇到有關(guān)學(xué)習(xí)問題時(shí)，也會(huì)礙于教師的權(quán)威性不敢向教師提出疑問，和教師有過多的互動(dòng)。小學(xué)教師教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為自己與學(xué)生之間的關(guān)系就是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，因此不重視和學(xué)生的互動(dòng)交流。如此一來，教師的課堂教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期，對學(xué)生的實(shí)際問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決。教師通過信息化教學(xué)手段能夠在一定程度上改善和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流關(guān)系，信息化教學(xué)手段使得教師的教學(xué)課堂比以外更加有趣味，課堂氛圍更加輕松。學(xué)生在比較輕松的課堂氛圍里更容易放松自己的心理，敢于跟教師提出疑問，教師通過豐富的教學(xué)手段給學(xué)生進(jìn)行問題講解，能讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，增加了與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了與學(xué)生的關(guān)系。

三、立足信息化教學(xué)手段打造小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的策略

（一）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入作為新課程學(xué)習(xí)的第一步，對于整個(gè)課堂的走向以及學(xué)生的接受程度都有著目標(biāo)性作用。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的正確與否直接關(guān)系之后課堂的氛圍以及學(xué)生的積極性，所以在教育事業(yè)不斷改革之下，課堂導(dǎo)入得到了學(xué)校和教師的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)要緊緊圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行，將信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給予學(xué)生多變且有趣的課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生能夠在課堂開始部分對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生興趣，如此，高效課堂的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一半。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的“認(rèn)識(shí)鐘表”一課為例，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師可能只是引導(dǎo)學(xué)生看教材中的鐘表圖畫，觀察教室中的鐘表等，以此簡單完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是這種方式?jīng)]有任何新意，學(xué)生更不會(huì)對其感興趣。在信息化教學(xué)手段的幫助下，教師可以借助多媒體等設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)更多動(dòng)態(tài)化的鐘表。比如教室中常見的掛鐘，還可以展示一些手表、懷表、電子表等，讓學(xué)生在多種類的鐘表形態(tài)中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)鐘表的欲望。之后教師還可以將信息技術(shù)設(shè)備中各種形態(tài)的鐘表“轉(zhuǎn)動(dòng)”起來，讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)去判斷鐘表表示的是幾點(diǎn)，說說自己最喜歡哪一種表等。

學(xué)習(xí)有關(guān)三角形面積計(jì)算的知識(shí)時(shí)，教師也可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校近期準(zhǔn)備重新規(guī)劃校園綠化環(huán)境，初步計(jì)劃是將校園前的一大塊綠色草坪按照對角線平均劃分成兩塊大小相同的三角形草坪，同學(xué)們認(rèn)為怎樣計(jì)算才能保證劃分出來的兩塊草坪大小相等呢？要想使兩塊草坪的大小相等，那么兩塊三角形草坪的面積必須相等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理三角形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生利用推導(dǎo)出來的面積計(jì)算公式解決教師提出的問題，這樣比較抽象難懂的計(jì)算公式經(jīng)過教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)變得比較直觀形象。如此，教師在開展后續(xù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的投入程度也將更高，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)也會(huì)更多，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也會(huì)更加靈活。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架，豐富學(xué)生認(rèn)知

數(shù)學(xué)本是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，學(xué)生要在實(shí)際題目中去檢驗(yàn)自己學(xué)到的理論、公式等，最終才能真正掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅依靠教師講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要適當(dāng)加入練習(xí)，使學(xué)生的思維模式能夠在練習(xí)與理論之間靈活變動(dòng)。而信息技術(shù)的介入可以打破一貫的隨堂練習(xí)的方式，將大量數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一個(gè)框架之中，如此不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，還讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)有了全面立體的認(rèn)知，更有利于學(xué)生未來成長。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的“小數(shù)除法”一課時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備將之前學(xué)習(xí)過的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的加法和減法”串聯(lián)起來，構(gòu)成小數(shù)知識(shí)框架。如此，學(xué)生在解決該章節(jié)的題目時(shí)便能夠考慮周全，問題也會(huì)回答得更好。以“12.6÷0.28”一題為例，學(xué)生在解答該題時(shí)要考慮“移位”的問題，那么“該怎么移？”“移動(dòng)之后結(jié)果的大小會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？”等，這些疑問都可以用“小數(shù)的意義和性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)去解決。之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷豐富改進(jìn)知識(shí)框架，最大程度上利用信息技術(shù)的儲(chǔ)備功能，伴隨學(xué)生的成長。

（三）開展輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生靈動(dòng)了，課堂才能夠靈動(dòng)，而學(xué)生靈動(dòng)的基礎(chǔ)是自主和獨(dú)立?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，借助信息技術(shù)，將更多的課堂權(quán)利交予學(xué)生，打破課堂的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，肯定學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中探究學(xué)習(xí)。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”一課為例，教師可以借助信息技術(shù)制作一個(gè)交互式的正方體或其他多邊立體圖形，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)該立體圖形，在轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中思考每一面都是什么形狀。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫一個(gè)多面體，投放在教室的信息技術(shù)設(shè)備中，讓其他同學(xué)來判斷每一面的平面圖是什么形狀。如此，學(xué)生便在信息技術(shù)的幫助下有了更多參與課堂的機(jī)會(huì)，可以更加靈動(dòng)地將自己對知識(shí)的理解融入課堂，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也會(huì)更加靈活。

（四）重視師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

信息化是教育的必然趨勢，而師生互動(dòng)也是課堂的必然要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將二者結(jié)合，用信息技術(shù)搭建起學(xué)生與教師的溝通橋梁。例如在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生明確圓柱和圓錐的形狀特色，可以鼓勵(lì)學(xué)生與教師“比賽”，借助信息技術(shù)設(shè)備畫出圓柱和圓錐的形狀，再借助信息設(shè)備的判斷功能或其他功能，用技術(shù)來決定教師和學(xué)生之間的輸贏。如此，學(xué)生便會(huì)在信息技術(shù)的幫助下以教師為目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，而教師也可以借助信息設(shè)備留下的“比賽信息”，近距離分析學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)掌握中存在的問題，以便之后師生以互動(dòng)形式展開學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂。

（五）關(guān)注學(xué)生思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)思維是靈動(dòng)課堂的精髓所在，教師要更多地利用信息技術(shù)將教材中已知題目進(jìn)行變形或者是更改題目發(fā)生的條件，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維始終處于新鮮多變的環(huán)境中。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課中的“3/8+1/8=”一題為例，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備將其中分子和分母分別設(shè)置不同的下拉選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)不同數(shù)值之間的搭配運(yùn)算。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入，始終處于活躍的狀態(tài)之中，不斷萌發(fā)新想法，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也因此實(shí)現(xiàn)了自身靈動(dòng)的突破。

（六）在鞏固練習(xí)中巧妙使用信息化手段

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)的方式是讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題，大量重復(fù)的習(xí)題練習(xí)很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，因此教師可以使用信息化手段給學(xué)生設(shè)置鞏固練習(xí)。例如教師在給學(xué)生做混合計(jì)算的練習(xí)題時(shí)可以利用多媒體課件設(shè)置闖關(guān)游戲，學(xué)生每計(jì)算對一組題目就視為成功闖過一關(guān)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，練習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

綜上所述，小學(xué)生受自身年齡和經(jīng)驗(yàn)限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)感到吃力。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，借助信息技術(shù)的整合功能實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的構(gòu)建、學(xué)生興趣的迎合等。如此，學(xué)生才能在小學(xué)階段積攢更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的積極變得更加靈動(dòng)。