巧借繪本閱讀，促進(jìn)兒童情感發(fā)展

福建省永安市特殊教育學(xué)校 張清美

繪本是一種借助文字和圖畫共同對完整故事進(jìn)行敘述的方式，具備形象生動、圖文合奏的特點。對于小學(xué)階段特殊學(xué)生來說，更加便于學(xué)生接受，在無形中對其情感起到推動作用。所以，現(xiàn)階段應(yīng)該對繪本閱讀進(jìn)行積極運用，對兒童在情感方面的發(fā)展加以促進(jìn)。

一、特殊兒童繪本特點

（一）導(dǎo)向性

面向特殊兒童對繪本進(jìn)行創(chuàng)編和運用的過程，要保障繪本內(nèi)容與特殊兒童當(dāng)前身心特點和需求相適應(yīng)。繪本內(nèi)容在呈現(xiàn)過程中應(yīng)該與特殊兒童情緒情感需求相契合，這樣才能夠針對特殊兒童對最為適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容進(jìn)行展示和呈現(xiàn)。這需要在繪本選擇過程中秉持導(dǎo)向性原則，將特殊兒童當(dāng)前身心及情緒特點作為有效指導(dǎo)對繪本進(jìn)行選擇和運用。這樣會使得兒童在繪本閱讀過程中在情緒上產(chǎn)生相應(yīng)的波動，推動其積極情感和情緒的生成，使得兒童在繪本閱讀過程中可以產(chǎn)生情感傳遞和共鳴，使得兒童情感感受得到增強(qiáng)，將情緒繪本的價值和作用最大化展現(xiàn)。

（二）審美性

在對情緒繪本進(jìn)行運用的過程中，應(yīng)該秉持一定的審美性原則。在對繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，通常情況下作者都將文字有效轉(zhuǎn)變成圖畫語言，在畫面和封面設(shè)計過程中具備審美性這一特點。比如，在對圖畫進(jìn)行設(shè)計的過程中，作者會充分考慮繪本的人物特點、表情、主角等，并且保障主角和周邊環(huán)境之間互相協(xié)調(diào)。在圖畫設(shè)計過程中注重色彩和搭配，在圖畫信息表達(dá)過程中是比較豐富的，甚至?xí)鋸?、比喻和擬人等手法進(jìn)行積極運用。這需要在對繪本進(jìn)行選擇的過程中始終秉持審美性原則，才能夠更好地吸引兒童的目光，使得兒童在情感和情緒上受到觸動，達(dá)到最佳的課程教學(xué)效果，使得情緒繪本的價值和作用得到不斷的展現(xiàn)。

（三）故事性

對于情緒繪本這一載體來說，繪本主要包含兩個部分，分別是文字和圖畫，借助圖文結(jié)合的方式對完整故事進(jìn)行呈現(xiàn)。在繪本選擇過程中，為了對特殊兒童的情感和情緒起到抒發(fā)和調(diào)動的作用，教師在教學(xué)開展過程中應(yīng)該在選擇繪本時始終秉持故事性這一原則，也就是繪本內(nèi)容在抒情和敘事過程中要使得兒童的情感和情緒受到觸動，使得兒童最終的閱讀質(zhì)量和效果得到持續(xù)增強(qiáng)。借助這樣的方式實現(xiàn)對兒童情感和情緒的渲染，達(dá)到最佳的繪本運用和閱讀效果。

二、小學(xué)語文特殊教育中繪本閱讀促進(jìn)兒童情感發(fā)展的重要性

在面對特殊兒童開展教育工作的過程中，最終目的并不是讓兒童掌握多少知識和技能，而是引導(dǎo)兒童可以對自身缺陷最大化克服。針對特殊兒童這一群體來說，他們可能會由于智力、聽力存在缺陷而在日常生活中情感持續(xù)低落，容易在與人相處的過程中產(chǎn)生緊張、矛盾情緒，對其心理發(fā)展十分不利。繪本則可以通過有趣、生動、直觀的構(gòu)圖，對一些復(fù)雜問題加以簡單化處理和概述，使得特殊兒童不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中受到來自情感方面的引導(dǎo)，對于兒童情感方面的發(fā)展將會產(chǎn)生強(qiáng)大助力。

三、特殊教育中繪本閱讀現(xiàn)存問題

（一）缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，雖然在特殊教育中，繪本閱讀的教學(xué)方法已經(jīng)得到一定范圍的普及，并且達(dá)到了良好的應(yīng)用效果，但是在面對繪本教材時卻缺少統(tǒng)一性評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是在繪本引入過程中，對于繪本好壞的區(qū)分、是否與特殊教育和特殊兒童在情感方面的發(fā)展特點相符合缺乏完善評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣會導(dǎo)致在繪本運用過程中出現(xiàn)內(nèi)容良莠不齊的情況，使得一些優(yōu)質(zhì)繪本無法在教學(xué)實踐中得到運用，造成嚴(yán)重的資源浪費。

（二）題材較為落后

在面向特殊學(xué)生開展日常教育工作的過程中，題材落后也是繪本在運用過程中非常重要的一個問題?，F(xiàn)階段，雖然在全面教育推動背景下，以往存在的一些問題已經(jīng)有所好轉(zhuǎn)，但社會對特殊教育依舊存在忽視和偏見。相關(guān)部門并沒有針對特殊兒童的特點以及情感發(fā)展規(guī)律對設(shè)計繪本，這樣會導(dǎo)致在繪本運用過程中出現(xiàn)題材落后的情況，與價值觀塑造以及時代發(fā)展相脫離。

（三）缺失情感引導(dǎo)

日常要想借助繪本閱讀對特殊兒童在情感方面發(fā)展起到推動作用，要保證繪本內(nèi)容和特殊兒童興趣、情感方面更加相符，這樣才能夠使得兒童在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴，讓繪本運用效果變得更好。但從目前的實際情況來看，很多教師在對繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選的過程中常常忽視特殊兒童在情感方面發(fā)展的規(guī)律和特點，這需要教師在后續(xù)更加側(cè)重于兒童情感發(fā)展，對繪本閱讀價值進(jìn)行展現(xiàn)。

四、小學(xué)語文特殊教育中繪本閱讀促進(jìn)兒童情感發(fā)展的路徑

（一）統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，帶動自信生成

傳統(tǒng)教學(xué)對繪本進(jìn)行運用的過程中是缺乏統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的，這樣會使得繪本閱讀無法展現(xiàn)其作用和價值。因此，現(xiàn)階段，為了更好地避免繪本內(nèi)容良莠不齊的問題，應(yīng)該對統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積極制定。通過這樣的方式為繪本的良好運用提供保障，并在無形當(dāng)中對特殊兒童在情感方面的發(fā)展產(chǎn)生推動作用。

例如，在對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建的過程中，可以從紙質(zhì)、畫面、年齡段、繪本內(nèi)容等各方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。一方面，在繪制的過程中應(yīng)該注意內(nèi)容與主流價值思想相符合，使得特殊兒童在閱讀過程中可以接受正面情感引導(dǎo)，比如換位思考、愛國愛黨、珍惜生命，使兒童在情感方面的發(fā)展得到推動；另一方面，繪本內(nèi)容設(shè)定應(yīng)該與特殊兒童年齡段更加相符，比如可以按照智力進(jìn)行劃分，保障繪本內(nèi)容在呈現(xiàn)過程中清新精美，有助于在特殊兒童的情感、情緒調(diào)節(jié)方面產(chǎn)生一定的作用。這樣才能夠展現(xiàn)更多的價值，在無形當(dāng)中讓特殊兒童走出屬于自己的角落，生成更多自信。

（二）貼合認(rèn)知特點，展現(xiàn)繪本價值

在借助繪本對兒童情感進(jìn)行帶動和啟發(fā)的過程中，繪本的選擇往往是非常重要的一項工作。因此，現(xiàn)階段在對繪本進(jìn)行選擇和運用的過程中，首先要做的就是與幼兒當(dāng)前認(rèn)知特點更加相符，使得繪本在運用的過程中可以呈現(xiàn)更好的效果，將繪本的內(nèi)在價值和作用充分挖掘和展現(xiàn)出來。

例如，在對繪本進(jìn)行選擇的過程中，教師可以堅持兩個標(biāo)準(zhǔn)，第一個標(biāo)準(zhǔn)是所選擇的繪本應(yīng)該對特殊兒童的情感起到有效的熏陶和感染作用；第二個標(biāo)準(zhǔn)是所選擇的繪本應(yīng)該帶給特殊兒童一定的美的熏陶和啟示，保障所選擇繪本與特殊兒童當(dāng)前的認(rèn)知特點更加相符，使其可以在閱讀過程中進(jìn)入相應(yīng)情境，從而使得特殊兒童在身心上變得更加愉悅。比如教師可以選擇《好餓的毛毛蟲》《母雞蘿絲去散步》等繪本，使得繪本內(nèi)容在呈現(xiàn)過程中對特殊兒童的情緒和情感發(fā)展起到帶動作用，使得繪本的價值和作用得到不斷展現(xiàn)。

（三）密切結(jié)合熱點，激活愛國情感

繪本的應(yīng)用能夠?qū)和楦邪l(fā)展起到推動作用，但需要保障內(nèi)容與社會熱點密切聯(lián)合，這樣才能在無形當(dāng)中對學(xué)生的愛國愛黨精神培養(yǎng)起到良好的推動作用，使其能夠增強(qiáng)自信，樹立理想，推動其情感朝著正面方向不斷發(fā)展。

例如，在繪本運用過程中，可以與時代及社會熱點更好地進(jìn)行融合，比如建黨一百周年、北京冬奧會都可以作為繪本主題。在此過程中，為了更好地對兒童情感起到激發(fā)作用，教師可以嘗試自己對繪本內(nèi)容進(jìn)行繪制，可以以這些熱點作為主題對畫面進(jìn)行搜尋、剪輯、繪畫?？梢詫⑽覈?dāng)前的一些壯舉進(jìn)行呈現(xiàn)，在無形當(dāng)中將愛國的種子深埋在特殊兒童的內(nèi)心深處，使其可以走出陰霾，找尋自信，重新接受陽光的照耀，在未來為祖國的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)屬于自己的力量。

（四）實行任務(wù)驅(qū)動，做到動手動腦

在對情緒繪本進(jìn)行運用的過程中，為了使繪本的潛在價值得到充分的展現(xiàn)，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動的方式使繪本的價值得到不斷凸顯。其中，教師應(yīng)該結(jié)合兒童特點，為其布置動手動腦的任務(wù)，使得教育效果得到更好實現(xiàn)，在無形中實現(xiàn)對兒童本身情緒和情感的調(diào)動和觸動。

例如，在日常繪本閱讀過程中要貼合兒童需求，教師可以將《小蛇散步》這一繪本引入其中。在繪本引導(dǎo)過程中可以先帶領(lǐng)兒童一起對繪本進(jìn)行閱讀，之后教師可以嘗試對任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動。比如，可以嘗試讓兒童對繪本進(jìn)行連環(huán)畫繪制，可以讓特殊兒童合力完成，也可以讓兒童嘗試著對繪本結(jié)局進(jìn)行改編，借助這樣的方式使繪本的價值得到展現(xiàn)，使得兒童在借助繪本的過程中動手動腦，能夠有更多收獲。這樣的方式可以對兒童的情感和情緒發(fā)展起到推動作用，使得兒童對動手創(chuàng)造的樂趣進(jìn)行充分體驗，對兒童想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生良好的作用。

（五）調(diào)查兒童偏好，滿足心理需求

為了使繪本閱讀對兒童情感方面的發(fā)展有所推動，教師在繪本閱讀開展之前應(yīng)該對特殊兒童當(dāng)前的閱讀偏好進(jìn)行調(diào)查。通過繪本不斷拉近和兒童之間的距離，讓兒童可以在繪本閱讀中受到情感和情緒的引導(dǎo)。

例如，對于自閉癥兒童，教師會發(fā)現(xiàn)其封閉心理非常強(qiáng)并且缺乏自信，活在自己的世界中。因此，教師可以對《你很特別》這一繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行引入，繪本內(nèi)容主要對胖哥經(jīng)歷進(jìn)行了描述，畫面重點突出，人物形象簡潔。胖哥覺得自己什么事情都做不好，導(dǎo)致身上灰點變得更多，最后甚至連家門都不敢出，但最終主人公卻領(lǐng)會到不要去懼怕他人的眼光，應(yīng)該注重自身想法，這樣才是最為重要的，每個人都很特別。這樣的方式能夠?qū)μ厥鈨和楦蟹矫娴陌l(fā)展產(chǎn)生一定的啟迪作用，使其可以增強(qiáng)自信，更加注重自我感受，在無形中促進(jìn)自身的情感發(fā)展。

（六）加強(qiáng)氛圍創(chuàng)設(shè)，生成愉悅情感

借助繪本對兒童情感發(fā)展進(jìn)行推動的過程中，應(yīng)該對多元化教育對策進(jìn)行運用。比如，為了更好地對情感發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和推動，現(xiàn)階段教師可以結(jié)合兒童特點，適當(dāng)對教學(xué)策略進(jìn)行運用。在無形當(dāng)中讓兒童對繪本內(nèi)容的理解更加深刻，達(dá)到更好的教育效果。

例如，教師為了更好地對兒童在情感發(fā)展方面進(jìn)行推動，可以對一些與情感調(diào)節(jié)有關(guān)的繪本內(nèi)容進(jìn)行引入，比如《不怕孤單》《我想要愛》。這些繪本從多層次、多角度引導(dǎo)兒童如何在實際生活當(dāng)中尋找快樂，使兒童的愉悅情感得到生成。其中，教師可以將這些繪本內(nèi)容編成課本劇，讓兒童可以自由組成小組嘗試進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧缪?，使其在角色扮演、角色轉(zhuǎn)換的過程中懂得應(yīng)該對自身情感、情緒充分進(jìn)行表達(dá)，在面臨害怕情緒時應(yīng)該積極解決，達(dá)到繪本引導(dǎo)效果。

（七）立足實際生活，實現(xiàn)情感調(diào)節(jié)

在繪本引導(dǎo)工作開展過程中，教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)特殊兒童與實際生活不斷貼合。這樣才能夠在繪本閱讀開展過程中，讓特殊兒童可以密切聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴，更好地對情感發(fā)展起到引導(dǎo)作用。

例如，可以將《失落的一角》這一繪本內(nèi)容引入教學(xué)中，其中雖然畫面比較生動形象，看似簡單，但是卻蘊(yùn)含著非常多人生的失去與獲得、殘缺與完美等問題，這些問題都是非常深刻的。因此，在繪本教學(xué)開展過程中，教師可以引導(dǎo)特殊兒童立足實際生活對這些道理更加深刻地進(jìn)行明確，如應(yīng)該讓兒童懂得不要只是停留在生活外部，而是應(yīng)該加強(qiáng)熏陶和感受，實現(xiàn)對精神世界的豐富，找尋更多有意義的事情。這樣兒童在情感發(fā)展方面自然會更加積極，使得兒童借助繪本，主動、有意愿地和他人之間進(jìn)行溝通交流，敞開心扉，對于其情感發(fā)展展現(xiàn)積極作用。

綜上所述，在面對特殊兒童的過程中，教師利用繪本的價值和優(yōu)勢來對其情感發(fā)展進(jìn)行推動是非常重要的，能夠真正展現(xiàn)繪本的價值，對兒童在情感方面的發(fā)展更好地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。在此過程中，主要可以通過統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、密切結(jié)合熱點、調(diào)查兒童偏好、加強(qiáng)氛圍創(chuàng)設(shè)、立足實際生活，讓繪本在特殊兒童情感發(fā)展中展現(xiàn)積極作用和價值。