變革與發(fā)展：區(qū)域研訓(xùn)一體多元模式探析

福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林 石

學(xué)前教育的發(fā)展與前進(jìn)離不開幼兒教師的培養(yǎng)與引領(lǐng)，研訓(xùn)一體是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力提升的重要途徑。近年來(lái)，各地區(qū)都在陸續(xù)開展幼兒教師研訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐與探索。筆者嘗試在區(qū)域內(nèi)幼兒教師教育中采用研訓(xùn)一體多元化模式，針對(duì)不同發(fā)展期的幼兒教師采取適合的研訓(xùn)模式，把幼兒教師的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)理論化、理論知識(shí)實(shí)踐化。通過(guò)不斷實(shí)踐與探索對(duì)研訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，賦予新的理解與思考，逐步建構(gòu)適合區(qū)域教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研訓(xùn)一體多元模式。

一、區(qū)域研訓(xùn)一體多元模式的基本內(nèi)涵

區(qū)域研訓(xùn)一體多元模式是有計(jì)劃地把教研、培訓(xùn)有機(jī)進(jìn)行融合，致力于實(shí)踐過(guò)程做到將教研中的問(wèn)題主題化、培訓(xùn)中的課程實(shí)踐化。嘗試通過(guò)搭建各種平臺(tái)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓區(qū)域內(nèi)幼兒教師在研訓(xùn)過(guò)程中自然沉浸在教育教學(xué)實(shí)景中去學(xué)習(xí)，增加自身的原理與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，提高教育教學(xué)技能。在行動(dòng)中不斷鞏固專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，沿著教師專業(yè)發(fā)展路徑不斷前進(jìn)，切實(shí)提高區(qū)域研訓(xùn)工作的實(shí)效性和針對(duì)性，不斷優(yōu)化區(qū)域內(nèi)幼兒教師隊(duì)伍。

區(qū)域研訓(xùn)一體多元模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念，因此在區(qū)域研訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中，研訓(xùn)的幼兒教師既是教研活動(dòng)主持人，又是教研問(wèn)題研究者，他們研究問(wèn)題的過(guò)程不僅是解決教研問(wèn)題的研究過(guò)程，也是基于問(wèn)題的培訓(xùn)過(guò)程。研訓(xùn)過(guò)程中所解決的問(wèn)題不僅是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、研究成果，也是教師專業(yè)能力發(fā)展、知識(shí)與理論相互轉(zhuǎn)化的研訓(xùn)課程。

二、區(qū)域研訓(xùn)一體多元模式構(gòu)建的實(shí)踐探索

（一）以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，構(gòu)建診斷式研訓(xùn)模式

診斷式研訓(xùn)是以青年教師為主體，針對(duì)青年教師在教育實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，通過(guò)問(wèn)題診斷分析與集體研訓(xùn)學(xué)習(xí)幫助青年教師解決實(shí)踐過(guò)程中的困惑，不斷提高青年教師觀察解讀幼兒的能力。診斷式研訓(xùn)是以指導(dǎo)參與為主的研訓(xùn)方式，診斷者有目的地觀察青年教師教育教學(xué)情況，然后進(jìn)行診斷、發(fā)現(xiàn)不足、分析研討、提出改進(jìn)、交換意見(jiàn)、達(dá)成共識(shí)。

診斷式研訓(xùn)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為核心，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、診斷分析、研訓(xùn)一體等方式促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)施的過(guò)程中主要把握以下三點(diǎn)：第一是基于青年教師專業(yè)需求，全面獲取客觀信息，明確診斷問(wèn)題。前期專家團(tuán)隊(duì)以教師專業(yè)成長(zhǎng)階段特征和規(guī)律為指引，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式充分了解與分析青年教師的發(fā)展需求，然后根據(jù)需求調(diào)研和需求分析，在與青年教師的對(duì)話交流研討中逐漸診斷與明確青年教師存在的問(wèn)題。例如在為期三年的“倉(cāng)山區(qū)幼兒園青年教師教學(xué)技能提升研訓(xùn)”中，前期專家團(tuán)隊(duì)以“幼兒園青年教師專業(yè)能力提升”為專題設(shè)計(jì)需求調(diào)研提綱，并在現(xiàn)場(chǎng)診斷過(guò)程中通過(guò)與青年教師訪談、深入交流與觀察教育現(xiàn)場(chǎng)等方式獲取全面信息。專家團(tuán)隊(duì)在診斷完成后對(duì)結(jié)果進(jìn)行全面整理與分析，找出青年教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類整理與研究討論，最終形成完整的診斷報(bào)告。這個(gè)過(guò)程中專家團(tuán)隊(duì)逐步明確青年教師專業(yè)發(fā)展的需求與問(wèn)題，確定了以“倉(cāng)山區(qū)幼兒園教師教學(xué)技能提升”為專題的研訓(xùn)方案。第二是聚焦問(wèn)題“癥狀”，制定研訓(xùn)方案。專家團(tuán)隊(duì)聚焦青年教師發(fā)展問(wèn)題，制定適宜青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研訓(xùn)方案，基于青年教師整體與個(gè)別專業(yè)發(fā)展需求，青年教師研訓(xùn)的方案可以分為兩個(gè)部分，一為集體研訓(xùn)計(jì)劃，二為個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃。集體研訓(xùn)計(jì)劃必須基于青年教師普遍存在的問(wèn)題為主線，在為期三年的青年教師研訓(xùn)中每學(xué)年研訓(xùn)班重點(diǎn)圍繞1—2 個(gè)問(wèn)題，研訓(xùn)問(wèn)題的設(shè)置主要從學(xué)科特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，并圍繞問(wèn)題解決設(shè)置研訓(xùn)小專題。研訓(xùn)小專題主要包含幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)析、幼兒行為觀察與分析四項(xiàng)教師技能基本項(xiàng)目。實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中立足幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)、活動(dòng)案例與視頻等，讓青年教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，聚焦問(wèn)題、動(dòng)手動(dòng)腦、共同探究、解決問(wèn)題。專家團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師的個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃即針對(duì)某些青年教師的個(gè)別化問(wèn)題，專家團(tuán)隊(duì)采取個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行手把手示范指導(dǎo)、面對(duì)面交流，親自示范、個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)還可以利用青年教師的個(gè)體差異，采取結(jié)對(duì)子的方式促進(jìn)青年教師互幫互助，共同發(fā)展。第三是持續(xù)跟蹤評(píng)估，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。每學(xué)年定期通過(guò)崗位練兵的形式對(duì)每個(gè)青年教師的研訓(xùn)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，跟蹤培訓(xùn)，一方面可以檢驗(yàn)青年教師階段研訓(xùn)的效果，幫助青年教師厘清自己成長(zhǎng)的問(wèn)題，挖掘發(fā)展進(jìn)步空間，發(fā)現(xiàn)青年教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，使青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑清晰可見(jiàn)；另一方面診斷出青年教師存在的新問(wèn)題并找出共同存在的癥結(jié)，專家團(tuán)隊(duì)繼續(xù)擬定新的研訓(xùn)計(jì)劃與方案，實(shí)施新一輪研訓(xùn)活動(dòng)。此種研訓(xùn)模式圍繞青年教師教學(xué)中出現(xiàn)的“真問(wèn)題”，引領(lǐng)青年教師在真實(shí)教育教育實(shí)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)反思與主動(dòng)學(xué)習(xí)切實(shí)參與其中，提升青年教師觀察解讀幼兒的能力，促進(jìn)青年教師螺旋上升式的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）以認(rèn)知沖突為導(dǎo)向，構(gòu)建主題推進(jìn)式研訓(xùn)模式

主題推進(jìn)式研訓(xùn)以骨干教師（幼教中心組成員）為主體，以研究和實(shí)踐為主，根據(jù)教研實(shí)踐問(wèn)題或者骨干教師專業(yè)發(fā)展面臨的共同問(wèn)題確定某一主題。其核心是根據(jù)骨干教師的認(rèn)知沖突及主題的有序推進(jìn)，回歸教研現(xiàn)場(chǎng)，回歸教師問(wèn)題，采取不同研訓(xùn)形式構(gòu)建骨干教師互助共同體，提高骨干教師專業(yè)水平。主題推進(jìn)式具有遞進(jìn)式特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以核心主題為主線進(jìn)行研修設(shè)計(jì)，圍繞骨干教師認(rèn)知沖突與主題內(nèi)容層層深入，讓骨干教師不僅能聽(tīng)能看，更能夠參與其中，形成骨干教師積極的、動(dòng)態(tài)的自我成長(zhǎng)過(guò)程。

主題推進(jìn)式研訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程，第一是確定共同主題，生成共同主題是組織與實(shí)施主題推進(jìn)式研修活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提。實(shí)踐表明，只有真正適合專業(yè)發(fā)展的共同主題，研訓(xùn)目標(biāo)才能更加聚焦，研訓(xùn)效果才能更加出彩，才能真正推動(dòng)骨干教師團(tuán)隊(duì)教研能力的整體發(fā)展。共同主題的生成必須把握以下兩個(gè)要點(diǎn)：首先是共同主題的生成必須考慮主題的應(yīng)用價(jià)值，必須和當(dāng)前幼教改革相聯(lián)系，在增強(qiáng)骨干教師解決問(wèn)題能力的同時(shí)提高其教育教學(xué)研究水平。其次是共同主題的生成必須是所有骨干教師面臨的實(shí)際困惑與專業(yè)發(fā)展需要，與所有骨干教師共同商討確定，才能真實(shí)有效地滿足每位骨干教師的需求，提高專業(yè)水平。例如在骨干教師研訓(xùn)活動(dòng)中，前期通過(guò)問(wèn)卷了解骨干教師的專業(yè)認(rèn)知沖突，確立了“三大創(chuàng)造性游戲”的研訓(xùn)主題，然后設(shè)計(jì)研修小專題，這些專題環(huán)環(huán)相扣、層層深入。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)挖掘教研問(wèn)題將主題推進(jìn)式研訓(xùn)活動(dòng)做好做實(shí)，例如在建構(gòu)游戲的研訓(xùn)活動(dòng)中，前期骨干教師共同收集建構(gòu)游戲?qū)τ變旱囊饬x和價(jià)值、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略與介入的方式、不同年齡班幼兒建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)、不同年齡班幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展路徑等相關(guān)資料，為后續(xù)圍繞主題研修做好準(zhǔn)備。第二是建立團(tuán)隊(duì)互助共同體，搭建同伴互助平臺(tái)，這是組織和實(shí)施主題推進(jìn)式研訓(xùn)活動(dòng)的具體方法。具體通過(guò)以強(qiáng)帶新、以點(diǎn)帶面的方式帶領(lǐng)不同發(fā)展水平的骨干教師共同成長(zhǎng)與前進(jìn)。在此次主題推進(jìn)式研修活動(dòng)中，我們將16 個(gè)中心組成員通過(guò)以強(qiáng)帶弱的方式，分別組成4 個(gè)互助團(tuán)隊(duì)共同體，每個(gè)互助團(tuán)隊(duì)共同體中有優(yōu)秀的成員，也有相對(duì)能力較弱的成員。在這種模式下，通過(guò)同伴之間的互相幫助，骨干教師找尋學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓寬思路，在團(tuán)隊(duì)碰撞中規(guī)劃新的高度，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)共贏。同時(shí)在主題推進(jìn)式研訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，骨干教師主要通過(guò)沉浸式的學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞游戲活動(dòng)的主題研修，聚焦研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，圍繞認(rèn)知沖突，研討共同主題，產(chǎn)生更多的體驗(yàn)與收獲，有效提高骨干教師教研水平。第三是研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的下移，研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)將下移至幼兒園和班級(jí)，每個(gè)骨干教師既是研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)組織者，又是現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題研究者。研訓(xùn)活動(dòng)前互助團(tuán)隊(duì)共同體開始邀請(qǐng)專家，與專家共同設(shè)計(jì)研討主題方案，商定主題研究?jī)?nèi)容與對(duì)策。研討活動(dòng)共同實(shí)施主題活動(dòng)方案，在這個(gè)過(guò)程中主題突出，形式多樣，一部分可以采取“現(xiàn)場(chǎng)研討+實(shí)踐”的方式，分小組收集資料研討、匯報(bào)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等；一部分可以采取“案例分析+專家引領(lǐng)”的方式，聚焦游戲案例、課程故事等，與專家現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話與交流。研訓(xùn)活動(dòng)后總結(jié)提升游戲，主題持續(xù)推進(jìn)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)骨干教師在過(guò)程中圍繞階段主題深入探究與思考，進(jìn)行理論提升與實(shí)踐檢驗(yàn)。在主題式研訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中，骨干教師組成互助團(tuán)隊(duì)共同體，圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行深入思考，教育智慧迅速提升，達(dá)到提升其教研能力的目的，共同體驗(yàn)理論提升、實(shí)踐反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教育教學(xué)研究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)骨干教師共同體資源共享、共同發(fā)展，促進(jìn)骨干教師的教研能力、反思能力與研究能力不斷提高。

（三）以持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建合作聯(lián)動(dòng)式研訓(xùn)模式

合作聯(lián)動(dòng)式研訓(xùn)是以持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以名師培養(yǎng)為目標(biāo)，以研究課題為載體，以院校聯(lián)動(dòng)為主要推動(dòng)方式，通過(guò)資源相互整合、空間開放互動(dòng)、創(chuàng)新與發(fā)展、理論與實(shí)踐結(jié)合的方式促進(jìn)研訓(xùn)一體的研修模式。

合作聯(lián)動(dòng)式研訓(xùn)主要呈現(xiàn)出專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、名師群互動(dòng)、項(xiàng)目化研究的特點(diǎn)。合作聯(lián)動(dòng)式研訓(xùn)模式在實(shí)際操作中有以下四種方式：第一是專家引領(lǐng)，院校合作。名師工作室成立高校專家為主的專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙指引，建立相互支持與協(xié)助研訓(xùn)環(huán)境。高校專家等優(yōu)質(zhì)資源可以為名師提供理論指導(dǎo)，引領(lǐng)名師實(shí)踐方向；同時(shí)高校專家也需要實(shí)踐基地，在和名師的交流過(guò)程中，高校專家的理論也可以得到不斷檢驗(yàn)與修正，實(shí)現(xiàn)高校專家與名師的共同成長(zhǎng)、雙向共贏，這是院校合作的重要基礎(chǔ)與保障。同時(shí)，在研訓(xùn)過(guò)程中結(jié)合各幼兒園的課程建設(shè)，高校專家團(tuán)隊(duì)與名師工作室定期開展交流研討、學(xué)術(shù)論壇等專題活動(dòng)，專家團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與交流。第二是資源整合，名師群互動(dòng)。整合省、市、區(qū)名優(yōu)師資團(tuán)隊(duì)及省級(jí)示范性幼兒園的優(yōu)秀資源，與省、市級(jí)名師工作室相互聯(lián)動(dòng)，共同研討教育問(wèn)題，共同促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。研修聚焦一線、聚焦課堂，定期開展專業(yè)研習(xí)、工作坊活動(dòng)、案例研究等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)省、市、區(qū)名優(yōu)師資團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)、交流、研究、合作，提升名師專業(yè)能力。第三是課題引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展。以課題研究、課程建設(shè)為基點(diǎn)，以園本研訓(xùn)為載體，以課題帶動(dòng)名師團(tuán)隊(duì)研修，在課題研究中深化對(duì)教育教學(xué)的理解，有效促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。深化課題研究，名師工作室開展踐行生活化教育的相關(guān)課題研究，帶領(lǐng)名師團(tuán)隊(duì)對(duì)兒童一日生活價(jià)值進(jìn)行深入審視和思考。第四是輻射引領(lǐng)，助力區(qū)域發(fā)展。根據(jù)區(qū)域教師發(fā)展需求，以觀摩研討、開設(shè)講座、送培支教等形式展示名師風(fēng)采，輻射推廣研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，助推區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育改革與發(fā)展。通過(guò)輻射引領(lǐng)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師對(duì)兒童生活與游戲的深度思考，不斷改善保教活動(dòng)，助推區(qū)域?qū)W前教育的課程改革與發(fā)展。在合作聯(lián)動(dòng)式研訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)名師培養(yǎng)與研訓(xùn)有效實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、教師研訓(xùn)、示范輻射一體化。

通過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為區(qū)域研訓(xùn)一體多元研訓(xùn)模式在我區(qū)學(xué)前教育教師研訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。區(qū)域在開展教師研訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)在靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造，同時(shí)區(qū)域研訓(xùn)一體還需要在建立平等與合作、對(duì)話與理解的基礎(chǔ)上，保證區(qū)域教師教育研訓(xùn)一體化的持續(xù)推進(jìn)與發(fā)展。