趣，使集體教學(xué)更有效
——以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的九宮格”為例

福建省三明市東霞幼兒園 鄭 紅

幼兒園集體教學(xué)是班級(jí)幼兒一起進(jìn)行的活動(dòng)形式，一節(jié)高效的集體教學(xué)要兼具教育價(jià)值與兒童情趣兩個(gè)特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)生成一節(jié)高效的集中教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)者需要嚴(yán)謹(jǐn)架構(gòu)和細(xì)心打磨，思考如何將“教”的理性和“學(xué)”的感性融合兼顧。筆者將結(jié)合大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)“有趣的九宮格”設(shè)計(jì)時(shí)的思考和視角，分享自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、尋找與幼兒情趣一致的教學(xué)情境——素材選用

幼兒的認(rèn)知發(fā)展遵循一定的規(guī)律，其知識(shí)建構(gòu)需要建立在已有經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)了解分析幼兒已有認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的素材，創(chuàng)設(shè)與幼兒情趣一致的情境，幼兒能將集體教學(xué)所學(xué)運(yùn)用于生活。幼兒在生活中用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。案例選擇是對(duì)傳統(tǒng)游戲“九宮格”進(jìn)行分析與發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)邏輯推理游戲，游戲雖然傳統(tǒng)，卻帶給我們?cè)S多啟發(fā)。怎樣使幼兒的邏輯思維能力在游戲中展示，在選擇教材時(shí)筆者也曾猶豫：“九宮格”（3×3）作為游戲圖，用兩種圖片或符號(hào)為最初級(jí)的數(shù)學(xué)游戲?！熬艑m格”的積極意義在哪兒呢？大班幼兒的抽象邏輯思維能力的情趣如何為我的教育取向服務(wù)呢？結(jié)合大班幼兒對(duì)未知世界的好奇，筆者將九宮格里的學(xué)具以及與太空有關(guān)聯(lián)的各種星球、太空生物、外星人、飛船等與未知世界有關(guān)的事物結(jié)合在一起讓幼兒探索。將這些簡(jiǎn)單且幼兒熟悉的學(xué)習(xí)材料融入“太空之旅”的教學(xué)情境，能幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，嘗試尋找興趣與價(jià)值的契合點(diǎn)，從而在操作過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

星球、太空生物、外星人、飛船等物件激發(fā)了幼兒想成為本領(lǐng)超群者的動(dòng)力，穿越時(shí)空始終在一種友好積極的氛圍中展開(kāi)。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒喜歡的事物中總可以發(fā)掘與教育目標(biāo)相一致的情趣情景，總可以在核心教育價(jià)值指引下使教學(xué)意趣相融。玩“穿越時(shí)空”，使幼兒在和朋友一起玩、感受同伴游戲快樂(lè)的稚童情趣中，完成教師的教育使命。

二、架構(gòu)活動(dòng)趣味與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁——方案制定

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即集體教學(xué)活動(dòng)方案是體現(xiàn)教師教學(xué)理念、活動(dòng)價(jià)值的載體。影響幼兒的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)、有趣的學(xué)，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有重要意義。方案中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要想合理，有遞進(jìn)性是首要保證，它就像一張行進(jìn)的路線圖在教師教和幼兒學(xué)之間架構(gòu)起一座橋梁。在“九宮格”活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置上，筆者利用有趣的九宮格及其多樣的太空?qǐng)D片組合變化，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從多角度思考問(wèn)題，并嘗試從二維的形狀、顏色，再到三維的形狀、顏色、種類，在不斷疊加中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、規(guī)律、推理、判斷的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒思考能力的發(fā)展，提高幼兒的思維水平，試圖在觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、操作、驗(yàn)證、創(chuàng)造循環(huán)中推動(dòng)提升。教學(xué)目標(biāo)是集體活動(dòng)的核心，而目標(biāo)的達(dá)成則依托教學(xué)形式的運(yùn)用，也就是在“意”與“趣”之間架構(gòu)起一座適合幼兒學(xué)習(xí)的核心，而目標(biāo)的達(dá)成則依托教學(xué)形式的運(yùn)用，也就是在“意”與“趣”之間架構(gòu)起一座適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的橋梁。除了共同的目標(biāo)，筆者還以動(dòng)作、音樂(lè)來(lái)體驗(yàn)穿越，以科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求為抓手，期待幼兒在太空艙的情境中可以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地發(fā)展。如何架構(gòu)活動(dòng)趣味與教學(xué)目標(biāo)的橋梁呢？

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)觀察圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律。教師逐一出示三宮格、六宮格、九宮格，引導(dǎo)幼兒觀察圖形，嘗試發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律。以坐上時(shí)光機(jī)進(jìn)入太空艙的形式引出主題，旨在感知橫行、豎列不重復(fù)的特性，讓幼兒通過(guò)三次動(dòng)手操作從三格到六格再到九格，循序漸進(jìn)，獲取橫行豎列不重復(fù)的方法。強(qiáng)調(diào)營(yíng)造愉快、神秘的氣氛，引導(dǎo)幼兒從顏色上推理圖形的排列規(guī)律，使幼兒充分展示自己的方法，為下面的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：觀察九宮格圖形的排列規(guī)律，并大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與想法。旨在通過(guò)教師示范與幼兒操作，深入分析幼兒的行為、表現(xiàn)，加深幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，用多種形式感知九宮格圖片擺放規(guī)律。

環(huán)節(jié)三：幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)嘗試將空格填寫(xiě)完整，并鼓勵(lì)幼兒大膽講述理由。通過(guò)三次游戲法和談話法交替使用、相互補(bǔ)充，運(yùn)用口令提煉九宮格排列的重難點(diǎn)，討論驗(yàn)證自己的選擇是否符合排列規(guī)律，增加復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)的游戲性，增強(qiáng)幼兒興趣。游戲中注意活動(dòng)動(dòng)靜交替，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，并考慮各環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢、節(jié)奏緊湊。

案例“九宮格”的環(huán)節(jié)一：感知發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第一次幼兒操作，課件上出現(xiàn)三個(gè)橫格，“請(qǐng)你在格子里擺上不一樣的飛碟”，要求三個(gè)格子里的飛碟不能重復(fù)。每人一份操作材料自己探索，發(fā)現(xiàn)什么時(shí)候不重復(fù)。第二次操作，每人再拿一張三個(gè)格子的操作卡變成3×2的6 格，在空的三格里擺上不一樣的飛碟，擺完后橫行飛碟不重復(fù)，豎列飛碟也不重復(fù)。幼兒不僅要看橫排，還要看豎列，這時(shí)就發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)主動(dòng)調(diào)整，移動(dòng)位置讓6個(gè)格子里的圖片橫排豎列不重復(fù)。第三次操作，在原來(lái)橫3 格豎2 格的格子下方填上3 個(gè)格子是幾個(gè)格子？這樣的9 個(gè)格子叫“九宮格”。每人再拿一張3 格的操作卡，擺完變成這樣的九宮格，在空格里擺不一樣的飛碟，橫排飛碟不重復(fù)，豎列飛碟不重復(fù)。在第二次操作的基礎(chǔ)上，第三次的調(diào)整幼兒就更有方法了。

每一次“3 個(gè)橫格”的出現(xiàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)代表太空艙的玩耍，而從教育本意來(lái)說(shuō)是由簡(jiǎn)到難的過(guò)程。在特定的教學(xué)情境中，引導(dǎo)幼兒傾情投入玩耍，幫助幼兒多次感知不重復(fù)，最終達(dá)成橫行豎列9 個(gè)圖案都不重復(fù)的積累。

三、推進(jìn)幼兒在玩耍過(guò)程中的小步遞進(jìn)—— 師幼互動(dòng)

集體活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的策略一般有以下幾種：示范訓(xùn)練策略——教師通過(guò)言傳身教與榜樣引領(lǐng)鼓勵(lì)幼兒。快速貼近與融入策略——通過(guò)師幼交談分享情感，教師換位思考，積極以幼兒的眼光看問(wèn)題。引導(dǎo)與幫助策略——教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣小步遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒之間互教互學(xué)。平行介入與參與策略——教師引導(dǎo)討論，形成一系列的規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧妙化解矛盾。支持發(fā)展策略—— 教師提供獨(dú)立操作平臺(tái)，給予幼兒自由思考的空間。

（一）根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)

案例“有趣的九宮格”教學(xué)活動(dòng)中，環(huán)節(jié)三“星球之旅”主要是增加復(fù)習(xí)運(yùn)用方法進(jìn)行鞏固練習(xí)?！靶乔蛑谩庇腥荆谝徽臼恰靶乔?qū)殞氄壹摇?，第二站是“破解密碼”，第三站是“高級(jí)破譯”。在“星球之旅”這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多困難，幼兒必須互相幫助才能順利進(jìn)入下個(gè)星球。幼兒在解決一個(gè)個(gè)困難的過(guò)程中，通過(guò)有效操作分階段實(shí)踐探索，不斷提高實(shí)踐水平，把橫行豎列不重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)滲透到真實(shí)的情景和過(guò)程中。

第一站：“星球?qū)殞氄壹摇保M行豎列中只空1 格的九宮格）。幼兒集體操作課件，空格里是哪個(gè)星球的家？為什么？驗(yàn)證幼兒是否能運(yùn)用橫行豎列不重復(fù)的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。

第二站：“破解密碼”（出現(xiàn)空5 格的數(shù)字九宮格密碼）。引導(dǎo)語(yǔ)：“動(dòng)腦筋想一想這5 個(gè)密碼是什么數(shù)字？每人一份密碼卡，自己去破解密碼，橫行豎列上的3 個(gè)數(shù)字不能重復(fù)?！甭?tīng)到“破解密碼”，幼兒立刻表現(xiàn)出一種發(fā)自內(nèi)心的膜拜，所以全面關(guān)注橫行豎列上的3 個(gè)數(shù)字不重復(fù)，準(zhǔn)確尋找出缺失的密碼。

第三站：“高級(jí)破譯”（九宮格里出現(xiàn)空6 格的數(shù)字密碼）。筆者引導(dǎo)：“我們要先破解哪個(gè)密碼呢？為什么？”“你先破的密碼是幾？為什么？”“空格多的時(shí)候，找行或列中只有一個(gè)空格的先填。”“互相檢查一下，你們的任務(wù)完成得怎樣？”這樣一遍遍的玩耍和操作，在順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特質(zhì)和樂(lè)趣中，教師亦步亦趨地完成著教育目標(biāo)，幼兒小步遞進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)有效的提問(wèn)

集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)非常重要，要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)有效的提問(wèn)。

1.提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的明確

例如，教師出示九方格水果提問(wèn)：有幾個(gè)飛碟？（有9 個(gè)）有幾種飛碟？（有黃色、紅色、綠色3 種）驗(yàn)證幼兒的發(fā)現(xiàn)：逐一顯示每行每列，確認(rèn)每一行每一列的飛碟都不重復(fù)。

教師小結(jié)：同一行的飛碟不重復(fù)，同一列的飛碟也不重復(fù)，這就是九方格飛碟的擺放規(guī)則。教師有指向性的提問(wèn)使幼兒的觀察和思維趨向集中，有利于他們歸納推理飛碟擺放的規(guī)則。

2.難易適度符合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平

活動(dòng)中提問(wèn)：“這三種飛碟在九方格中擺放有什么秘密？”大部分幼兒是不理解的，不知道怎么回答，于是把問(wèn)題改為：“請(qǐng)小朋友們一行一行看，再一列一列慢慢看，找找這三種飛碟在九方格中擺放的規(guī)律?！苯處熯呎f(shuō)邊用手提示幼兒一行一行看，再一列一列看，也可以引導(dǎo)幼兒用唱數(shù)的方法說(shuō)出每一行的飛碟、每一列的飛碟是怎么排的。

3.提問(wèn)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

集體活動(dòng)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)是教師、幼兒及活動(dòng)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。因此，為高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，除了有目的性，還要有啟發(fā)性、開(kāi)放性，激勵(lì)幼兒聯(lián)想。幼兒針對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同角度，通過(guò)不同方式途徑探索問(wèn)題的多種可能。

（三）建立有效的師幼互動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化教師語(yǔ)言

一次教學(xué)活動(dòng)，教師語(yǔ)言的感染起著重要作用，幼兒是活動(dòng)的主體者，教師作為觀察者、引導(dǎo)者、支持者，在活動(dòng)中注重自己的感染力是十分必要的。因此，集體教學(xué)中教師的語(yǔ)言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個(gè)重要方面。活動(dòng)過(guò)程中，教師怎樣說(shuō)話，怎樣用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言去感染幼兒也顯得尤為重要。

1.語(yǔ)言的靈活運(yùn)用

語(yǔ)言要簡(jiǎn)明易懂，要清晰，不要像繞口令。比如游戲中，教師請(qǐng)小朋友送圖形娃娃回家，教師的提問(wèn)是這樣的：“第一行空格是誰(shuí)的家？是這樣的嗎？”“你來(lái)點(diǎn)一下（點(diǎn)），真的喲！”“第二行空格是誰(shuí)的？你想的和他一樣嗎？來(lái)，上來(lái)點(diǎn)一下?！薄白詈笠粋€(gè)小朋友一起說(shuō)……”

2.提高語(yǔ)言的趣味性

具有趣味性的語(yǔ)言更能引發(fā)幼兒的注意。例如我們發(fā)現(xiàn)了九宮格的規(guī)律就可以進(jìn)入太空了，進(jìn)入太空需要一個(gè)口令，這時(shí)教師用神秘的口吻說(shuō)，一下就吸引了幼兒的注意力，然后出現(xiàn)口令：“行不重復(fù)、列不重復(fù)，秀……”教師問(wèn)：“進(jìn)入太空的口令是什么？”幼兒回答：“行不重復(fù)、列不重復(fù)，秀……”

3.加強(qiáng)語(yǔ)言的激勵(lì)性

具有激勵(lì)性的語(yǔ)言不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的自信心和探究欲，如鼓勵(lì)性的語(yǔ)言——“你也試試看，一定能行的！”肯定性評(píng)價(jià)——“你真棒，一下就發(fā)現(xiàn)這里重復(fù)了！”

4.巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言有強(qiáng)烈的直觀性，能夠產(chǎn)生生動(dòng)的表達(dá)效果，給幼兒留下深刻的印象，能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特作用。因此，教師要善于運(yùn)用手勢(shì)、表情、眼神等肢體語(yǔ)言。

（四）給予恰當(dāng)有效的回應(yīng)

案例中，幼兒運(yùn)用“星球?qū)殞氄壹摇薄捌平饷艽a”“高級(jí)破譯”的桌面材料操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這個(gè)活動(dòng)中幼兒的操作方法各不相同，得出的結(jié)果也是不相同的，于是教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間就有了有價(jià)值的交流互動(dòng)。

教師：哪位小朋友能把你破解的密碼和大家分享一下呢？

幼兒：我在第一行空格里的密碼是數(shù)字3。

教師：為什么呢？

幼兒：因?yàn)槲覚M著看、豎著看第一行空格里都沒(méi)有3，所以第一行空格密碼是3。

幼兒指著操作材料說(shuō)：“你看，這一橫排上沒(méi)有數(shù)字3，這一豎列上也沒(méi)有3，所以就是3 了?！?/p>

執(zhí)教過(guò)程中，筆者始終扮演傾聽(tīng)者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者的角色，耐心地傾聽(tīng)，抓住來(lái)自幼兒的各種反饋信息，及時(shí)提出問(wèn)題加以引導(dǎo)。這要求教師善于接住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，及時(shí)回應(yīng)以達(dá)到更好的效果。集體教學(xué)的設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)素材選取上營(yíng)造與幼兒情趣相一致的教學(xué)情境，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上以及考慮構(gòu)架活動(dòng)趣味與教學(xué)目標(biāo)間的設(shè)計(jì)上，注重幼兒在玩耍過(guò)程中的小步推進(jìn)。

總之，這些教育行為的準(zhǔn)確與有效取決于對(duì)幼兒的全面了解與理解。教師要開(kāi)展好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)有很多的因素，所以教師要用自己的教學(xué)智慧讓活動(dòng)更精彩，讓集中教學(xué)更閃光。