小學(xué)道德與法治課堂運用情景教學(xué)的策略

福建省福安市下白石中心小學(xué) 胡銘球

伴隨社會不斷進(jìn)步和發(fā)展，越來越多的教育教學(xué)從業(yè)者認(rèn)識到對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，因此學(xué)校對道德與法治課程教學(xué)的重視程度越來越高，一定程度上推進(jìn)了該課程的發(fā)展。開展高質(zhì)量和高效率的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，教師應(yīng)該以小學(xué)生學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，積極實施情景化教學(xué)，幫助小學(xué)生理解法治精神，提升道德素養(yǎng)，促進(jìn)其全面及終身發(fā)展。

一、情景教學(xué)對小學(xué)道德與法治教學(xué)的積極作用

（一）增強教學(xué)內(nèi)容吸引力

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的精力投入息息相關(guān)。小學(xué)階段學(xué)生由于年齡尚小，學(xué)習(xí)上普遍存在注意力容易分散、課堂學(xué)習(xí)效率低等問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容與各類情景有機融合，能夠讓課堂教學(xué)過程生動有趣，教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。通常情況下，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)過程中可以通過肢體語言、多媒體資源、游戲、故事以及角色扮演等形式來實施情景教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的注意力更加集中，從而有效刺激他們學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容的欲望。

（二）增進(jìn)學(xué)生知識理解能力

小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)不僅是理論知識教學(xué)，還要確保小學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識進(jìn)行深層次理解和內(nèi)化吸收。只有深層次掌握和理解相關(guān)知識，小學(xué)生才能真正在日常生活的行為表現(xiàn)上做到誠信守法，道德與法治課程教學(xué)的育人目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容涉及一些道德觀念和基礎(chǔ)性法律知識，這些內(nèi)容對小學(xué)生而言相對晦澀難懂，給學(xué)習(xí)造成了一定困難。因此，小學(xué)道德與法治教師要想方設(shè)法將抽象化的知識通過通俗易懂、形象化的表達(dá)方式傳遞給學(xué)生。實施情景教學(xué)能夠讓不易理解的知識點變得通俗易懂，易于小學(xué)生理解掌握，幫助他們多角度認(rèn)識道德和法治，領(lǐng)悟相關(guān)知識點內(nèi)涵。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力

新時代背景下，廣大教育教學(xué)工作者越來越重視對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施，關(guān)系到學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)道德與法治教師而言，可以嘗試科學(xué)運用情景教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)情景，打開學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生從被動接受知識到主動探索學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。長期將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中自主性更高，積極性更強，思考問題和解決問題的能力進(jìn)一步得到提升。

二、情景教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)情景生活化

實施情景教學(xué)時，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該密切聯(lián)系生活實際。只有將教學(xué)情景與學(xué)生實際生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生真正理解道德與法治的內(nèi)在意義和行為要求，從而規(guī)范他們的日常行為。在設(shè)置小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)情景時，教師可以從兩方面入手。一方面，教師可以將課堂提問與生活化教學(xué)情景巧妙融合。教師要將道德與法治課程的知識點隱藏在生活化教學(xué)情景中，通過問題設(shè)置將學(xué)生帶入具體生活情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。比如在“安全記心上”教學(xué)中，教師可以通過“大家覺得生活中哪些行為會傷害我們的身體？”“過馬路時哪些行為可能導(dǎo)致我們受傷？”“大家學(xué)習(xí)游泳時可能會發(fā)生什么危險？”等問題，讓學(xué)生自主聯(lián)系生活實際，思考生活中可能危害身體健康的行為習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)安全知識的興趣，提升他們在實際生活中的安全意識。另一方面，教師要將生活中的道德與法治知識與教學(xué)情景相融合，并運用多種教學(xué)手段增強小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的有效性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累生活經(jīng)驗，幫助他們形成良好的道德法治觀念與行為習(xí)慣。比如在“網(wǎng)絡(luò)新世界”教學(xué)中，教師可以利用多媒體視頻等讓學(xué)生通過視聽體驗來感受網(wǎng)絡(luò)的強大功能，然后讓學(xué)生自主調(diào)研家庭成員的網(wǎng)絡(luò)使用情況，如父母每天花多長時間看手機、他們通過網(wǎng)絡(luò)做什么等，以此幫助學(xué)生形成正確對待和使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上分享玩過哪些網(wǎng)絡(luò)游戲，分析他們在玩網(wǎng)絡(luò)游戲時的心理活動。通過同學(xué)之間以自己真實經(jīng)歷為例的現(xiàn)實分享，讓學(xué)生置身教學(xué)情景中，引導(dǎo)他們明白沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲會給自己身心帶來傷害的道理。

（二）教學(xué)情景多樣化

雖然目前越來越多教師開始將情景教學(xué)運用到教學(xué)課堂，但由于自身情景設(shè)計水平限制，情景教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的發(fā)揮受限?？偟膩砜?，部分教師的教學(xué)情景設(shè)計較為單一，不能適應(yīng)教學(xué)需求。部分教師在教學(xué)時通常從自身出發(fā)，僅僅依靠語言、實物、肢體動作來設(shè)計教學(xué)情景，使得學(xué)生未能充分融入課堂，學(xué)習(xí)效果也得不到保障。豐富的教學(xué)情景能給學(xué)生帶來新鮮感，獲得與眾不同的學(xué)習(xí)體驗，更加深刻地掌握小學(xué)道德與法治知識內(nèi)容，因此要求小學(xué)道德與法治教師努力提升自身業(yè)務(wù)水平，精心設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的多樣化教學(xué)情景。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為依靠新技術(shù)與游戲能夠創(chuàng)設(shè)出多樣的教學(xué)情景。目前多媒體技術(shù)在課堂中普遍運用，其能夠通過視頻方式將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力。此外，網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的視聽教學(xué)資源，將其運用到課堂中能夠給學(xué)生提供案例分析的素材，開闊學(xué)生視野。

游戲與情景教學(xué)結(jié)合是新的教學(xué)發(fā)展趨勢。小學(xué)生普遍喜歡好玩有趣的游戲，因此在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師實施情景教學(xué)的同時可以融入游戲教學(xué)法，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的熱情，在游戲中增進(jìn)他們對知識的理解，提升他們學(xué)習(xí)的效率。以“變廢為寶有妙招”為例，小學(xué)道德與法治教師可以在課堂上舉行“垃圾分類”比賽，首先教師可以制作代表不同生活中常見垃圾的卡片，如舊電池、廚房垃圾、舊報紙等，然后讓學(xué)生正確分類，并將卡片放置在對應(yīng)的垃圾桶模型中，以此幫助小學(xué)生掌握垃圾分類的方法。為了讓學(xué)生體會變廢為寶的樂趣，教師還可以舉辦“垃圾變寶貝”創(chuàng)意設(shè)計大賽，讓學(xué)生利用廢紙箱、塑料瓶、舊作業(yè)本、舊衣服等，分組制作創(chuàng)意作品并進(jìn)行課堂展示。通過諸如此類的活動設(shè)計，可以讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時收獲知識和成長。

（三）教學(xué)作業(yè)與評價情景化

小學(xué)道德與法治課程是一門實踐性較強的課程，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，更注重學(xué)生能否在現(xiàn)實生活中將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容外化于具體行動。簡單來說，學(xué)生只有真正將道德與法治意識內(nèi)化于心，在日常生活中做到講道德、守法律，才能算實現(xiàn)教學(xué)育人的目標(biāo)。因此，教師在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中要結(jié)合生活情景，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展課后實踐活動?！半p減”政策下，書面作業(yè)減少，小學(xué)道德與法治教師可以給學(xué)生布置課外實踐作業(yè)，以此鍛煉學(xué)生思考能力和動手能力。此外，課外實踐還可以豐富學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中增強意識和約束行為。比如教學(xué)“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”時，教師可以讓學(xué)生在父母陪同下去自己家周邊的超市看看哪些物產(chǎn)具有家鄉(xiāng)特色。這樣的實踐作業(yè)操作簡單且短時間內(nèi)可以完成，在不給家長和學(xué)生帶來沉重負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生在實踐中觀察生活，學(xué)習(xí)知識。此外，教師還可以以分組的形式讓學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)等展開交流，共同完成實踐作業(yè)。在以小組為團隊完成道德與法治課外實踐時，教師可以將原本復(fù)雜化的任務(wù)分解到個人，降低學(xué)生任務(wù)量。同時，不同學(xué)生之間還能夠交換思想，取長補短，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

情景教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課程中的參與程度以及深度學(xué)習(xí)能力，因此在對學(xué)生進(jìn)行評價時也要充分考慮情景教學(xué)的特點，不能一味從成績角度考評學(xué)生學(xué)習(xí)成果。評價學(xué)生時，一方面要關(guān)注學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)，另一方面在試卷設(shè)計中應(yīng)該設(shè)置情景化的題目。通過情景化試題可以有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及成果。此外，對教師而言，完美的教學(xué)方法并不存在，情景教學(xué)也會存在一定弊端，因此教師要設(shè)計一套合理的評價體系來評估情景教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，并根據(jù)評估結(jié)果積極進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此促進(jìn)自身情景化教學(xué)水平的提高。

（四）鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

情景教學(xué)的核心目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)能力。因此在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以通過分組的方式讓學(xué)生相互交流，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，實施情景教學(xué)時部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，會因為害羞不能主動融入教學(xué)情景，一定程度上影響了情景教學(xué)的效果。這種情況下，小學(xué)道德與法治教師可以將性格迥異的學(xué)生分到一個小組，讓性格活躍的學(xué)生正向帶動不積極的同學(xué)，通過同學(xué)之間的友愛互動營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生能沉浸在教師設(shè)置的教學(xué)情景中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

小學(xué)階段的學(xué)生合作意識和能力都有所欠缺，因此教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會溝通交流及分工合作。具體來看，小學(xué)道德與法治課堂中的分工合作通常包括兩種形式。一是課前的資料收集。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，教師可以布置一些簡單的資料收集任務(wù)，比如可以讓小組成員圍繞“生活中危險的行為”這一主題，收集生活中發(fā)生的案例等資料。為了避免重復(fù)，不同小組成員間可以指定收集某一類“危險行為”資料，收集完成后小組成員進(jìn)行共享和討論。這種分工合作能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，有利于提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效率。二是課堂上的學(xué)習(xí)成果展示。通常情況下，小學(xué)道德與法治教師會將情景教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，比如可以通過“道德小劇場”“模擬法庭”等形式，讓小組成員共同編排并演繹書本或生活中的道德與法治相關(guān)小故事，并在課堂上進(jìn)行表演展示。這種方式能夠讓學(xué)生放開自己，幫助他們?nèi)硇娜谌胝n堂，并快速調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將情景教學(xué)與小組分工學(xué)習(xí)密切結(jié)合，能夠鍛煉小學(xué)生的團隊合作意識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，加深他們對小學(xué)道德與法治課程的理解，有助于教師打造高質(zhì)量的小學(xué)道德與法治課堂。

（五）加強對學(xué)生的引導(dǎo)

傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師習(xí)慣采用說教教育模式并把自身作為課堂主體，這種單方面的知識和價值觀輸出非但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生反感。情景教學(xué)背景下的小學(xué)道德與法治課堂往往具有較強的互動性和趣味性，然而小學(xué)階段的學(xué)生由于思想尚不成熟，在情景教學(xué)中容易情緒高漲，單純地沉浸在活躍的課堂氛圍中，一定程度上背離了教師原有的教學(xué)目標(biāo)。這種情況下，學(xué)生對道德與法治的觀念認(rèn)識并不深入，隨著時間的推移很快便忘記了學(xué)習(xí)內(nèi)容，阻礙了教師教學(xué)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。通俗來說，情景教學(xué)背景下的小學(xué)道德與法治課堂，實際上也是教師不斷對小學(xué)生進(jìn)行思想塑造、行為引導(dǎo)的過程。因此，在小學(xué)道德與法治課堂上實施情景教學(xué)，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生真正將道德與法治觀念牢記于心。對于小學(xué)道德與法治教師而言，需要注意的是情景教學(xué)是一種教學(xué)手段，其存在是為了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)。教師不能本末倒置，為了追求課堂上的“熱鬧”，盲目在課堂上實施情景教學(xué)，忽略了既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

情景教學(xué)法在現(xiàn)代各科教育教學(xué)中得到了較多實踐，其優(yōu)勢與作用越來越被廣大教育教學(xué)從業(yè)者認(rèn)可，將其應(yīng)用到小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成道德與法治意識及良好行為習(xí)慣?；诖耍W(xué)道德與法治教師要根據(jù)課程特點，打造生活化、多樣化的教學(xué)情景，合理設(shè)置實踐作業(yè)及評價方法，讓情景教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)育人目標(biāo)的高效實現(xiàn)。