基于合作學習的小學語文高效課堂的探究

浙江省舟山市定海區(qū)瀝港中心小學 曹珍燕

伴隨著我國新課改政策的不斷推進和落實，教師發(fā)現(xiàn)合作學習的教學理念和策略可以應(yīng)用到教育學科中，因此該理念在學科教學中得到了廣泛的普及和應(yīng)用，也得到了教師的一致認可。合作學習就是學生在學習的過程中，通過自己與他人的溝通與交流，來達到學習目的。學生在合作學習的過程中，不僅可以提高自主學習能力，還可以通過合作學習來提高教師的教學效率。

一、教師構(gòu)建合作學習的語文高效課堂的不足

（一）語文課堂未激起學生興趣

在語文課堂中，教師需要考慮課堂教學是否能夠吸引學生的學習興趣。因為不管教師利用哪種教學方法、教學理念和教學模式對學生進行語文課堂教學，都需要激起學生的語文學習興趣。如果學生對語文課堂毫無興趣，就無法保證課堂教學效果。所以小學語文教師想要構(gòu)建高效的課堂，就需要通過改善教學模式、教學方法來激起學生的語文學習興趣。

（二）雖引入新理念，但未實現(xiàn)高效課堂

新課程標準背景下，要求教師引入新的教學理念，以促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)教育。因此，小學語文教師積極地響應(yīng)國家政策，在自己的教學模式中引入新的教學理念，但是在引入新教學理念的同時陷入了誤區(qū)。教師在引入新的教學理念后，往往未對教學理念進行深度的鉆研和探究，使得教師只會從表層理解新教學理念合作學習的內(nèi)容，而并不會深層次地去探究合作學習怎樣有助于學生培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。這就導(dǎo)致教師雖然為了響應(yīng)國家政策引入了新的教學理念，但是卻并未實現(xiàn)新課改政策標準的高效課堂。因此，教師在積極響應(yīng)國家政策，為學生帶來新的教學課堂時，需要深入地去探究全新的教學理念，進而才可以通過合作學習的新教學理念為學生帶來高效的語文課堂。

（三）教師未良好地應(yīng)用合作學習

教師在新課改的大背景下，在教學模式中引入了新的合作學習教學理念之后，通過探究和分析去理解合作學習的教學方法和教學模式。但是在探究過程中，教師借鑒他人的教學成果和教學模式，并未結(jié)合學生的實際情況和自己的實際情況，使得無法在課堂上良好地應(yīng)用合作學習的教學模式。因此，在應(yīng)用合作學習為學生帶來高效的語文課堂時，教師需要深度掌握合作學習的概念，并通過掌握的概念來進行實際的、合理的應(yīng)用，這樣才能使得教師的課堂達到高效、優(yōu)質(zhì)的效果。

（四）未真正掌握學生的心理狀況和學習狀況

在教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，教師需要真正地去了解和掌握學生的學習狀況和心理狀況，因為只有教師了解了、掌握了，才能夠針對學生的狀況進行教學，這樣才能使得教師的教學成為有效教學。如果教師并未掌握學生的學習狀況，就會使得自己在課堂上無效地對學生已經(jīng)懂得的知識進行重復(fù)化教學，這樣不僅浪費課堂時間，還可能打消學生學習的積極性。同時，學生的心理狀況也需要教師著重注意。因為學生的心理狀況跟他們的學習狀態(tài)有著很大的關(guān)系，如果學生的心理狀況不佳，會導(dǎo)致學習狀態(tài)下滑，進而出現(xiàn)課堂效率低下的現(xiàn)象。因此，教師在利用合作學習培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和綜合素質(zhì)時，需要掌握學生的心理狀況和學習狀況。

二、基于合作學習的小學語文高效課堂的探究意義

小學語文教師利用合作學習的教學模式來進行語文課堂教學，是因為語文教師認識到學生進行語文學習時需要一個具有交互性的學習過程，而合作學習恰恰是一個交互性學習的過程。在這個過程中，教師、學生、知識三者之間相互流轉(zhuǎn)，讓學生的語文知識素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。因此，語文教師分析與探究基于合作學習構(gòu)建高效課堂的意義與作用，意義有三：其一是讓學生在語文課堂中學會與他人溝通與交流，而且可以通過溝通與交流提升自己，完善自己的語文知識素養(yǎng)和能力；其二是利用合作學習的模式，可以讓教師將課堂主體還給學生，讓學生提高自主學習能力，養(yǎng)成自律、負責任、有想法、敢說敢做的品質(zhì)；其三是語文教師可以通過合作學習構(gòu)建多樣的教學策略，以吸引學生的學習注意力，讓學生實現(xiàn)精神和能力的雙豐收。

三、基于合作學習的小學語文高效課堂的探究策略

（一）基于合作學習進行小組學習

在合作學習的大背景下，教師為構(gòu)建高效的語文學習課堂組織了小組學習的教學模式。小組教學模式為教師先明確教學目標，再將學生根據(jù)座位、成績等因素平均分為幾個小組。在課堂構(gòu)建中，語文教師依據(jù)教學內(nèi)容來讓學生進行討論溝通，以期讓學生通過溝通討論來深度了解與掌握教學內(nèi)容。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先需要明確教學目標，為學生指出教學重點和教學難點。本篇文章的第一個教學目標是讓學生學會本課的13 個生字，認識3 個生字，在學會和認識生字后，能夠正確地讀寫新的詞匯。第二個目標是讓學生借助漢語拼音閱讀課文，初步了解文章的實際內(nèi)容。第三個目標是培養(yǎng)學生邊讀邊寫邊思考的能力，培養(yǎng)學生大膽提問、大膽發(fā)言的能力。第四個目標是培養(yǎng)學生與他人合作學習的能力，讓學生進行合作學習。教學重點是讓學生學會生字新詞，了解課文內(nèi)容。教學難點是讓學生正確地掌握課堂的生詞新字，并進行實際的運用。接著就是教師通過生詞新字的教學來提高學生實際解決問題和提出問題的能力。教師在課堂中對學生進行生字新詞的教學時，可以按照座位把學生分為幾組，在每組中選出一個組長，讓組長帶領(lǐng)著學生進行以下學習活動：首先，讓組長了解學生通過教師的教學和自我的學習后，還有哪些字不認識、不了解、沒有完全掌握。其次，組長將每個組員不認識的字、不了解的字、沒有掌握透徹的字集中在一起。再次，組長讓認識某些漢字的學生說一說自己是怎樣記憶這個詞形的，然后為組員進行講解。最后，組長帶領(lǐng)著組員進行生字生詞的復(fù)習與鞏固。在學習過程中，組長與組員相互幫助、相互扶持，讓自己的成績和能力得到培養(yǎng)與提升。組長在此過程中提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和學習能力，組員在此過程中培養(yǎng)自己的交流能力和自我認知能力。

（二）基于合作學習進行分層教學

在新課程改革的大背景下，教師將更新自己的教學理念并引入新的教學模式，用合作學習的教學模式來激發(fā)學生的語文學習興趣，并通過實際的課堂教學來掌握學生的語文學習程度和語文學習心態(tài)。教師再通過學生的學習成績、學習興趣、學習程度將學生進行分層。在分層教學過程中，教師可以精準地把握每個學生的學習需求，讓學生針對式地進行語文學習，這樣有助于教師高效地開展語文課堂教學。

在合作學習的背景下，語文教師可以根據(jù)學生的語文學習興趣對學生進行分層教學。比如，在單元的語文園地中，有“快樂讀書吧”的課外拓展活動，教師先將班內(nèi)的學生分為三層：第一層是對語文有較大興趣且能積極上進的學生，第二層是對語文有興趣但興趣不大的學生，第三層是對語文學習不感興趣的學生。對于第一層學生，教師可以讓學生對“快樂讀書吧”中的文章內(nèi)容進行詳細的了解，讓學生可以在語文寫作和學習過程中靈活地應(yīng)用這些知識，教師根據(jù)學生的學習需求去拓寬學生的閱讀面，達到培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的目的。對于第二層學生，教師為學生預(yù)留出一段時間，讓學生對“快樂讀書吧”中的文章進行略讀，讓學生通過閱讀能夠基本掌握其中的知識，了解其中的內(nèi)涵與精神。同時，在閱讀和了解的過程中，教師可以讓學生之間進行溝通，以期進一步提升學生的知識內(nèi)涵和素養(yǎng)。對于第三層學生，語文教師就需要激起學生的閱讀興趣，讓學生通過小組之間的溝通來提升學習能力，比如第一層的學生去幫助第三層的學生進行學習。這樣不僅可以培養(yǎng)與鞏固第一層學生的學習能力，還可以讓第三層學生的語文學習興趣得到激發(fā)。

（三）基于合作學習進行翻轉(zhuǎn)課堂教學

在合作學習的背景下，教師可以將自己的課堂與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行溝通交流，在課堂上對于自己的疑問向教師提問并尋求解決。這種教學模式不僅可以提高學生的溝通交流能力和語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源和知識進行下節(jié)課知識的學習。在互聯(lián)網(wǎng)上的學習過程中，學生可以將自己的學習資源分享給同學，雙方一起通過網(wǎng)上的資源進行學習。當在學習方面遇到瓶頸和問題時，學生就需要在課上向教師提問，讓教師在課上對自己的問題進行解決。

如在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學《景陽岡》這一文章時，教師需要在學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習前，先利用PPT 為學生展示本篇文章的知識點和訓練點，讓學生通過知識點和訓練點來進行針對性的文章學習。本篇文章的知識教學點是“晌、誤、哮、酥”等幾個生字，還有“恰當、脊梁、咆哮、酥軟、請勿自誤”這幾個新詞，同時要讓學生理解文章中的重點句，厘清文章的敘述順序。而本篇文章的能力訓練點則是需要學生按照事情發(fā)展的順序給課文分段，需要學生歸納本篇文章的中心思想，理解并掌握本篇文章的實際內(nèi)容；讓學生朗讀這篇文章，通過閱讀與學習，培養(yǎng)學生的思考能力、閱讀能力，深刻地體會人物的性格特點。在這之中更有一個德育滲透點是讓學生通過本篇文章的學習，對武松的形象有進一步的認知，進而鍛煉自己的性格培養(yǎng)與性格養(yǎng)成。之后，學生再在互聯(lián)網(wǎng)上查找《景陽岡》的相關(guān)資料，對本篇文章的知識進行進一步的學習。在學習過程中，學生可以通過軟件的交流功能來跟自己的伙伴進行溝通。當遇到一些小伙伴可能會的問題時，學生可以先跟小伙伴進行溝通，假如可以自己解決就跟伙伴溝通解決自己遇到的問題；當與伙伴討論不出結(jié)果時，可以在課上向教師提問，讓教師對自己的問題進行解決。比如：文章的哪幾段表現(xiàn)了武松的性格特點？哪些動詞最能體現(xiàn)武松的性格？文章具體從哪幾方面描寫了老虎？這幾方面的用意是什么？

（四）基于合作學習進行情景再現(xiàn)教學

在合作學習的背景下，教師可以利用情景再現(xiàn)的教學模式讓學生進行語文知識學習。因為有些文章的背景對于現(xiàn)在的學生來說過于久遠或陌生，所以教師可以通過小組情景再現(xiàn)的教學模式讓學生進行學習。

如在教學《田忌賽馬》這一篇文章時，教師首先需要為學生介紹本篇的教學目標：一是讓學生熟讀課文并了解文章中的生字詞，二是讓學生能夠講述故事的主要內(nèi)容，三是讓學生通過閱讀文章能夠了解孫臏的思考模式，感受孫臏的人生智慧。在讓學生了解完本篇文章的教學重點之后，教師再簡單地為學生講述一下此篇文章的內(nèi)容。接著，語文教師就可以根據(jù)課文中所給出的背景把學生分為幾個小組，讓學生在課堂上情景化、直接化地表演出故事情節(jié)和故事內(nèi)容。在學生的情景化表演中，學生之間進行相互的溝通交流，有助于提升學生的溝通能力，也有助于讓學生共同學好《田忌賽馬》這篇文章。

綜上所述，語文教師要注重在小學階段為學生的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。合作學習的教學形式不僅符合現(xiàn)代化的教學理念，可以促進新課改的政策落實和發(fā)展，更可以提高學生的語文學習溝通交流能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的情操建設(shè)。因此，語文教師要積極深入地探究應(yīng)用合作教學模式的策略方法，根據(jù)新課改政策的標準來為學生制定明確的教學目標，實現(xiàn)學生的高效語文課堂教學，進而促進學生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)培養(yǎng)。