基于大數(shù)據(jù)教育云的高中通用技術學科課程教學對分課堂模式分析

福建省三明市第九中學 郭 明

素質(zhì)教育背景下，突出學生主體地位，增強學生自主性成為高中課堂教學重點。信息化、智能化技術的融入，為推進教育治理模式革新提供了保障，隨著課堂教學載體和工具的網(wǎng)絡化遷移，對分課堂模式得到進一步優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)教育云背景之下，完善對分課堂模式無疑是進一步提升其實用性的有效方法。

一、對分課堂教學方式概述

隨著素質(zhì)教育發(fā)展衍生出了大量新型教學模式和教育范式，為提高教學質(zhì)量提供了極大幫助。當前，課堂教學關注學生自學和參與性，強調(diào)學生主體地位與教師引導效用，因此，微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式得到了普及。為了進一步增強這些教學模式對我國國情的適應力，復旦大學張學新教授提出了對分課堂教學模式。該模式是一種本土化課堂教學模式，是傳統(tǒng)講授法與新型教學法的匯總優(yōu)化，對分課堂教學模式整體分為三個部分，包括內(nèi)化吸收、串聯(lián)課堂講授和討論。對分課堂在形式上將課堂一分為二，可同步實現(xiàn)教師傳授和學生獨立思考，學生和教師各占一半的課堂時間。在實際作業(yè)環(huán)節(jié)，對分課堂十分尊重學生的個體差異性，為學生提供了個性化學習時間和機會，也為學生參與共同學習提供了保障。從現(xiàn)實角度來看，對分課堂教學法表現(xiàn)出學習自主性、教學過渡性、環(huán)境開放性、討論高效性的特點。

“隔堂討論”是對分課堂模式的核心，在實踐中每周課堂的前半部分用于討論上周教學內(nèi)容，而后半部分則用于開展本周教學。在上半堂課中，教師與學生需要一同完成隔堂討論，此時以“小組討論+全班討論”為主。在討論前，學生充分發(fā)揮自主性完成上一次學習內(nèi)容的個性化理解和內(nèi)化，然后在參與四人小組討論時相互分享、相互答疑、相互啟發(fā)，從而明確小組內(nèi)的共性和個性問題。然后，教師需要組織全班同學共同參與討論，相互幫助解答小組討論時的共性和個性問題，從而進一步消化理解已學知識。此時，教師所扮演的角色是組織者、引導者和監(jiān)督者，教師需要充分放權，不可過度參與或干擾學生自主討論。從流程上來看，對分課堂整體分為講授、內(nèi)化和討論三個階段，而其核心部分—— 隔堂討論則可以細化分為五個步驟：講授、獨立思考、獨立做作業(yè)、小組討論、全班討論。

二、基于大數(shù)據(jù)教育云的對分課堂教學思路

如今，智能終端在課堂教學中越來越常見，為此教師需要做好信息化教學手段與課堂教學模式的協(xié)調(diào)，強調(diào)二者的有機融合，為切實提升課堂教學質(zhì)量提供保障。在基于大數(shù)據(jù)教育云的對分課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)大數(shù)據(jù)教育云以及對分課堂模式的特點，找到平衡與合作著力點，理順教學思路并合理設計課堂教學流程。此時，任課教師需要在課前、課中和課后的每個階段合理運用大數(shù)據(jù)教育云，使之成為貫穿教學始終的關鍵性教學工具。

對分課堂當中，教師和學生可以以大數(shù)據(jù)教育云為載體開展實踐。教師可以利用大數(shù)據(jù)教育云進行知識講授，而學生則可以利用平臺參與課堂練習，完成自主探究，更可以在知識內(nèi)化吸收過程中以大數(shù)據(jù)教育云為資源庫，實現(xiàn)全面鞏固和深入理解。基于此，可對基于大數(shù)據(jù)教育云的對分課堂教學思路進行如下設計。

第一，課前準備。此時，任課教師可利用大數(shù)據(jù)教育云掌握學生學情，做好學生學習需求分析，設定教學目標，明確教學內(nèi)容和重難點，設計教學流程并制作微課。此時，教師應從學生、教材和教具等角度出發(fā)做好充足準備，從而保證對分課堂開展流程的完整性與流暢性。比如，基于精細化理念研究教材，找準重難點、明確三維教學目標、搭建知識教學框架、優(yōu)化教學設計；結合學生身心發(fā)展特點和個性化學習需求，適當調(diào)整教學進度、把控教學內(nèi)容難度、設計趣味性流程，從而實現(xiàn)師生良性互動，同時必須尊重學生的個體差異性做好分組工作；提高多媒體應用能力，發(fā)揮信息化教具的價值。

第二，課堂教學。課上，教師可將課堂時間對半分配，前一半用于復習鞏固已講授知識和隔堂討論，此時可進行學生分組討論和師生共同討論，主要目的是幫助學生進一步消化理解上堂課講授的知識，這一時間段教師可利用大數(shù)據(jù)教育云進行教學測試和答疑。課堂后半段，教師需要利用大數(shù)據(jù)教育云進行新授，這種講授是單向的，是教師對學生輸出知識點的過程，需要保證知識內(nèi)容講解的全面性。

第三，課后思考。對分課堂模式之下，講授與討論之間的時間主要用于內(nèi)化，學生需獨立思考，消化已學習的知識，明確自身困惑，為討論做好準備。課后，大數(shù)據(jù)教育云的主要作用是提供學習資料，制定推動個性化教學內(nèi)容以及充當課后作業(yè)和練習載體。通常來說，課后思考的期限是一周，在這一周內(nèi)學生需要基于個性化方式完成知識內(nèi)化，此時所有的思考和學習活動應該由學生獨立完成。

三、高中通用技術學科教學的實踐要點

高中階段通用技術學科教學的主要目標是培養(yǎng)高中生跨學科學習和思考的能力，使他們在自我成長中可以使用具有廣泛遷移價值的技術，成為富有實踐精神、創(chuàng)造力和綜合發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)質(zhì)人才。從課程性質(zhì)來看，高中通用技術學科課程立足于實踐，實現(xiàn)了人文與科學的融合，是以創(chuàng)造為核心，以多種知識綜合學習為目標的學科。與其他學科相比，高中通用技術學科更加注重學生個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)理論、實踐與創(chuàng)新融合，學生需要通過獨立思考與自主實踐消化理解已學知識。事實上，高中通用技術學科課程的學習軌跡與對分課堂教學流程一致，而且對分課堂講授與討論間隔的內(nèi)化周期也為學生提供了跨學科學習和理解的時間，能幫助學生更深入地研究現(xiàn)有知識。從上述角度來看，利用對分課堂教學模式開展高中通用技術學科教學十分可行。

（一）教學基本類型

基于大數(shù)據(jù)教育云的高中通用技術學科課程對分課堂教學中，高中教師需要踐行“精講+留白”原則，實現(xiàn)教學時間與教學權責對分，為學生提供充分參與課堂教學的機會。高中通用技術學科課程教學環(huán)節(jié)，教師必須合理利用大數(shù)據(jù)教育云，實現(xiàn)對分課堂教學方法與不同課型之間的有效融合，強調(diào)分組討論質(zhì)效。

1.理論課對分課堂教學

理論課是高中通用技術學科課程的重要組成部分，此環(huán)節(jié)需要學生掌握多門學科的理論知識，建立經(jīng)濟、法律、心理、倫理、審美等多方面意識。理論課是高中通用技術學科人文性和理論性的最根本體現(xiàn)，其理論教學要求與其他學科并無太大區(qū)別。但是，在教學流程和方法上必須突出對分課堂特點，強調(diào)大數(shù)據(jù)教育云應用。此時，教師可基于大數(shù)據(jù)教育云做好課前教學準備，進入講授階段教師也應該基于這一平臺為學生進行必要性指導，并突出平臺的教學測試和記錄作用。理論課教學環(huán)節(jié)中，教師為學生建立個人檔案庫，全面記錄學生的學習過程和信息，制定針對性作業(yè)和測驗，并在課后輔導環(huán)節(jié)基于大數(shù)據(jù)教育云推送個性化內(nèi)容。需要注意的是，在理論教學與討論中，教師應該做好滲透和引導，讓學生建立跨學科學習思維，基于多學科綜合思考的形式更深入地理解通用理論知識。

2.實踐課對分課堂教學

實踐是高中通用技術學科課程中不可或缺的部分，學生需要利用實踐內(nèi)化知識，檢驗自主思考結果，完成深入學習。對分課堂模式下，教師可以利用大數(shù)據(jù)教育云為學生提供學習資料和指導，并基于此平臺記錄學生的實踐操作過程，為開展教學評價和學情分析提供輔助。課上，教師需要充分放權給學生，讓他們以分組討論的形式相互答疑，彼此幫助。課下，需要布置針對性實踐作業(yè)，為學生的自主思考和研究提供正確的方向指引。對于教師而言，對分課堂的討論與講授時間應相等，教師必須合理規(guī)劃和把控教學流程，避免出現(xiàn)超時情況。

（二）課堂討論與評價

討論是對分課堂最為重要的環(huán)節(jié)，它發(fā)生在內(nèi)化以后，所以學生分組討論大多是有的放矢的，若這一環(huán)節(jié)教師做好討論管理，可以讓討論質(zhì)效得到大幅提升。在實踐工作中，教師應該明確討論紀律規(guī)則，做好問題引導和巡視。對于高中通用技術教師而言，強化討論管理既可以加深對學生整體學習效果和個體差異性的了解，為學情分析和教學計劃調(diào)整提供輔助，又可以增強課堂活力，輔助課堂測試與評價。在教學評價方面，教師需要強調(diào)評價的全面性和過程性，此時可利用大數(shù)據(jù)教育云采集評價信息開展評價管理。由于對分課堂模式下，學生與教師不僅要進行時間對分，還要進行教學權責對分，所以在評價過程中必須做好內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)評價。評價時，師生應共同參與，以期實現(xiàn)基于教學三維目標評價的教學效果。通常來說，教師可采用問卷調(diào)查法、訪談法和測試法開展全面性評價。以測試法為例，高中通用技術學科教師可以利用課堂測試、課后針對性測試和階段性測試等方法，以試卷考試或實踐活動考試為基礎獲得學生學情反饋，從而對基于大數(shù)據(jù)教育云的高中通用技術學科課程對分課堂教學應用實效加以分析。

四、高中通用技術對分課堂優(yōu)化策略

基于大數(shù)據(jù)教育云的高中通用技術學科課程教學對分課堂模式下，通用技術教師需要采取有效措施提高對分課堂的應用質(zhì)效，從而為增強對分課堂與大數(shù)據(jù)教育云融合應用效果提供輔助。優(yōu)化對分課堂模式時，高中通用技術教師應該從進一步提高對分課堂各步驟實效性的角度出發(fā)，深挖講授、內(nèi)化和討論需求，采取科學措施和多元方法，制定針對性教學方案。

（一）教學內(nèi)容重構

相比于傳統(tǒng)教學，對分課堂學生參與教學活動的機會更多且其自主性可以得到充分發(fā)揮。對分課堂中，教師將兼任引導者和講授者兩個角色，在上半堂課中組織引導學生討論，在下半堂課中為學生講授新知識點?；诖耍處熆梢酝ㄟ^重構教學內(nèi)容來提高講授環(huán)節(jié)的實用價值，在課堂教學階段幫助學生深入理解教學內(nèi)容，為全面提升對分課堂模式的應用效果奠定基礎。從現(xiàn)實角度來看，對分課堂模式下的教學內(nèi)容講授具有雙重價值，一方面承擔著新授責任，教師需要在這一環(huán)節(jié)向學生講解新知識；另一方面發(fā)揮著輔助自學和討論的價值，教師應該盡力使講授內(nèi)容便于理解，從而讓學生在這一過程中盡可能多地記憶和掌握知識，減輕學生自學壓力，使學生的隔堂討論更有效率?；诖?，高中通用技術教師必須強調(diào)課堂教學內(nèi)容重構的有效性。比如，借助任務卡重構教學內(nèi)容，教師可細致劃分教學內(nèi)容，將其編寫成有效任務卡，并在授課時按照教學思路、知識體系內(nèi)部邏輯以及有效提問需求及時發(fā)布任務卡，讓知識點走入生活實際，幫助學生更徹底地掌握教學內(nèi)容。

（二）精簡授課內(nèi)容

對分課堂模式之下，課堂時間被一分為二，給保證新授知識完整性帶來了挑戰(zhàn)。此環(huán)節(jié)，新授要講究“留白”，教師只需要將重難點、易錯點以及學習方法傳授給學生即可，無須采用傳統(tǒng)教學的詳細講授法授課。相比于講解知識點，教師應該更加重視思維啟發(fā)和思路引導，為學生課下自主學習和研究做好鋪墊，幫助他們實現(xiàn)個性化理解。比如，采取思維導圖、樹狀分類教學法，保證教學任務與新授知識點清晰明了，幫助學生建立知識框架，理順知識點之間的內(nèi)在邏輯關系，從而快速理解和記憶教學內(nèi)容。實際作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可利用大數(shù)據(jù)教育云制作和展示思維導圖，突出信息化教具的輔助作用。

（三）增強學生互助

小組討論與全班討論都是對分課堂實施的重要流程，期間不僅需要學生與教師配合，也需要學生與學生之間進行良好配合；同時在內(nèi)化過程中，學生可采取合作或相互幫助的方式消化教學內(nèi)容。為充分發(fā)揮對分課堂價值，教師需要引導學生有效互動，增強他們的互助意識和能力。比如，落實“亮考幫”模式，引導學生自主完成知識點、重難點總結，將其記錄在課堂筆記中，搜集常見問題形成問題鏈，考查其他同學并記錄這些問題，然后基于隔堂討論幫助同學解決問題。

綜上所述，高中通用技術學科課堂教學模式不斷革新，大數(shù)據(jù)教育云背景之下課堂教學被注入新的活力，對分課堂模式面臨新的發(fā)展要求。實踐工作中，基于大數(shù)據(jù)教育云平臺，建立更符合高中生通用學習需求、跨學科知識教學要求的對分課堂模式才是通用教師的工作重點。因此，教師必須理順教學流程，設計針對性教學計劃。