高中信息技術課程基于成果導向的課堂教學實踐

福建省三明市第二中學 余 瓊

2020 年，我國對《普通高中信息技術課程標準》做了修訂。2020 年9 月，福建省高中信息技術課程全面啟動新教材，面對新課改背景，我們要采取新思路、新方法和新途徑，進行基于成果導向的課堂教學實踐，推動新課改進程，促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、為什么進行實踐

2016 年6 月，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員，這標志著我國取得工程教育國際化認證資格。而“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”正是該協(xié)議提倡的教育理念。當前成果導向教育已成為一些發(fā)達國家的教育主導，作為可以借鑒的他山之石，成果導向教育理念的引入將推動我國基礎教育的新一輪變革，具有較強的實用性，對現(xiàn)階段高中教育教學存在的問題，尤其是課程目標引導不夠清晰、教學評價較為缺失、人才培養(yǎng)質量不易檢驗等方面都具有很好的修正作用。

進行基于成果導向的課堂教學實踐在解決高中教學目標、教學過程和教學評價實施等問題中的價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）通過開展成果導向教育理論研究、培訓、學術交流、教學實施研究來重塑教育教學理念。（2）通過重構培養(yǎng)目標、核心能力指標體系、課程體系，完善教學設計、多元評價機制、三循環(huán)持續(xù)改進機制來重構教育要素體系。（3）通過依托信息技術環(huán)境（多媒體教學平臺、成果導向平臺、教務平臺、網(wǎng)絡機房等）下的教學，生成學生能力指標達成度和教師教學成效的評價結果來重建教學評價方法，為實現(xiàn)持續(xù)改進高中課堂教學提供支持，從而形成“目標一致、量化評價、聚類優(yōu)化”的教育教學改革成果。

二、實踐的主要內(nèi)容是什么

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等不斷發(fā)展的數(shù)字時代的到來，教育信息化已經(jīng)成為促進教育改革，引領教育創(chuàng)新，提升教育質量，促進教育公平的有效手段。高中信息技術課程利用成果導向理念進行教學實踐將成為深化教育改革的有效途徑。成果導向教育能讓學生明確要做什么、能做什么和怎么做，這是傳統(tǒng)教育無法做到的。我們可以利用OBE 幫助學生從解決封閉問題的能力拓展到解決開放問題的能力，我們可以利用OBE 強調學習成果從原有的學生完成課程學習后獲得的認定學分和具體的紙筆測試分數(shù)轉化為經(jīng)歷學習后學生真正擁有的重要學科知識、學科關鍵能力以及必備品格。

高中信息技術課程基于成果導向的課堂教學實踐主要在于解決如何讓每個學生在高中階段學習中能夠獲得預期學習成果。內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）強化成果導向教育教學理念。通過開展成果導向教育理論學習與研究、學術交流、教學實施、案例研究等強化成果導向教育理念。（2）利用成果導向理念促進學生個性化發(fā)展。結合學情，通過基于成果導向教育理念的教學目標設定、教學設計及教學實施，關注學生自我探索和自我學習能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展。（3）制定切合成果導向理念的教學評價體系。依托信息技術環(huán)境進行學科教學，生成學生能力指標達成度和教師教學成效的評價結果，為實現(xiàn)持續(xù)改進高中課堂教學提供理論和技術支持，通過多種評價方式促進“目標一致、量化評價、聚類優(yōu)化”的教育教學成果形成。

我們要以成果導向教育理念為指導，結合《普通高中信息技術課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，在不同層面構建與高中階段總體發(fā)展目標相契合的人才培養(yǎng)目標。我們要根據(jù)現(xiàn)階段的教育體制細化培養(yǎng)目標，將研究落實到相應課時及教學過程。我們要結合信息技術將成果導向教育理念轉化為課堂教學模式，明確“學為中心”“為學習而評價”的課程實施理念，探索一條以學習成果檢驗學生學科關鍵能力以及必備品格的路徑。我們要加強成果導向內(nèi)涵建設，促進高中信息技術課堂教學方式結構性變革，促進教師掌握適應新課程的教學方式去改進教學，促進學生選擇合理的學習方法去發(fā)展個性。我們要通過培養(yǎng)目標定義評價機制，通過評價機制保障教學實施，利用成果導向評價體系讓學科素養(yǎng)測評更真實有效。我們要通過采用信息技術手段對成果導向的高中單元教學進行設計、學習方案制定、學習成果反饋和評價，最終實現(xiàn)教育的培養(yǎng)初心。

三、采取哪些方法進行實踐

教育是培養(yǎng)人的活動，通過育人活動實現(xiàn)自然人與社會人的統(tǒng)一。進行高中信息技術課程基于成果導向的課堂教學實踐涉及教學目標制定、教學設計改進、課程實施檢測、多元評價開展等方面，我們要采用切實可行的方法關注教學過程各環(huán)節(jié)緊密結合并進行功能拓展和探究。

1.采用分析法、討論法、印證法進行研究，并在此基礎上對支撐成果導向教育的理論進行梳理、研究和挖掘。

2.采用文獻研究法，對國內(nèi)外成果導向教育理論研究、案例研究及應用經(jīng)驗等進行搜集和挖掘，擴展文獻完成人進行跟蹤，擴展實施單位進行相關資源搜集。

3.以選取的典型案例為對象，采用現(xiàn)場調研法、經(jīng)驗分享法、調查歸納法等進行實踐。

4.以三明二中信息技術學科教學的應用研究和實施路徑為重點，采取實驗法等進行實踐。

四、如何有效進行實踐

我們可以充分利用智慧教室、希沃白板、多媒體網(wǎng)絡教室、極域電子教室、iTools、Moodle、成果導向平臺等信息技術環(huán)境來支持成果導向教育實踐。我們要引導學生明確學習成果，為學生提供多元化與個性化的學習環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)自我學習挑戰(zhàn)，及時讓學生收到學習成果反饋。根據(jù)有效反饋進行課程設計改進，形成動態(tài)的可分解、可操作、可控制的閉環(huán)管理流程，構建一個良好的運行機制，實現(xiàn)高中信息技術課程教學的自我約束、激勵、改進及發(fā)展。實踐活動主要包含以下六方面。

1.確定某課程基于成果為導向的學習目標或成果。教學實踐中，我們將學習成果作為教師確定學習內(nèi)容、制定學習路徑、設計學習活動的依據(jù)和起點，培養(yǎng)目標針對學生高中階段所應獲得的適應社會發(fā)展和個人成長的能力（包括自我管理能力、批判性思考能力、解決問題能力、適應能力、溝通能力、人際交往和團隊合作能力等）及切合普通高中信息技術學科新課程標準的落實，有效培養(yǎng)信息技術學科的核心素養(yǎng)（包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任）。

2.設計某課程中基于成果為導向的單元學習活動，包括課堂講授、實驗項目、綜合作業(yè)、團隊討論、演講交流、課外閱讀、文獻綜述、社會調查、案例分析、創(chuàng)新訓練、知識測試等，保障學習成果達成。

3.針對每項成果設計匹配的評價方式。成果導向教育的評價以學生學習成果作為主要參考，評價方式要合理，考核方式要適應，觀測點要清晰明確，要與產(chǎn)出結果相匹配，評價標準要細致具體，具有層次差別，保證每項預期的教學成果能夠獲得標準評價。

4.開展基于成果為導向的單元學習活動的課堂教學，課堂圍繞設定的目標成果，強調學生中心地位，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。通過研究和實踐來創(chuàng)新與發(fā)展知識，通過整合各類教學資源，協(xié)調教學過程各環(huán)節(jié)，構建一個自我約束、自我激勵、自我改進以及自我發(fā)展的教學環(huán)境。依據(jù)學生的多元智能實施教學，使教學能夠多樣化，學習更加趣味化，激發(fā)學習動機。

5.對課堂教學的目標成果進行多元評價，包括對教師教學效率的評量、學生學習成就的評量和課程設計與實施的評量。評價要關注整體化、個性化、動態(tài)化、多元性和客觀性，要活用知識命題，重視自我比較，改善評量與教學的分立，明確知識成長是一個積累過程，讓“任務式”課堂走向“成果式”課堂。

6.根據(jù)基于成果導向的高中信息技術課堂教學實踐經(jīng)驗，初步設計切合高中信息技術課堂教學的成果導向平臺框架，形成他人可借鑒、有價值的寶貴經(jīng)驗。

五、如何有序進行實踐

高中信息技術課程基于成果導向的課堂教學實踐是一場新形勢下的教育改革，我們應該合理有序地推進。

1.前期準備階段：我們要查閱相關資料及通過調查了解高中信息技術教學現(xiàn)狀，提出實踐思路與構想，制定實踐方案及研究計劃，并且進行成果導向理論學習，明確成果導向的內(nèi)涵。

2.實踐探索階段：參與實踐的高中信息技術教師進行有效分工，再次加強對成果導向理論的學習及內(nèi)涵研究，進行實例研究、案例實證研究和實施方案研究。

3.實踐實施階段：合理制定實施工作計劃，對成果導向平臺展開調查研究；實際調研取樣，定期開展課題研究研討活動，如設計教學案例、開設公開課、組內(nèi)研討、撰寫論文以及其他研究交流活動等，進行階段性小結；進行信息技術環(huán)境下基于成果導向的教學設計，進一步收集文獻資料，初步形成教案集初稿；進行階段性成果總結、反思與改進，規(guī)劃調整下階段的實踐要點，繼續(xù)深入實踐。

4.深入探究階段：主要采用行動研究法，根據(jù)實踐方案全面實施深入探究；整理研究數(shù)據(jù)，發(fā)表相關論文，申請學生或教師成果專利；整理基于成果導向的課堂教學設計與實錄；進行切合高中信息技術課堂教學的成果導向平臺業(yè)務框架設計。

5.總結完善階段：整理實踐資料，進行總結、評價和反思，匯編實踐研究成果。

6.成果推廣階段：將高中信息技術課程基于成果導向的課堂教學實踐的成功經(jīng)驗推廣到兄弟學校，爭取獲得市域的共同認可和采納。

六、一個實踐課例

以粵教版高中信息技術必修1《數(shù)據(jù)與計算》的“4.3.1 if 語句的應用”教學為例，設計學生自擬項目“設計校運會物品采購方案”的一節(jié)問題解決課，針對學生在項目活動過程中存在的關于選擇方面問題的編程實現(xiàn)。其項目背景是：一年一度的校運會是學生的大型集體活動，通常需要采購一些相關的物品（備用藥品、獎品、飲用水等），大家也都希望買到的物品能物美價廉，因此要根據(jù)需求設計好采購方案，項目中涉及編寫程序找出最佳采購方案。這個方案就是該項目最終要完成的項目成果，是高中信息技術教育的子成果。

首先，根據(jù)學情和成果需求，設定本節(jié)課目標：（1）通過解決實際問題，體驗選擇結構設計的基本流程，使用程序設計語言實現(xiàn)簡單算法，掌握程序調試與運行的方法。（2）掌握Python 程序設計語言的選擇結構的單分支if語句、雙分支if 語句的一般格式及使用方法。（3）能運用選擇結構描述問題的求解過程，利用交流探討及項目學習活動的開展培養(yǎng)信息意識和計算思維。（4）靈活運用自主學習與合作交流方式，采用合適的數(shù)字化工具進行信息加工與處理，進而建構知識、表達思想、解決問題，有效提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力及信息社會責任意識。

對教材進行重組，充分關注學生分析問題、解決問題的能力。通過提問和項目任務的配合相輔相成，引導學生進行有目標的探究操作，讓學生多動手、多動腦、多交流，擴大學生的知識面，增大學生受益面，學生在體驗中探究，強化問題意識。在教學設計中，以學生興趣為出發(fā)點，以解決實際項目問題為導向，堅持“學生主體，教師主導”。首先，通過播放“飛控系統(tǒng)程序小實驗”視頻導入新課，引導學生對程序選擇結構功能的認知，激發(fā)其學習新知識的欲望；其次，引導學生通過知識要點回顧、新知識探究學習、項目子問題選題與實施、成果展示、排難解惑、課后拓展等環(huán)節(jié)進行實踐探究，把握本節(jié)課學習內(nèi)容，結構層次清晰；最后，通過小結完成對知識的梳理，從作品選題、規(guī)劃與分析、工具與方法、步驟與過程、成果與展示等方面制定切實可行的評價。

實踐發(fā)現(xiàn)，學生在項目子問題的選題分析、算法設計、編程實踐及整理導學案過程中實現(xiàn)了對選擇語句及其格式、選擇結構執(zhí)行過程的理解。在課堂探究活動中能很好地達成學習目標，掌握Python 程序設計語言的選擇結構在解決實際問題中的應用。學生的多方面能力和學科核心素養(yǎng)得到了有效提升。

成果導向教育體現(xiàn)了中國教育改革的方向。為了促進我國基礎教育更好地發(fā)展，我們可以積極利用成果導向教育推進高中信息技術課堂的目標導向、學生中心及持續(xù)改進，讓課堂教學從單純重視學考成績向提高學科核心素養(yǎng)轉變，這也是我們深入學習貫徹習近平總書記關于新時代中國特色社會主義教育發(fā)展理念的重要行動之一。