特殊家庭子女心理健康教育策略探究

甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城小學(xué) 繆 潔

特殊家庭子女一般指父母離異、單親、留守兒童、重組家庭子女等特殊群體。他們的家庭關(guān)系和成長(zhǎng)環(huán)境與其他普通家庭子女有明顯差異，他們成長(zhǎng)過(guò)程難免會(huì)缺乏父母之愛(ài)與正常的普通家庭生活環(huán)境及人際溝通等，這就有可能導(dǎo)致他們形成自卑、怪異、孤僻、極端等性格特征或心理問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育受應(yīng)試教育思想影響，教學(xué)成績(jī)被當(dāng)成最重要的教育成果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)教育、心理教育、品德教育等均有所忽視。為了讓特殊家庭子女通過(guò)教育形成強(qiáng)大的心理承受能力以及健全的心理品格，擁有一段快樂(lè)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此學(xué)校教育要重視特殊家庭子女的心理健康教育。

一、特殊家庭子女心理健康教育的重要性

（一）有助于正確認(rèn)識(shí)自我

對(duì)特殊家庭子女進(jìn)行心理健康教育，有助于他們正確認(rèn)識(shí)自己。正確認(rèn)識(shí)自己是一件非常重要的事情，過(guò)于自信或過(guò)于自卑都是不能正確認(rèn)識(shí)自己的結(jié)果，而且不能正確認(rèn)識(shí)自己也難以正確認(rèn)識(shí)他人，在與人交往中難免會(huì)表現(xiàn)出異?；螂y以交流，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是打擊，更是心理壓力的不斷滋生。學(xué)?；蚪處煹募皶r(shí)幫助與心理健康教育能夠促使他們認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、認(rèn)清自己，從而正確面對(duì)自己，逐步接受不完美的自己。這些來(lái)自特殊家庭的子女只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)得不自卑或壓抑自己，才能正確面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的困難和挫折。

（二）有助于與人友好相處

特殊家庭子女在日常與人交往過(guò)程中容易發(fā)生分歧、不愉快甚至是矛盾，這不是他們有意為之，而是特殊環(huán)境下所形成的特殊性格、脾性、心理等所導(dǎo)致。對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育有助于他們與人友好相處、平等溝通與交流，每一次有效的心理健康教育或心理疏導(dǎo)、心理干預(yù)都能夠促使他們發(fā)生好的轉(zhuǎn)變，都能夠讓他們逐漸學(xué)會(huì)與人友好相處，學(xué)會(huì)與人交往，慢慢地交到朋友，體會(huì)朋友的重要性和友好相處所帶來(lái)的快樂(lè)。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多從“如何相處、如何交往”等方面引導(dǎo)與幫助這些孩子，讓他們健康成長(zhǎng)。

（三）有助于形成樂(lè)觀心態(tài)

這些來(lái)自特殊家庭的子女由于家庭的特殊性及家庭教育的缺失，心理或多或少地存在這樣或那樣的問(wèn)題，心態(tài)也會(huì)隨之變得消極悲觀。這些問(wèn)題逐漸會(huì)演變?yōu)樾睦斫】祮?wèn)題，并不斷困擾這些孩子，家長(zhǎng)或教師適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，不管有多么困難都盡量想辦法，找路徑矯正或干預(yù)他們的心理問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)和教師的心理健康教育，幫助這些孩子消除部分煩惱，解決部分困擾，讓他們更輕松或更容易地解決問(wèn)題、消除困難，最終讓其形成積極樂(lè)觀、陽(yáng)光向上的心態(tài)。

（四）有助于形成健全人格

一般情況下，特殊家庭的子女在心理上都或多或少地存在一定的不足或缺陷，這也使得他們的性格乃至人格的塑造相應(yīng)地受到一些影響。教師或家長(zhǎng)的及時(shí)干預(yù)和教育可以有效緩解他們的心理問(wèn)題，幫助他們形成較為健全的人格。尤其是學(xué)校專業(yè)的心理健康教師，從心理健康角度出發(fā)，針對(duì)具體問(wèn)題給出具體翔實(shí)的幫助計(jì)劃，能夠有效防止心理問(wèn)題嚴(yán)重化和泛濫化，對(duì)這些孩子形成健全人格有莫大的幫助。形成心理健康幫扶計(jì)劃之后，家長(zhǎng)和教師要確保后期幫助按計(jì)劃如期進(jìn)行，不能隨意停止或廢止，要秉持對(duì)這些孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度堅(jiān)定執(zhí)行，幫助他們形成健全人格。

二、特殊家庭子女心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康問(wèn)題常被忽略

大部分特殊家庭的家長(zhǎng)在孩子教育問(wèn)題上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的窘境，他們不知道如何去教育孩子，也不知道孩子的問(wèn)題出在哪里。其實(shí)，稍微細(xì)心一點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子的各種糟糕表現(xiàn)都跟心理問(wèn)題有關(guān)系，而日常家庭教育中心理健康問(wèn)題恰恰是最容易被家長(zhǎng)或教師忽略的問(wèn)題。特殊家庭的孩子在心理問(wèn)題中表現(xiàn)得更為敏感、脆弱和自卑，家長(zhǎng)和教師需要非常重視。而現(xiàn)實(shí)恰好相反，家長(zhǎng)或教師不僅不重視孩子的心理健康問(wèn)題，還常常忽視心理健康問(wèn)題，認(rèn)為是孩子自作多情或多愁善感，導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）心理健康問(wèn)題常被誤判

很大一部分家長(zhǎng)或教師對(duì)孩子的心理健康問(wèn)題不夠重視，要么忽視了孩子的心理問(wèn)題，要么直接將孩子的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為叛逆期、青春期或者性格不好、好動(dòng)調(diào)皮、木訥寡言等，這些都是不正確的做法。這種家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的誤判會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的教育方法出現(xiàn)，造成教育效果不明顯，甚至出現(xiàn)孩子逆反心理嚴(yán)重、抵觸情緒嚴(yán)重等問(wèn)題。對(duì)心理健康問(wèn)題的誤判會(huì)讓本來(lái)就特殊的家庭關(guān)系變得更加特殊和不可控，因此家長(zhǎng)或教師在對(duì)特殊家庭子女的教育問(wèn)題上，需要更加小心謹(jǐn)慎和花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

三、特殊家庭子女心理健康教育的策略

（一）一對(duì)一談心交流

教師如果發(fā)現(xiàn)來(lái)自特殊家庭的學(xué)生在情緒或行為上出現(xiàn)異常表現(xiàn)，應(yīng)該盡快采取應(yīng)對(duì)措施，想辦法了解出現(xiàn)異常的具體情況，最簡(jiǎn)單有效且直接的辦法就是與他們真誠(chéng)地談心交流，最好是一對(duì)一談心交流，找一個(gè)安靜不受外界打擾的空間，跟孩子進(jìn)行耐心的交流談心。在談心過(guò)程中要注意方式方法，不能表現(xiàn)得太過(guò)直白，也不能太直接，應(yīng)該循序漸進(jìn)。也就是說(shuō)，在談話之前應(yīng)該先取得他們的信任，讓他們?cè)敢鈱⑿氖抡f(shuō)出來(lái)，而不能是步步緊逼式的發(fā)問(wèn)與質(zhì)問(wèn)。良好的談心談話能夠讓孩子充分傾訴內(nèi)心，如果有心理咨詢室，教師可以充分利用心理咨詢室的各種減壓或調(diào)節(jié)心理的專業(yè)器具幫助學(xué)生緩解壓力，釋放自我。

在一對(duì)一談心交流過(guò)程中，教師需要注重對(duì)談心交流過(guò)程進(jìn)行記錄，不管是采取全程錄像的方式，還是通過(guò)記錄表或者其他相關(guān)表格記錄的方式，又或者直接在電腦上通過(guò)電子表格或文檔來(lái)記錄，總之要記錄且記錄越是詳盡越好。這個(gè)記錄的過(guò)程是教師高效了解這些來(lái)自特殊家庭孩子心理問(wèn)題的過(guò)程，也是讓孩子一邊傾訴一邊減輕或釋放壓力的過(guò)程。記錄時(shí)，遇到孩子回避或有意躲避的話題或問(wèn)題，教師要格外注意或?qū)ｉT(mén)做標(biāo)記，以備后期提醒自己，幫助自己更好地尋找解決心理問(wèn)題的切入點(diǎn)。遇到孩子刻意要詳細(xì)表述或十分重視的問(wèn)題時(shí)，教師也要格外注意并標(biāo)記，要搞清楚這些孩子真正關(guān)心的問(wèn)題是什么，真正擔(dān)憂的事情又是什么。一對(duì)一談心交流是進(jìn)行心理健康咨詢、心理危機(jī)干預(yù)和心理問(wèn)題矯正的最重要手段之一。

（二）建立完善心理健康檔案

有經(jīng)驗(yàn)的教師或班主任一般會(huì)提前關(guān)注來(lái)自特殊家庭的子女，而不是到發(fā)現(xiàn)他們有心理問(wèn)題之后才去關(guān)注。關(guān)注的方式不是口頭關(guān)注或簡(jiǎn)單詢問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，而是為這些孩子建立心理健康檔案，即使這些孩子的心理很健康，也應(yīng)該為他們建立心理健康檔案，將自己的工作做到實(shí)處，以防萬(wàn)一。為這些孩子建立好心理健康檔案之后，還要根據(jù)其日常表現(xiàn)及時(shí)跟進(jìn)了解和相處交流，不斷完善他們的心理健康檔案。對(duì)于心理健康檔案的信息，教師要如實(shí)準(zhǔn)確填寫(xiě)，不能虛構(gòu)，更不能憑空想象。遇到一時(shí)難以了解清楚的問(wèn)題或狀況時(shí)，教師可以先空著，等了解清楚之后再補(bǔ)充完整。每一次心理異常情況的處理措施，一定要及時(shí)準(zhǔn)確地反映在心理健康檔案中，以便后期遇到類(lèi)似情形時(shí)更好地應(yīng)對(duì)和逐步完善相關(guān)措施。心理健康檔案越完善，對(duì)特殊家庭子女的心理健康教育就越有取得成功的把握。為來(lái)自特殊家庭的子女建立心理健康檔案是一條行之有效的措施，不僅教師要有效利用心理健康檔案，家長(zhǎng)也要將心理健康檔案利用起來(lái)。尤其是在家庭教育出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候或者出現(xiàn)家庭矛盾的時(shí)候，家長(zhǎng)可以借鑒心理健康檔案的某些舉措或者原因分析，幫助解決孩子的心理健康問(wèn)題，化解家庭矛盾，提高家庭教育質(zhì)量。心理健康檔案應(yīng)該一直伴隨孩子的學(xué)習(xí)生涯或者少年成長(zhǎng)期，讓孩子的心理問(wèn)題被細(xì)化、量化，進(jìn)而有效防治。

（三）結(jié)對(duì)幫扶送溫暖

對(duì)待來(lái)自特殊家庭的子女，結(jié)對(duì)幫扶送溫暖也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。通過(guò)結(jié)對(duì)互助讓他們感受集體的溫暖，感受來(lái)自學(xué)校大集體的善意與愛(ài)意。結(jié)對(duì)幫扶可以是一對(duì)一結(jié)對(duì)，也可以是一對(duì)多結(jié)對(duì)，只要教師的時(shí)間和精力允許，都是可以的。結(jié)對(duì)幫扶之前應(yīng)該征求孩子的內(nèi)心真實(shí)想法，看他們?cè)覆辉敢饨邮芙Y(jié)對(duì)幫扶，如果不愿意不必勉強(qiáng)。結(jié)對(duì)成功之后，教師的幫扶措施要及時(shí)跟進(jìn)，可以從物質(zhì)、精神、心理等多層面、多角度進(jìn)行幫扶。幫扶的過(guò)程還要注意保護(hù)孩子的隱私或自尊心，盡量不大力宣傳或宣揚(yáng)，也不表現(xiàn)得太過(guò)刻意，更不要期待回報(bào)或感恩。整個(gè)幫扶過(guò)程應(yīng)以幫助疏導(dǎo)或干預(yù)孩子的心理問(wèn)題為目的，而不是為了單純的幫助而幫扶。

（四）善待自己

教師尤其是班主任教師，在日常教育教學(xué)以及管理過(guò)程中要嘗試引導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會(huì)善待自己。只有學(xué)會(huì)善待自己才有可能善待他人，而善待自己也是心理逐漸變化和趨于成熟的一個(gè)良好開(kāi)端。引導(dǎo)的方式有很多，教師應(yīng)盡量讓自己的引導(dǎo)落于無(wú)形和無(wú)痕之中，既讓其他學(xué)生看不出來(lái)，又讓這些特殊家庭的孩子能夠真真切切地感受到，必要的時(shí)候可以針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行生命教育、愛(ài)的教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育等，讓孩子從中得到感悟與體會(huì)，從而調(diào)節(jié)心理、調(diào)整自我狀態(tài)，善待自己，熱愛(ài)生活。

當(dāng)然，引導(dǎo)來(lái)自特殊家庭的子女的方式有很多，教師可以通過(guò)主題班會(huì)、課堂專題活動(dòng)、課外互動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、田園活動(dòng)、勞動(dòng)教育、與太陽(yáng)同行、志愿服務(wù)等活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在集體之中有著不可低估的力量，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，從而激發(fā)其自信力和成就感，并且在活動(dòng)中不斷開(kāi)發(fā)自身的潛能，不斷提高自己、善待自己。教師和家長(zhǎng)在引導(dǎo)這些特殊家庭子女的時(shí)候要注重方式方法，不能強(qiáng)硬干涉，也不能任其自然發(fā)展，而是要采取科學(xué)合理的舉措引導(dǎo)他們走上正確的自我提高之路，走上善待自我之路。

（五）不區(qū)別對(duì)待

教師在日常教育教學(xué)中不要區(qū)別對(duì)待來(lái)自特殊家庭的子女，應(yīng)盡量做到一視同仁，一把尺子量到底。無(wú)論是在學(xué)習(xí)和班級(jí)管理上，還是在處理學(xué)生交往問(wèn)題上，都不要刻意區(qū)別對(duì)到他們，或者不要刻意將他們描述為弱勢(shì)群體等，以有效地解決孩子的心理問(wèn)題。課堂教學(xué)中，不管是課堂提問(wèn)還是課堂展示或者課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)，教師要忘記特殊家庭孩子的不同之處，忘記他們的特殊家庭背景，單純地針對(duì)他們的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，不要表現(xiàn)出特殊性或區(qū)別對(duì)待。班級(jí)管理也是同樣的道理，來(lái)自特殊家庭的子女如果違反了校紀(jì)班規(guī)，應(yīng)該和其他的學(xué)生一樣，按照班規(guī)或制度進(jìn)行處理，不能有偏袒或縱容，這既是對(duì)這些孩子的尊重，也是對(duì)他們的一種有效管理和均等教育。

教師可以通過(guò)各種方式去鼓勵(lì)、暗示他們，讓他們感覺(jué)到自己跟其他人并沒(méi)有什么不同，別人可以做到的，他們同樣可以做到；別人可以學(xué)會(huì)的，他們同樣可以學(xué)會(huì)；別人需要遵守的，他們同樣也需要去遵守。學(xué)校教育與管理中不需要優(yōu)待任何人，哪怕是特殊家庭的子女，要明確告訴來(lái)自特殊家庭的子女，大家可以關(guān)心與愛(ài)護(hù)他們，但并不代表他們可以懦弱，可以目無(wú)法紀(jì)。要讓他們知道，自己家庭的特殊不是不幸，相反，他們要正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，并且通過(guò)自己的刻苦勤奮、努力學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

總之，在對(duì)來(lái)自特殊家庭子女的心理健康教育中，教師要有更多的耐心與信心，要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，要付出更多的心血與汗水。但只要這些孩子的心理問(wèn)題得到徹底解決，只要這些孩子能夠健康快樂(lè)陽(yáng)光地成長(zhǎng)，教師所有的付出都是值得的。