語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生心理健康的策略

陜西科技大學(xué)教育學(xué)院 張金輝

語(yǔ)文課堂是實(shí)施立人教育的主陣地之一，在學(xué)生情感引領(lǐng)、思想陶冶、人格塑造上占據(jù)著無可比擬的地位。所謂立人，通俗來講就是指在教育教學(xué)過程中，積極關(guān)注學(xué)生健康思想的引領(lǐng)，高度重視學(xué)生健康人格的塑造，對(duì)學(xué)生的綠色心靈家園要極力營(yíng)建，使學(xué)生思想、心靈獲得全面和諧發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育是在教育教學(xué)過程中通過美的熏陶、善的引領(lǐng)，使中學(xué)生更加清醒、深刻、全面、透徹地認(rèn)知自我、審視自我，進(jìn)而追求優(yōu)秀的思想，汲取向善的營(yíng)養(yǎng)。對(duì)此，語(yǔ)文教師要力求最大限度發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深度探尋文本潛在或顯在的育人因子，利用課堂內(nèi)外課程資源對(duì)中學(xué)生的思想情感、精神世界進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生具有自我生存和發(fā)展能力、自我保護(hù)意識(shí)、合作精神和集體主義精神、愛與被愛的能力等積極健康的心理。讓學(xué)生心理各方面及活動(dòng)過程處于或保持一種性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。

一、古詩(shī)文教學(xué)是促進(jìn)中學(xué)生心理健康的主要方式

古詩(shī)文包括古詩(shī)詞和古文，語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文是中華民族上下五千年優(yōu)秀歷史文化的瑰寶，與我們民族心理一脈相承。相比文學(xué)中其他體裁文化，古詩(shī)文無疑是歷經(jīng)了更長(zhǎng)的時(shí)間洗禮，值得我們?cè)诶锩嫔钌钇肺逗途捉?，從而抽取最適宜中學(xué)生心理健康發(fā)展的精粹。同時(shí)，我們作為民族文化的繼承者和傳承者，更應(yīng)該充分利用這片文化海洋，結(jié)合新時(shí)代和新課改背景下的學(xué)科建設(shè)，立足于素質(zhì)教育的土壤，堅(jiān)定落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，著力于中學(xué)生心靈和智能培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。因此，促進(jìn)中學(xué)生心理健康，古詩(shī)文教學(xué)自然具有鮮明的特質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理健康具有特殊且得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，古詩(shī)文典籍不僅是詩(shī)人個(gè)體情感與時(shí)代精神的滲透，生命意識(shí)與人格情懷的融合，還是古人崇高傳統(tǒng)美德的真實(shí)重現(xiàn)，具有其他學(xué)科難望項(xiàng)背的教育價(jià)值，蘊(yùn)藏的心理健康教育內(nèi)容極其豐厚。與此同時(shí)，古詩(shī)文典籍承載著不同時(shí)期不同階段的人們對(duì)高尚和健全人格的追求，并且中學(xué)語(yǔ)文課文中的古詩(shī)文篇目可以說是篇篇經(jīng)典、句句深沉，每一篇每一句都能夠引人深思，給人啟迪。因此，語(yǔ)文教師要植根于語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文教學(xué)，并以春雨浸潤(rùn)麥田的方式，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)、無聲無息地促進(jìn)中學(xué)生的心理健康。古詩(shī)文教學(xué)作為促進(jìn)中學(xué)生心理健康的主要方式，語(yǔ)文教師要深入挖掘古詩(shī)文典籍中的積極因素，幫助中學(xué)生感悟生命蓬勃向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)中學(xué)生正己誠(chéng)信、樂于奉獻(xiàn)的仁愛精神等，為中學(xué)生樹立健康心理典范。語(yǔ)文教師還要特別注重提升中學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)，并積極將古詩(shī)文教學(xué)與豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生身臨其境般地感受和體驗(yàn)古代杰出的文學(xué)家、教育家、政治家、思想家等面對(duì)生活和工作中種種困難的心境和應(yīng)對(duì)策略，從而更好地發(fā)揮古詩(shī)文教學(xué)對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理健康的作用。

總之，古詩(shī)文教學(xué)作為促進(jìn)中學(xué)生心理健康的主要方式，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)在以后的古詩(shī)文教學(xué)中不斷革新教學(xué)方法，不斷拓展古詩(shī)文內(nèi)容中更深刻的文化意蘊(yùn)，將我們的民族文化和新時(shí)代人才的全面培養(yǎng)和發(fā)展深度結(jié)合。

二、閱讀教學(xué)是促進(jìn)中學(xué)生心理健康的堅(jiān)實(shí)載體

當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教育改革將閱讀教學(xué)價(jià)值指向?qū)W生健康人格，而閱讀教學(xué)價(jià)值是由閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體需求和客體屬性共同決定的。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是完成文化育人，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最主要的教學(xué)形式，肩負(fù)著語(yǔ)文學(xué)科文化育人的重要使命，閱讀教學(xué)作為關(guān)于學(xué)生自身生存和發(fā)展的活動(dòng)，更具有促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要使命。同時(shí)，閱讀是一種人的行為，是運(yùn)用語(yǔ)言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。閱讀更是一種主動(dòng)的過程，是人們根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，為了陶冶情操，提升修養(yǎng)。因此，將促進(jìn)中學(xué)生心理健康融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不失為一種非常有效的措施。

目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與促進(jìn)中學(xué)生心理健康之間的關(guān)系用“各自為政”來形容也不為過，最主要和最根本的原因是一些語(yǔ)文教師沒有注意教學(xué)策略的層級(jí)差異，沒有找到適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的不同閱讀習(xí)慣。閱讀方法通常分成信息式閱讀法、文學(xué)作品閱讀法和經(jīng)典著作閱讀法，其中經(jīng)典著作閱讀法一般用來閱讀一些古典著作，這要求對(duì)書中的每字每句都仔細(xì)思索，認(rèn)真捕捉作者的真正用意，從而理解其中深?yuàn)W的哲理。所以，語(yǔ)文教師要將文本閱讀轉(zhuǎn)化為深厚文化底蘊(yùn)的積淀和深刻人格內(nèi)涵的體驗(yàn)，使學(xué)生的思想靈魂受到洗滌，在不知不覺中形成學(xué)無止境、富有愛心、志存高遠(yuǎn)的價(jià)值觀。

課內(nèi)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要從重視作者介紹、分析文學(xué)作品審美價(jià)值、探究文本哲學(xué)意蘊(yùn)三個(gè)角度來充分挖掘閱讀教材中心理健康教育資源。從點(diǎn)燃學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、提高閱讀品味方面引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行自我人格教育，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康。課外閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀好的書刊，開闊學(xué)生視野，塑造學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理健康，努力拓展學(xué)生知識(shí)面以適應(yīng)社會(huì)要求；要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各類書籍，使學(xué)生在心中樹立良好的英雄形象和學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生潛意識(shí)將自己與書中人物形象對(duì)比，提高自身思想意識(shí)，促進(jìn)心理健康。

三、寫作教學(xué)是促進(jìn)中學(xué)生心理健康的主要形式

作文即生活的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但把它真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中去，語(yǔ)文教師還有很長(zhǎng)的路要探索。作文教學(xué)牢牢占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的“半邊疆土”，其重要性是毋庸贅述，它不僅是中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，更是中學(xué)生的表達(dá)、邏輯和創(chuàng)新等能力的綜合展示。作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師長(zhǎng)期只重視作文方法和作文技巧的講解，忽略了做人和作文的關(guān)系。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到、聽到、想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?，F(xiàn)在一些學(xué)生在作文中不再真實(shí)表達(dá)自我，而是為了考試而作文、為了分?jǐn)?shù)而作文，這無疑是非常不利于學(xué)生心理健康培養(yǎng)和促進(jìn)的。

故而，在寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)用最大努力去改變中學(xué)生功利的寫作教學(xué)觀，堅(jiān)持以人為主、技巧為輔的作文教學(xué)觀，努力培養(yǎng)中學(xué)生形成“求誠(chéng)”的寫作觀，讓學(xué)生敘真事抒真情。一方面，語(yǔ)文教師不僅要帶領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極向上且充滿正能量的范文，還要積極帶領(lǐng)中學(xué)生盡可能地親身學(xué)習(xí)和感受當(dāng)代優(yōu)秀先進(jìn)人物事跡，從內(nèi)容入手，有目的有計(jì)劃地組織中學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析周圍事物，培養(yǎng)中學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣；另一方面，中學(xué)生作文訓(xùn)練方式要靈活多樣，以中學(xué)生熟悉的生活為題材，著重對(duì)其進(jìn)行記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，使真善美的健康和諧理念全方位根植于中學(xué)生內(nèi)心，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中熏陶學(xué)生綠色心靈，從而促進(jìn)中學(xué)生心理健康。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)努力促進(jìn)作文評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從作文評(píng)價(jià)方式上推進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)中學(xué)生心理健康的作文評(píng)價(jià)方式來實(shí)施心理健康教育，從而在作文教學(xué)中筑牢保衛(wèi)中學(xué)生健康心理的堡壘。

眾所周知，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上，中華民族文化日益被推到了越來越重要的社會(huì)舞臺(tái)，語(yǔ)文在中學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)中所占比重越來越大，這也意味著寫作將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)越來越大的比重，因此把作文教學(xué)作為促進(jìn)中學(xué)生心理健康的主要形式刻不容緩。

四、聽說教學(xué)是促進(jìn)中學(xué)生心理健康的有效途徑

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師習(xí)慣于為中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)集聽說于一體的語(yǔ)言氛圍，旨在引導(dǎo)中學(xué)生在這種語(yǔ)言氛圍中去理解語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的交際練習(xí)。但是，這種集聽說教學(xué)于一體的方法正是語(yǔ)文教師最常用也是最容易忽視的教學(xué)方法，而且有些語(yǔ)文教師容易將其與后文所提的情景化教學(xué)相混淆。值得一提的是，聽說教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要板塊，它和情景化教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的表達(dá)和交流，而情景化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文教師在使用這兩種教學(xué)方法時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合和取舍。不得不說，聽說教學(xué)與語(yǔ)言類學(xué)科的關(guān)系就好像水和魚、空氣和人的關(guān)系一般，看似司空見慣實(shí)則不可或缺，所以語(yǔ)文教師更應(yīng)該促進(jìn)中學(xué)生心理健康教育對(duì)其充分挖掘和利用。

語(yǔ)文學(xué)科是一門有聲學(xué)科，語(yǔ)文教師教授語(yǔ)文離不開讀，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加離不開讀。朗讀語(yǔ)言文字，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作者和作品的理解，還可以引起學(xué)生的情感共鳴，把無聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言文字，學(xué)生才有機(jī)會(huì)真正領(lǐng)略文字之外的精華，然而聽說教學(xué)相比于語(yǔ)文教學(xué)其他環(huán)節(jié)非常容易被忽視。聽說教學(xué)作為促進(jìn)中學(xué)生心理健康的有效途徑，語(yǔ)文教師可以通過巧設(shè)口頭表達(dá)內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的課堂環(huán)境，敏銳及時(shí)地捕捉口語(yǔ)課堂中曇花一現(xiàn)的心理健康教育契機(jī)，使得語(yǔ)文教學(xué)能夠最大化地發(fā)揮自身育人功能。語(yǔ)文教師只要把握好聽說教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，往往在促進(jìn)中學(xué)生心理健康過程中會(huì)起到事半功倍的效果。所以，聽說教學(xué)必須引起教師重視，只有在聽說教學(xué)過程中才能做到師與生、生與生之間的情感對(duì)話和眼神交流，只有在聽說教學(xué)中才能發(fā)揮語(yǔ)文教師的最大最充分的作用，這無疑是非常有利于在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生心理健康。

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門語(yǔ)言學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，它絕不是冷冰冰的文字，它溝通著作者與讀者、教師與學(xué)生的思想和情感。語(yǔ)文教師應(yīng)努力將黑色的靜態(tài)文字演繹為多彩的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，使這種交流擁有更加強(qiáng)大與震撼人心的力量，為促進(jìn)中學(xué)生心理健康再添它應(yīng)添的一分力量。

五、情境化教學(xué)是促進(jìn)中學(xué)生心理健康的關(guān)鍵手段

情境化教學(xué)是在情境認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)形式，情境化教學(xué)有陶冶功能和暗示功能，這兩種特殊功能能給學(xué)生的思想情感產(chǎn)生積極健康的影響。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的豐富、生命意義的重構(gòu)以及價(jià)值觀的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生心理健康必須以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為基礎(chǔ)，這也是情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，顯然只有情境化教學(xué)可以有效完成這種使命。毫無疑問，情境化教學(xué)在促進(jìn)中學(xué)生心理健康的效果上好于講授式教學(xué)。

當(dāng)前語(yǔ)文情境化教學(xué)中，由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等因素影響，中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)很難表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師有時(shí)也難以帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生心理健康的目的，首先，教師必須采取相應(yīng)措施來提高中學(xué)生語(yǔ)文課堂的積極性。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用新媒體將語(yǔ)文課堂和中學(xué)生的興趣相結(jié)合，構(gòu)建特別的學(xué)習(xí)情境，利用新形式和新知識(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松活躍的思維狀態(tài)下積極融入情境化學(xué)習(xí)。其次，語(yǔ)文教師可以依托相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)來進(jìn)行課堂情境化教學(xué)，著重培養(yǎng)和引導(dǎo)中學(xué)生思維能力和價(jià)值觀建設(shè)，這樣既能活躍課堂氣氛，也能把中學(xué)生的思想情感引向正確的價(jià)值取向，從而促進(jìn)中學(xué)生心理健康。最后，語(yǔ)文教師可以通過話劇、戲劇、情景劇等方式組織和吸引學(xué)生，不但可以鞏固中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還可以幫助中學(xué)生體會(huì)文學(xué)魅力，引導(dǎo)中學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生心理健康，這種方法在戲劇和小說教學(xué)中的應(yīng)用尤為顯著。

語(yǔ)文情境化教學(xué)注重激發(fā)中學(xué)生的生命體驗(yàn)，善于把現(xiàn)實(shí)生活中的事件引入語(yǔ)文課堂，讓中學(xué)生進(jìn)入一個(gè)激發(fā)情感和認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫離的問題。情境化教學(xué)中，中學(xué)生不再是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而將是主動(dòng)尋求健康心理的主動(dòng)接納者。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科相比其他學(xué)科更加貼近學(xué)生生活，語(yǔ)文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)意味著語(yǔ)文課程具有言語(yǔ)相教和精神熏陶的雙重作用，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)中學(xué)生心理健康的責(zé)任和構(gòu)建中學(xué)生美麗精神家園的任務(wù)。因此，語(yǔ)文教育應(yīng)該在以人為本的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身多重教育功能，真正做到以學(xué)生為本，回歸人的教育的本質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生心理健康。