核心素養(yǎng)下小學語文高年級閱讀能力培養(yǎng)策略

福建省福安市賽岐小學 陳輝梅

小學語文學科中的閱讀教學是促進學生綜合能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是培育學生語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。小學高年級閱讀教學既要踐行立德樹人目標，也要做好教學設(shè)計，創(chuàng)新閱讀教學課程，實現(xiàn)學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。鑒于高年級小學生已有一定的認知能力與自主學習能力，所以閱讀教學方法也要有所創(chuàng)新，聚焦于學生閱讀能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建高效語文課堂，實現(xiàn)學生語言、審美、文化等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與小學語文閱讀教學的關(guān)系

小學語文閱讀教學活動的教育目標為核心引領(lǐng)，確保整體導向作用能切實發(fā)揮，引導閱讀教學活動的發(fā)展方向。從教學實踐來看，閱讀教學目標的清晰度與教學活動開展的順利度密切相關(guān)，同時學生在閱讀教學中的知識獲取成效，也與閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀教學質(zhì)量息息相關(guān)。對于教師而言，在閱讀教學中對科學策略的認知與把握程度，也是提高閱讀教學的關(guān)鍵。

核心素養(yǎng)適用于所有學科，但在不同學科中有著不一樣的表現(xiàn)方式，在語文學科中則表現(xiàn)為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等多個層面?？v觀核心素養(yǎng)與語文閱讀教學的關(guān)系，體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，閱讀教學的主要目標在于提高學生語言文字表達能力，而在教學活動中不能只是單純地讓學生掌握文字的語音與含義，還要引導他們掌握語言文字在特定語境中的正確用法，從而能夠在生活中準確用語言文字進行自我表達，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展；其二，小學生的思維正處在由形象向抽象發(fā)展的關(guān)鍵階段，在閱讀教學中采用多元教學法，能讓學生從抽象的文字中想象形象的畫面，增強其思維發(fā)散能力；其三，小學階段是學生構(gòu)建審美觀的關(guān)鍵時期，語文教師可借助閱讀教學的平臺，通過閱讀文本引導學生進行鑒賞，以高質(zhì)量文本的閱讀理解，助力學生養(yǎng)成較高的審美品位與正確審美觀，增強其創(chuàng)造美的能力；其四，小學階段的孩子還存在一定的理解能力不足的情況，通過閱讀教學為學生提供文化信息補充，助力學生對文本信息、關(guān)鍵語句的理解，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文高年級閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）精心課前準備

小學高年級閱讀教學活動的開展同樣需要做好課前準備，這一階段對教師的專業(yè)能力要求較高，不僅要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要巧妙滲透核心素養(yǎng)的培育，所以要對語言、文化、審美等方面提高重視，為學生閱讀能力的提高提供保障。如果教師要給學生“一棵樹”，那么首先要保證教師本身擁有“一片森林”，只有教師的知識比學生更加豐富，才能夠稱得上是一名合格的教師，能夠做好提前的教學設(shè)計。所以，小學語文教師一定要不斷更新自己關(guān)于核心素養(yǎng)的理論與技能，保證在課前準備時能夠自如發(fā)揮，助力學生閱讀能力的提高。

比如，在閱讀教學《題臨安邸》這首古詩時，為了培養(yǎng)學生感知文化內(nèi)涵與審美的閱讀能力，教師授課之前應(yīng)當對七言絕句的體裁特征進行剖析，深入了解該體裁古詩在押韻、吟誦等方面的特點，能夠指導高年級學生更好地進行閱讀。此外，為了幫助學生在閱讀時能夠深刻理解古詩內(nèi)涵，教師在課前還應(yīng)搜集這首詩的背景資料以及作者生平等信息，通過大量歷史史實的講述為學生的閱讀奠定基調(diào)，在此基礎(chǔ)上深刻閱讀理解，也有助于學生文化素養(yǎng)的提升。

（二）指導閱讀方法

小學高年級閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要通過指導學生掌握正確的閱讀方法以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使得學生能夠在課內(nèi)外閱讀中靈活運用不同的閱讀方法，提高閱讀實效。新課程標準對語文學科教育的要求包括學習方法的習得，其中當然也包含閱讀方法，通過讓學生掌握閱讀方法，能夠明顯提升學生的閱讀能力與核心素養(yǎng)，使得學生不斷提升學習水平，深化閱讀層次。

比如，在閱讀教學《鳥的天堂》這篇文章時，教師可先讓高年級學生自主閱讀文本，由于高年級學生已具備良好的自學能力，懂得如何利用工具書去檢索生字詞的讀音與含義，也會通過請教家長、教師和同學去促進理解，以各種方法了解閱讀文本的含義。隨后，教師在課堂上可拋出一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，引導學生思維發(fā)散，比如：“這個地方為什么被叫作鳥的天堂？課文上說每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，作者為什么會有這樣的感想？”最終，在教師的引導下，學生學會緊扣作者的思路去品味文章中的語句，在通讀全文的基礎(chǔ)上，精讀關(guān)鍵片段，實現(xiàn)內(nèi)容理解的升華，提高學生的閱讀能力。

（三）實施讀寫結(jié)合

核心素養(yǎng)下小學高年級閱讀能力的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學生語言表達能力方面，所以在閱讀教學活動中需要同步提高學生的語言能力，這也是語文學科核心素養(yǎng)的要求，確保教學活動的開展能夠緊扣這一目標，為發(fā)展學生的閱讀與語言表達能力提供服務(wù)。因此，教師在高年級閱讀教學中可嘗試實施讀寫結(jié)合，通過這一方式同步鍛煉學生的閱讀能力與寫作能力，達到相互促進與補充的作用，在潛移默化中提升學生的讀寫能力與核心素養(yǎng)。

比如，在閱讀教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師應(yīng)當先從分析古詩表達含義著手，讓學生通過閱讀古詩能夠感受作者與友人分別時的難舍感情。隨后的教學中，教師則可導入更多課外送別詩進行閱讀，拓展學生對離別之情的理解。閱讀過后，教師可嘗試為學生布置寫作任務(wù)，將所閱讀的古詩以現(xiàn)代散文的形式和語言表達出來，站在作者的視角去抒發(fā)思想情感。通過在閱讀教學中鍛煉學生的語言能力，不僅能讓學生深刻理解詩人在詩中蘊含的情感，提高學生閱讀能力，也能同步提升學生的寫作能力，最大程度提高教學實效性。

（四）借助問題引導

思維品質(zhì)屬于語文學科核心素養(yǎng)之一，在閱讀教學中除了要提高學生閱讀能力以外，也要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學高年級語文教師需要認識到要發(fā)散學生思維，一定要借助所閱讀的文本內(nèi)容，提煉出核心問題，讓學生帶著問題去閱讀，便能在文本解讀中形成自己的想法，思維也會積極運轉(zhuǎn)。借助問題引導的閱讀教學方式，也能讓學生的閱讀更有目的性，不至于囫圇吞棗式地盲目瀏覽，對于培養(yǎng)學生閱讀能力同樣有奇效。

比如，在閱讀教學《落花生》這篇文章時，在教學之前教師可引導學生對文章的題目進行思考，隨后提出具體問題：“同學們，你們覺得文章標題‘落花生’中的‘落’字有怎樣的含義呢？”鼓勵學生大膽猜想，告訴學生通過閱讀全文就能夠找到答案。同時，也要為學生的閱讀提出指導性問題，如：“作者在文章中通過哪些方面展現(xiàn)了花生的哪些品質(zhì)呢？作者在本文中用了什么方法告訴我們要成為像花生一樣的人？”這些核心問題的提出，需要學生在閱讀中自主、合作進行答案探究。之后，教師可為學生布置任務(wù)，結(jié)合自己的閱讀理解以及文章的全篇結(jié)構(gòu)繪制思維導圖，重現(xiàn)文章的大體架構(gòu)。如此一來，不僅能有效提高學生的閱讀理解能力，也能系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)高年級學生語文學科核心素養(yǎng)的有效培育。

（五）挖掘人文因素

語文學科知識內(nèi)容有著鮮明的情感性與人文性，因此在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要善于引導學生理解文本中的人文因素。小學高年級語文教師在閱讀教學中應(yīng)聚焦于文本內(nèi)涵的提煉，通過閱讀引導提升學生文化素養(yǎng)，形成文化品格，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

比如，在閱讀教學《兩小兒辯日》時，由于文章為文言文，所以教師在進行閱讀教學時要帶領(lǐng)學生更深入地認識文言文，尤其是重點講解文言文的特點。比如，文言文具有語言精練的特點，一般情況下會用單個字來表達一個詞的意思，通過用文章中的例子進行簡單舉例，讓學生對文言文詞句使用的精妙之處好好感受。在課堂中，教師還可利用微課資源進行授課，將孔子的許多故事放在微課資源中，讓學生在課前、課中和課后進行學習，認識到孔子身上具備的謙遜、好學等優(yōu)秀品質(zhì)。在如此閱讀教學設(shè)計下，學生對文言文的理解會更加深刻，并且一改往日學習文言文的抵觸心理，通過激發(fā)學生的民族文化自豪感，起到提升學生文化品格的效果，有助于學生閱讀能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學生閱讀能力的提高需要通過興趣激發(fā)為其帶來主動閱讀動力，所以在高年級語文閱讀教學中，教師應(yīng)當結(jié)合閱讀內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，語文學科核心素養(yǎng)中也包含對學生的美育教育，情境創(chuàng)設(shè)也能為學生的閱讀活動帶來美的因素，豐富學生的閱讀體驗。

比如，在閱讀教學《草原》這篇文章時，教師便可采取情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學生走進閱讀場景中，助力學生閱讀理解的同時，也能起到培養(yǎng)學生審美能力的效果。具體來講，教師可借助多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)出壯美的草原風景，同時搭配民族特色樂器彈奏的背景音樂，帶領(lǐng)學生走進閱讀文本情境中。在這一情境中，教師可通過范讀、領(lǐng)讀的方式，與學生一邊誦讀，一邊感受作者筆下的草原美景，為學生營造視聽結(jié)合的美好畫面，以更強烈的感官刺激賦予學生審美體驗，既能提高學生的閱讀能力，也能實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

（七）踐行核心素養(yǎng)

結(jié)合新課程標準對小學語文教學提出的新要求來看，在課堂上必須堅持“以生為本”的教育理念，同時要在教學實踐中觀察落實。在如今的核心素養(yǎng)教育背景下，學生的全面發(fā)展是學科教育中不可忽視的重點，一定要尊重學生的主體地位，在高年級語文教學中發(fā)揮出學生的主觀能動性與保護個體差異性。所以，在閱讀教學中，教師需要重視發(fā)揮自身在指導、合作等各方面的作用。倘若將教學活動視為一場“舞臺節(jié)目展演”，那么教師則是“舞臺”的搭建人，學生則是“舞臺”上表演的“主角”，教師可通過帶領(lǐng)學生走進閱讀文本描述的情節(jié)中去增強感悟，引導學生從思想層面結(jié)合課文與生活，在提高學生閱讀能力的同時，有效培育學生的核心素養(yǎng)。

比如，在閱讀教學《圓明園的毀滅》時，教師應(yīng)重點引導學生透過文本描寫內(nèi)容去想象圓明園毀滅之前的瑰麗場景，而非直接將視頻或圖片展示出來，更不應(yīng)該提前預設(shè)固定場景，而是讓學生自己發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建文本中“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、象征著熱鬧街市的‘買賣街’、象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野”的場景。學生越是能想象到圓明園之于我國園林藝術(shù)的地位，便越能共情其慘遭英法聯(lián)軍燒毀之后的憤慨，從而在閱讀教學活動中獲得情感、文化等多層面體驗，既能提高學生的閱讀共情能力，也能滿足學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（八）培養(yǎng)良好習慣

要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須重視良好閱讀習慣的培養(yǎng)，所以在小學高年級閱讀教學中，教師要聚焦于學生的不良閱讀習慣，從小培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。一方面，在開始文本閱讀之前，教師需提醒學生在閱讀時要保持足夠的注意力，對字詞理解要認真、仔細；另一方面，待學生閱讀完畢后，教師要及時詢問學生是否有不明白的地方，并引導學生相互討論，如此能夠培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，深化他們對文本的閱讀認知，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，在閱讀教學《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章時，教師可點名學生對不同分段課文進行朗讀，讓其他學生在聽的過程中標記出自己不明白的地方，然后各小組將不明白之處集中在一起討論，交換彼此的看法，促進學生對作者表達的思想感情有更深刻的理解。此外，“好記性不如爛筆頭”，教師還要引導學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊動筆的好習慣，對文本中的好詞好句進行摘抄，不僅能加深對語句的印象，也能為自己的寫作提供素材，同時提升閱讀能力。

綜上所述，在當前新課程改革背景下，小學高年級語文教學需要高度重視學生核心素養(yǎng)的培育。而閱讀作為高年級語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教師需要對閱讀教學活動精心設(shè)計，通過激發(fā)興趣、講授方法與培養(yǎng)習慣等策略提高學生的閱讀能力，助力學生語文核心素養(yǎng)的形成，構(gòu)建高效語文課堂。