基于核心素養(yǎng)的初高中英語教學(xué)銜接有效策略

甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué) 張 健

大多數(shù)學(xué)生在升入高中一年級之后，他們的英語學(xué)習(xí)成績和初中相比較，退步較大或者停滯不前，這使得家長和學(xué)生都感覺擔(dān)心，甚至焦慮。教師也感覺到學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)良好，但是成績提不上去，困惑也很多。面對家長和學(xué)生遇到的這種困惑以及教師在平時(shí)教學(xué)中存在的種種困境，本文將從這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和具體應(yīng)對策略方面做簡單探析。

一、存在的問題及其原因

（一）對英語課堂教學(xué)不適應(yīng)

與初中英語課堂教師授課方式相比較，高中英語課堂上大多數(shù)教師都用全英文上課或者只說少量中文，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生上課聽不懂或者只能聽懂個(gè)別語句，教師說的課堂指令聽不懂，課堂筆記記不上，感覺整節(jié)課什么東西都沒有學(xué)到。久而久之，大多數(shù)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了壓力、排斥甚至恐懼，最終導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績一落千丈或者停滯不前。除此之外，初中英語課堂教師大多數(shù)是“灌輸式”講解，課堂活動(dòng)較少或者較簡單，而在高中階段，課堂討論活動(dòng)較多，學(xué)生需要輸出的知識(shí)量大。大多數(shù)學(xué)生對于高中英語課堂教學(xué)方式不適應(yīng)，是其學(xué)習(xí)成績上不去的主要原因之一。

（二）對英語學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

進(jìn)入高中，英語學(xué)習(xí)最大的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)方式上更加強(qiáng)調(diào)自主規(guī)劃和自主探究，在學(xué)習(xí)要求上會(huì)持續(xù)關(guān)注正確態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，也會(huì)更加突出對語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。然而，初中階段，英語學(xué)習(xí)方式主要是教師課堂講解，勾畫重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械式記憶，課后做一定量的練習(xí)題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，學(xué)生成績提高快，而且這種靠教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式是有效的。然而，高中階段，這種學(xué)習(xí)方式似乎沒有效果了。高中階段，教師倡導(dǎo)和培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知，課堂上自己進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的甄別和標(biāo)記并整理好課堂筆記，課后進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，完成作業(yè)。這種在學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，跟不上英語學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)程，最終導(dǎo)致成績下滑或者進(jìn)步不明顯，感覺高中英語學(xué)習(xí)無法獲得成就感。

（三）對英語課程內(nèi)容不適應(yīng)

與初中英語課程內(nèi)容相比較，高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了廣度和深度，課程容量上大大增加，與初中課堂容量及其課程難度無法比擬。例如，初中英語課程的每一單元Section A 的第一課時(shí)只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞，然后操練1—2 個(gè)句型即可，學(xué)生很容易掌握，而且當(dāng)堂可以消化吸收。而高中階段的課程內(nèi)容，無論是新舊教材還是不同版本的教材，每單元的第一部分是本單元的話題討論或者熱身部分，問題和活動(dòng)的大量且不斷呈現(xiàn)，讓學(xué)生一臉茫然，不知從何說起，也不知怎么說，再也見不到初中所學(xué)的那幾個(gè)單詞和那幾個(gè)句型那么簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中英語對學(xué)生的英語口語能力、聽力和英語綜合理解能力等都有較高的要求，并且在課程內(nèi)容中加大了英語閱讀量，加大了英語詞匯量和生僻英語單詞等，這些英語課程內(nèi)容的變化都讓學(xué)生在短期內(nèi)很難適應(yīng)。因此，學(xué)生無法適應(yīng)英語課程內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)成績上不去的原因之一。

（四）對英語考試題型不適應(yīng)

英語考試題型的變化也是學(xué)生英語成績提不上去的主要原因之一，初中階段的考試題型為語音、單選、完型、閱讀、根據(jù)括號內(nèi)單詞的適當(dāng)形式填空、按要求完成句子、情景對話和書面表達(dá)，總分120 分，聽力30 分不計(jì)入總成績。而且，考查內(nèi)容都比較簡單，尤其是語音、單選、按照單詞的適當(dāng)形式填空、完成句子等題不用學(xué)生思考，只需要會(huì)讀或者把單詞的不同形式記住填寫答案即可。然而，高中階段，第一次英語考試就把學(xué)生的積極性挫傷了，究其原因是題型發(fā)生了很大變化。以人教版舊教材舊高考（甘肅省2021 年實(shí)行新高考）為例，題型具體如下。第一部分：閱讀理解，包括選擇性閱讀理解4 篇和填空型閱讀理解（七選五）1 篇，共兩部分，共計(jì)20 道題，每道題2 分，共計(jì)40 分。第二部分：語言知識(shí)運(yùn)用，包括完形填空和語法填空兩部分，完形填空20 小題，每題1.5分，共計(jì)30 分；語法填空，10 小題，每題1.5 分，共計(jì)15分，總共45 分。第三部分：書面表達(dá)，包括短文改錯(cuò)和寫作兩部分，改錯(cuò)10 分，寫作25 分，合計(jì)35 分?？偡?20分，聽力30 分不計(jì)入總分，最后總成績乘以1.25 就是學(xué)生的最終得分。雖然分值沒有變化，但是題目的難度發(fā)生了巨大變化，由之前的識(shí)記性內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)在的理解性內(nèi)容，加大了學(xué)生對英語語言的運(yùn)用能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初高中英語教學(xué)銜接的有效策略

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

漢語中，“素養(yǎng)”意指“平日的修養(yǎng)”，而“修養(yǎng)”則是指“理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平，也指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度”。英文中，“素養(yǎng)”所對應(yīng)的詞主要有“competence”（或competency）以及“skill”“ability”等。根據(jù)《新牛津英漢雙解大詞典（第2 版）》解釋和各個(gè)國家對素養(yǎng)的不同表述比較，“competence”涵蓋的注解內(nèi)容更為全面，更貼合“素養(yǎng)”本身的概念，即“competence”意指“the ability to do something successfully or efficiently”，還 指“the scope of a person or group’s knowledge or ability”。

通過總覽世界范圍內(nèi)不同地區(qū)對核心素養(yǎng)基本定義的闡釋，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)貼合我國素質(zhì)教育改革進(jìn)程的教學(xué)目標(biāo)，對核心素養(yǎng)進(jìn)行全新的定義總結(jié)。也就是說，核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在接受學(xué)科教育時(shí)，憑借自身知識(shí)儲(chǔ)備和性格特征，逐步確立的綜合能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中對英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅需要展現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，還指引學(xué)生能夠憑借英語學(xué)科的學(xué)習(xí)建立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)高水平的綜合能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育偏向?qū)W生的語言能力應(yīng)用、文化意識(shí)滲透、思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力形成。

（二）初高中英語教學(xué)有效銜接策略

1. 適當(dāng)減緩課程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)平穩(wěn)過渡

學(xué)生進(jìn)入高中之后，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教材、新的教師，一切都比較陌生，需要時(shí)間去適應(yīng)。加之，高中各科教學(xué)內(nèi)容量加大，難度增加，學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)。對此，英語學(xué)科教學(xué)不能操之過急，要給學(xué)生留一點(diǎn)英語學(xué)習(xí)的緩沖時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，進(jìn)行初中重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)回顧，給學(xué)生教音標(biāo)，讓學(xué)生練習(xí)書寫，一般以衡水體為主，讓學(xué)生感覺到他們的學(xué)習(xí)似乎還停留在初中階段，有一種懷舊感。同時(shí)，教師應(yīng)嘗試給學(xué)生布置新的預(yù)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生逐漸引入高中英語學(xué)習(xí)的道路上，讓他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，能夠感覺到學(xué)習(xí)的輕松感、喜悅感和成就感。適當(dāng)減緩課程進(jìn)度，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中英語教學(xué)，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)由簡到難的過程。待學(xué)生在一定程度上適應(yīng)后，教師再逐步加快教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這個(gè)加快教學(xué)進(jìn)度的過程也應(yīng)該是分步驟進(jìn)行，應(yīng)該是循序漸進(jìn)式的，不能是“以迅雷不及掩耳之勢”進(jìn)行的，要讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信日漸增加，而非“一棍子打死”。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)之后，再按照高中應(yīng)有的課時(shí)計(jì)劃和安排進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡和緊密銜接。

2. 轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

初高中英語學(xué)習(xí)的最大變化是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然伴隨教師課堂教學(xué)方式的改變。教師應(yīng)該在課堂上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，試著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。比如，在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到生詞不愿意查字典，等待教師解答漢語意思，這種方式省時(shí)。但是，高中階段，學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)中遇到生詞，教師應(yīng)該讓學(xué)生先去查字典自學(xué)，查了字典之后還不懂，教師再做講解或者幫助，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性。同時(shí)，高中階段的英語學(xué)習(xí)不像初中，大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性，尤其是開放型討論問題較多，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和批判性思維能力，這種能力培養(yǎng)離不開學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷體驗(yàn)。高中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量減少說教式教學(xué)、“滿堂灌”式教學(xué)、“講座”式教學(xué)等方式，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力為主。教學(xué)中，以英語課堂活動(dòng)為主，以英語口語訓(xùn)練為主，以語法知識(shí)融匯為主，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為主等進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。

3.進(jìn)行適時(shí)限時(shí)訓(xùn)練，熟悉考試題型、時(shí)間及作答技巧

考試雖然不是學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，但是其作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的階段性診斷和檢驗(yàn)的作用毋庸置疑。學(xué)生進(jìn)入高中之后，教師應(yīng)在每一單元或者每個(gè)月進(jìn)行一次測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這樣做的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對英語知識(shí)階段性學(xué)習(xí)掌握的情況，也是為了幫助學(xué)生熟悉高中英語試題題型及做題時(shí)間的把握和對做題答題技巧的應(yīng)用。學(xué)考并舉必定會(huì)提升學(xué)生英語成績和教師課堂教學(xué)的效果和水平。在英語課堂教學(xué)中，英語教師有必要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練和限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在剛步入高中之時(shí)就熟悉高中英語考試題型，熟悉英語答題時(shí)間及每道小題大致需要的時(shí)間。當(dāng)然，更重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握基本的英語作答技巧，這直接關(guān)系英語考試成績。尤其是英語閱讀題要讓學(xué)生明白，即使在閱讀中遇到許多并未學(xué)過或從未碰到過的英語單詞，也不要過度緊張或害怕，而是要根據(jù)整段、整句的含義去理解英語句子的含義，從而理解全文，解析題型。當(dāng)學(xué)生將高中英語各種題型的做題技巧都有所掌握之后，再去做題就會(huì)變得自信許多，同時(shí)也會(huì)對高中英語課堂教學(xué)有所適應(yīng)，對英語教師和英語題型也會(huì)充滿期待。

4.化繁為簡，注重提煉英語課本重點(diǎn)知識(shí)

任何一門課程，教師在課堂教學(xué)時(shí)都是經(jīng)過自己的加工處理之后，才將一些重點(diǎn)知識(shí)講解給學(xué)生。教師的這個(gè)加工處理過程是對課本內(nèi)容的二次開發(fā)和學(xué)習(xí)，將課本內(nèi)容變成自己的已知內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師其實(shí)是在簡化課本內(nèi)容，強(qiáng)化自己對課本知識(shí)的理解，為了更細(xì)致、全面、簡潔地將知識(shí)講給學(xué)生。因此，高中英語課也一樣，英語教師要學(xué)會(huì)化繁為簡，注重提煉英語課本重點(diǎn)知識(shí)。也就是說，英語課堂上，英語教師對英語課本內(nèi)容進(jìn)行重新審視之后，將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的知識(shí)講給學(xué)生，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受。那么英語課本中可講可不講的內(nèi)容，英語教師就一律不講；學(xué)生可記可不記的單詞和語法知識(shí)，學(xué)生一律不識(shí)記。如此，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和精力專心學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)和語法，背誦需要背誦的英文篇目，多聽一聽英文朗讀，提高自己的英語口語交際能力和聽力。高中英語教師不光是針對閱讀教學(xué)去化繁為簡，聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)等都應(yīng)該注重化繁為簡，把最為精練的技巧和知識(shí)點(diǎn)提煉出來，把最為重點(diǎn)的知識(shí)講給學(xué)生，讓學(xué)生掌握最重要的知識(shí)和技能。這樣英語課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)減少許多，教學(xué)時(shí)間也會(huì)更為充足，需要學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記和理解的內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會(huì)更輕松?；睘楹喪歉咧杏⒄Z教師有效幫助學(xué)生從初中英語向高中英語過渡的好方法之一，英語教師若能利用得當(dāng)，定會(huì)收到意想不到的效果。

基于核心素養(yǎng)的初高中英語教學(xué)銜接主要包括適當(dāng)減緩課程進(jìn)度、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)施限時(shí)訓(xùn)練、化繁為簡、提煉重點(diǎn)知識(shí)等有效策略。只要我們在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)和積累，初高中英語教學(xué)銜接將會(huì)平穩(wěn)、順利過渡，課堂教學(xué)效果將會(huì)得到極大提升。只要高中英語教師對初高中英語銜接過渡足夠重視，定能幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)大環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)能力。