著眼于“學”，著力于“讓”
——如何構建小學語文“先學后教”的高效課堂

福建省龍巖市上杭縣實驗小學 周春華

目前，改革創(chuàng)新是教育發(fā)展中的一項重要任務，也是教師面臨的新的教學工作任務。很多教師并沒有第一時間意識到改革的側重點，但是為了達到理想的教育目的，教師還應該對自己的思想進行轉化。從各種教學方法的實際應用情況來看，“先學后教”的教學方式有效地提高了課堂的效率和質量，同時為學生后續(xù)的學習打下堅實基礎，達到理想的教學效果。

一、“先學后教”教學方式的概念

（一）“先學”目標

當前新課標要求教師采取“先學后教”的教學方式，真正的目的是希望通過教師的引導，讓學生不再過度依賴教師，讓學生知道并不是非要等到教師講課才開始學習，自己可以根據自身情況提前預習。這種方式不僅可以緩解學生課上學習的壓力，也可以提高學生的自我學習能力和預習能力?！跋葘W后教”可以簡單地分成兩部分的內容，前面一部分是“先學”，“先學”的對象是學生，教師讓學生在講課之前自己先進行學習。當然，學生不能盲目地進行預習，應該知道自己真正要學習的內容和方向，找到適合自己的學習思路和學習方式?？紤]到小學生的年齡問題，教師可以在此時發(fā)揮輔助作用。教師應該保持親和的態(tài)度，不能過于嚴格地要求學生，應該和小學生一起分析學習中的問題，讓小學生為自己制訂學習計劃。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以轉換一種學習方式，在這一環(huán)節(jié)中應該加強與家長之間的溝通和合作，可以事先制訂好預習計劃表。教師和家長溝通計劃表中所羅列的各項內容，讓家長知道如何帶領學生進行預習。當然教師還要和家長溝通好，在家?guī)ьI學生預習時，要起到監(jiān)督和引導的作用，不能過分干涉學生的具體預習內容，最主要的是培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，讓學生在預習的過程中遇到不懂的問題可以進行標記，到課上和教師一起溝通解決。

（二）“后教”內容

“后教”的對象是教師，學生預習之后，需要教師對具體的內容和細節(jié)進行詳細的講解。教師在講解的時候也要遵循一定的原則和要求，要遵循“知識簡潔化”的原則，應該仔細分析本堂課的知識點，不做贅述?？紤]到小學生注意力難集中的問題，教師應該充分利用短暫的時間，提高短暫時間的價值，讓學生獲得更加理想的學習效果。另外還要仔細考慮課上的授課內容是否在學生的接受范圍內。如果在教學的過程中不對教學內容進行仔細分析和研究，會導致學生花費過多的時間去學習，但是學習的效率并不高，因為并沒有找到正確的學習重點。而且如果學生學習的難度較大，不能在規(guī)定的時間內完成知識點的吸收，會產生厭學的心理。例如，學習某篇課文之前，教師應該和家長保持溝通。考慮到小學生的表達能力較弱，可能回家表達的時候會出現偏差，教師就可以將提前預習的具體要求和內容告訴家長，讓家長監(jiān)督孩子學習、預習。在預習的過程中應該及時標注遇到的問題，將不會的問題帶到課堂上，和教師、同學一起解答。課堂教學中還應該注意避免重復教學，以避免不僅不能達到理想的效果，還會讓學生對學習產生松懈心理的問題。除了進行教材知識點的教學，教學中還應該融入核心素養(yǎng)的相關思想。例如，教師要教導學生與自然界的生物和諧相處，可以和學生一起分析青蛙的生活特點，學生了解到原來青蛙可以捕捉害蟲，從而養(yǎng)成關愛動物的意識。

二、采取“先學后教”，構建小學語文高效課堂的措施

著眼于“學”，著力于“讓”，首先要讓學生有學習的意識。學生具備基礎的自主學習意識之后，還要讓他們把意識轉化為實踐操作，真正將自主學習落實到位。

（一）規(guī)范教師教學行為

對于教師來說，要開展“先學后教”的高效課堂教學，首先應該進行自我提升和管理。學校方面要意識到加大教師管理力度的重要性，對教師的日常教學行為進行規(guī)范性要求。學校負責人應該針對學校發(fā)展的實際情況以及新課標提出的教學要求，結合各項教師管理策略，制定科學嚴格的教學管理體系。只有對教師的行為進行全體的規(guī)范性管理，才能讓教師意識到科學教學行為和規(guī)范教學行為的重要性。主要是對教師每一期的教案等各方面的內容提出要求，例如，要求教師每堂課開始前都應該為自己制訂教學計劃，如本堂課要讓學生掌握多少個生字、學習到第幾段等。為了更好地起到督促和監(jiān)督的作用，學校可以不定期地安排其他教師課上旁聽。所謂課上旁聽，是指一位教師上課的時候，其他教師到這位教師授課的課堂中和學生一起聽課。在講課的過程中，針對教師的教學風格和教學內容進行詳細的記錄。找出教學中存在的問題之后，授課教師應該及時發(fā)現自身的問題，吸取其他教師的建議，及時對問題進行糾正和解決。當然，教師評比也必不可少，學校可以以學期或者一學年為單位對教師的教學工作進行評優(yōu)，這種方式能夠有效地提高教師的積極性，使教師在教學中更加規(guī)范嚴格地要求自己。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

研究當前小學語文教學的情況發(fā)現，教師對自己的教學工作并沒有過高的要求，主要也是受到傳統思想的影響。傳統思想認為小學語文學科比較簡單，學生對這門學科的接受力比較強，學習起來不需要花費太多精力，所以很多教師在教學過程中采用最基礎的方式，只是讓學生掌握教材上的知識點，并沒有對全新的教學方法和教學內容進行探究。這種傳統的思想是不正確的，教師在現階段的教學中就應該采用現階段的教學方法。教師應該考慮到課堂導入、教學問題的設計、小組合作方式、教學板書等多方面教學方式的改進，這些教學方式相對于傳統教學來說是一種全新的進步。比如，教材上的圖畫和文字是靜止的，靜止的事物很難引起學生的興趣，如果將靜止的文字和圖畫轉換成動態(tài)的音頻和視頻，就可以達到吸引學生興趣的目的，讓學生集中注意力的同時，完成教師制定的教學目標。另外，教師還可以在班內開展競賽活動，例如為了督促學生練字，教師可以提前一段時間告訴學生在未來的某一天，班里要舉行鋼筆字競賽。為了更好地激發(fā)學生的參與熱情，教師還應該為比賽設置獎項，因為是鋼筆練字類的比賽，教師可以把比賽獎品設為鋼筆，讓學生在后續(xù)的學習中能夠用自己努力得來的獎品全面提高自己的寫字水平；讓學生有學習練字的意識，而且能真正把學習練字這份任務落實到日常的生活中；讓學生合理分配自己的時間，每天拿出10 分鐘的時間來練習鋼筆字，一段時間之后，學生可以非常明顯地看到自己鋼筆字方面的變化與進步。

（三）提高課堂授課效率

教學方法和教學模式不同，所產生的課堂教學效率也大不相同。對于教育來說，課堂的重要性不言而喻。如果沒有課堂，教師很難高效地將知識點傳給學生。對此，應該加大課堂教學的改革力度，仔細分析當前課堂教學模式中存在的問題，構建全新且適合學生的教學模式。教師在制定教學模式時切記不能心急，應該仔細分析教學現狀，而且要做好“失敗”的心理準備（效果不顯著就等于“失敗”）。出現“失敗”的情況之后不能有挫敗感，應該仔細分析造成失敗的原因，找出原因之后及時進行解決，經過多次嘗試之后可以找到真正適合的教學模式。教師還應該關注學習心情和學習結果之間的聯系，如果學生的心情和學習狀態(tài)都不在線，會使效率值大打折扣，所以教師應該注重教學氛圍的營造。有經驗的教師要積極帶動經驗較薄弱的教師，起到良好的帶頭作用。另外，教師也應該不斷進行自我成長和提升，把建設高效課堂作為自己的教學目標之一，積極參加校內的各類科研活動和教研活動，參與活動的過程中找出自己教學中的不足，為自己找到正確的提升方向和提升方法。

（四）分組合作式學習

在小學階段的課程學習中，合作式學習的作用不容忽視。小學生因為年齡較小，思維和知識受到一定的限制，很多問題自己理解起來存在一定的難度。針對這種情況，教師應該想辦法讓小學生能夠快樂地完成相關知識點的學習，而且能夠緩解學生的課堂學習壓力。從當前的教學情況來看，分組式合作學習的效果相對理想。在分組式合作學習的過程中，學生可以優(yōu)勢互補，有效地激發(fā)學生的興趣。教師可以讓學生以小組合作的方式先進行小組學習，完成之后，教師再對具體的知識點進行講解。例如在學習《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以先讓學生以小組的形式進行預習。教師可以給學生制訂預習計劃和預期目標，要求學生掌握文章后面的生詞，而且可以熟讀文章。教師可以在每個小組內選一個小組長，讓小組長督促其他組員更好地完成教師安排的學習任務。為了讓學生能夠熟練地閱讀課文，認識課文的生字，教師可以讓小組內的學生通過分段朗讀的方式進行文章的學習，為每一個小組成員分配專屬的段落，讓小組內的學生在課上對小組的學習成果進行展示。這樣明確劃分學習任務的方式，能夠讓小學生有更強的責任感和責任意識，將自己分內的學習任務完成得更好。除此之外，教師也可以設計一定的競爭環(huán)節(jié)，可以讓小組之間進行比拼，對表現好的小組進行表揚，從而給學生帶來更大的學習動力。另外，學生提前預習這一篇課文的時候，教師還應該根據單元訓練重點和課后習題在預習單里設計出課文的核心問題，如：“文中的曹沖是怎么稱象的呢？如果是你，你會怎么做呢？”教師通過這種方式為學生設置問題，讓學生帶著問題提前預習文章，學生在預習的時候能夠更加有目標性和針對性，而且在讀文章的時候會更加細心，能夠找出教師所提問題的答案。學生提前進行預習之后，教師再對學生不懂的地方進行引導，這樣用較短的時間就能起到很好的教學效果。“先學后教”的教學方法在小學階段語文教學中非常適用，不僅可以大大提高課堂教學的效率，還能夠讓學生學習更加扎實。

（五）情境激趣促預學

教師在教學過程中，應該考慮到小學生的年齡特點，由于小學生年齡較小，在理解方面有一定的偏差，所以教師在布置學生預習時，不能直接將教學目標展現給學生，直接開展教學會導致學生的學習動力不足。教師應該根據當前教學大綱所設置的內容，觀察小學生的學習特點，在布置預習任務之前創(chuàng)設有趣的教學情境，通過學生感興趣的教學情境，有效地吸引學生后續(xù)學習的興趣，達到更好的教學效果。例如在學習《狐貍養(yǎng)雞》這篇課文的時候，教師可以先根據課文所在單元訓練重點和課后習題的要求，明確本堂課教學的目標是學生能正確流利地朗讀課文，而且能夠掌握課文中的生字詞。教師可以讓學生利用課下時間提前預習這篇課文，然后在課上時間讓學生通過講故事的方式對這篇課文進行表述。布置預習任務時，教師為了激發(fā)學生的“先學”興趣，可以這樣說：“同學們，明天上課要學習的課文是《狐貍養(yǎng)雞》，同學們要在課前提前預習課文，老師明天會讓同學到講臺上通過講故事的方式將這篇課文的內容表述出來，還會針對課文后面的生詞進行檢查，比一比哪位同學能夠完成得更好?！毙W生對故事類的課文比較感興趣，所以通過這種方式更能讓學生完成良好的預習。教師在課上應該讓學生到講臺上，通過講故事的方式將這篇課文的內容敘述出來。除此之外，為了檢查學生對文章的閱讀情況和生字認識情況，教師還應該找學生到講臺上朗讀課文。通過這種方式對學生進行指導，能夠更加明確學生的“先學”情況。同時，在這一過程中，學生也能夠意識到提前預習的重要性，可以潛移默化地幫助學生養(yǎng)成提前預習的學習習慣，不僅有利于教師后續(xù)語文教學工作的開展，也能夠有效降低學生后續(xù)語文學習的難度，提高學生的語文素養(yǎng)，實現語文課堂的高效構建。

總之，教師在教學中要充分發(fā)揮“先學后教”教學方法的作用，讓學生理解“先學”的真諦，能夠真正著眼于“學”。了解“先學”的作用之后，能夠真正完成課前預習工作，實現著力于“讓”。考慮到小學生思想和年齡的限制，應該讓其及時發(fā)現自己學習中的問題，所以教師需要給予一定的引導。另外，教師自身也要不斷提升和發(fā)展，將提高課堂質量列入教學計劃。