幼兒園科學(xué)教育問題探究與策略

西藏民族大學(xué)幼兒園 陳俐瑾

在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，科技創(chuàng)新成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力。研究表明，早期接觸科學(xué)能使幼兒產(chǎn)生一種火花，可以很好地維持到幼兒的學(xué)校時代，因此幼兒園階段是幼兒科學(xué)教育的啟蒙期和關(guān)鍵期?？茖W(xué)教育作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，早期學(xué)習(xí)科學(xué)會促進(jìn)幼兒許多能力的發(fā)展，包括語言、邏輯和解決問題的能力，這些都是幼兒在進(jìn)入小學(xué)前需要發(fā)展的關(guān)鍵技能。在目前的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師的科學(xué)教育觀及科學(xué)教育策略等還存在一些問題。本研究將結(jié)合理論與實(shí)踐，對幼兒園科學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行剖析，并提出解決的策略。

一、幼兒園科學(xué)教育的概念

在《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中科學(xué)教育包括數(shù)學(xué)和科學(xué)，但本文中的“科學(xué)”特指科學(xué)教育的科學(xué)部分，即對自然界規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識的統(tǒng)一。幼兒園科學(xué)教育指的是在幼兒園中通過正式和非正式的科學(xué)教育活動來幫助幼兒了解自然界的規(guī)律，掌握基本的科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識。

二、幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀及問題探究

（一）科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會缺失

科學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，科學(xué)教育不僅能夠提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，也能促進(jìn)其他領(lǐng)域的發(fā)展?？茖W(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會的多少影響幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的效果，但目前在幼兒園教育中存在科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會缺失的現(xiàn)象。例如Connor 等人通過對34 個學(xué)前兒童教師的錄像進(jìn)行觀察、編碼，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)和科學(xué)有關(guān)的活動平均每天只有8 分鐘。類似這樣的研究表明了科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會的缺乏，在我國也存在科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會缺失的現(xiàn)象。

在教育實(shí)踐中，研究者通過分析我園班級中的周計劃和日計劃后發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的成分占比很少。在教育實(shí)踐中也會發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教案設(shè)計時，會將該活動的側(cè)重領(lǐng)域放在語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)上，然后是健康，最后是科學(xué)和社會。分析其原因，一方面可能與教師在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知識準(zhǔn)備和資源方面的欠缺有關(guān)，教師對有些科學(xué)概念和現(xiàn)象不清楚，在科學(xué)活動中會感受到壓力，教案設(shè)計時會避免設(shè)計科學(xué)教育活動；另一方面可能是教師缺乏有效開展科學(xué)教育活動的經(jīng)驗，對科學(xué)教育的活動策略還不夠清楚，不知道如何設(shè)計活動來有效達(dá)成活動目標(biāo)。

（二）科學(xué)教育觀存在偏差，重知識、輕技能、弱態(tài)度

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)從人的終身學(xué)習(xí)及幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，將情感態(tài)度放在科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的首位，注重幼兒科學(xué)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、愛探究的情感，提高幼兒的科學(xué)探究能力，在動手探究中習(xí)得科學(xué)知識。

而在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，常常存在教師重知識、輕技能、弱態(tài)度的現(xiàn)象。在幼兒科學(xué)活動中，講授仍是教師最常用的方法，幼兒真正獨(dú)立探究的時間并不多，活動中教師較為關(guān)注幼兒需掌握的科學(xué)概念，但對科學(xué)研究能力及科學(xué)探究態(tài)度較為忽視。在這一時期幼兒的科學(xué)稱為前科學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒通過感知操作獲取對周圍環(huán)境、事物的具體事實(shí)和直接感受，在獲得前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來認(rèn)識事物的現(xiàn)象和規(guī)律，而不是講述空洞深奧的科學(xué)知識。

在一日生活中，當(dāng)幼兒對科學(xué)問題感興趣，問教師為什么的時候，教師傾向于直接告訴幼兒結(jié)果，而不是引導(dǎo)幼兒去猜測、嘗試、驗證。例如，在一個太陽明媚的日子，一個小朋友問教師：“為什么我在操場的草叢里發(fā)現(xiàn)的都是蝸牛殼，不是蝸牛呢？”教師傾向于告訴幼兒因為蝸牛喜歡潮濕，太陽大，蝸牛沒有水就會死，而不是引導(dǎo)幼兒去比較雨天和晴天蝸牛狀態(tài)的區(qū)別，來猜測草叢中只有蝸牛殼的原因，從而通過觀察蝸牛去驗證自己的猜測。探究過蝸牛的幼兒或者養(yǎng)過蝸牛的幼兒就會有當(dāng)蝸牛生活的環(huán)境比較干燥時，蝸牛殼會封上一層薄薄的膜的直接經(jīng)驗，從而對蝸牛的生活環(huán)境有更濃厚的研究興趣和深入學(xué)習(xí)的動力。

（三）在科學(xué)活動的設(shè)計上，存在科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確、泛化、模糊化現(xiàn)象

活動目標(biāo)是活動的方向盤，是本次活動中教師要達(dá)到的要求，也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)設(shè)定得是否準(zhǔn)確是活動能否有效開展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確、清晰、科學(xué)地表述活動目標(biāo)是一位優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)。

在科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)定上，幼兒教師還存在一些問題，即目標(biāo)設(shè)定較為空泛、含糊，存在簡單套用指南中的詞匯，對幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗把握不清楚的現(xiàn)象。例如，在知識目標(biāo)上，對該年齡段的發(fā)展水平把握不準(zhǔn)確，存在目標(biāo)定得過高或過低的問題；在技能目標(biāo)上，只是簡單地說提高幼兒的動作操作能力；在情感態(tài)度目標(biāo)上，只是簡單地說要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)該把握清楚幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，需了解幼兒已有的前期經(jīng)驗，明晰幼兒需掌握的科學(xué)核心經(jīng)驗以及幼兒需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

（四）科學(xué)類材料不足

材料是幼兒的“書本”，是幼兒的“學(xué)具”，幼兒通過感知對材料的操作、探究來獲取知識。在科學(xué)教育實(shí)踐中存在科學(xué)類材料不足的現(xiàn)象，不僅存在于集體科學(xué)教育活動中，也存在于幼兒園科學(xué)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

在集體科學(xué)教育活動中，存在材料種類不豐富、材料數(shù)量不足等現(xiàn)象。集體教學(xué)活動需要教師對科學(xué)教育材料的前期準(zhǔn)備，由于是集體活動，需要準(zhǔn)備足量的材料，在材料的豐富性上就難免有些不足。有時教師制作的材料少，一組幼兒共用一份材料，導(dǎo)致幼兒未能充分體驗，其經(jīng)驗的感知也會打折扣。

在幼兒園的班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)中會發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)創(chuàng)立科學(xué)區(qū)的幼兒園較少，有些幼兒園會設(shè)有植物角。有些幼兒園有益智區(qū)，而益智區(qū)是幼兒園中自制材料最多的地方，自制材料的科學(xué)性、可玩性弱，易損耗，且益智區(qū)的材料有一半是數(shù)學(xué)類材料，幼兒對此種材料經(jīng)常是探索一兩次，成功后就不再選擇。加之區(qū)域創(chuàng)設(shè)不具有動態(tài)性，不能根據(jù)幼兒活動水平及興趣做出適宜的調(diào)整，幼兒很難在科學(xué)類區(qū)角中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（五）科學(xué)教育資源有限

科學(xué)教育資源不僅包括班級中提供的科學(xué)教育材料，同時也包括班級之外、幼兒園之外的家庭資源、社區(qū)資源、社會資源，還包括網(wǎng)絡(luò)資源。資源的多元化及豐富性可以支持班級中科學(xué)教育活動的開展。

在幼兒園中教師所利用的科學(xué)教育資源一為網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取一些與科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的圖片、視頻，但教師受信息技術(shù)應(yīng)用能力的限制，有時候想要找到需要的科學(xué)資源還比較困難。二為幼兒園中與科學(xué)有關(guān)的物質(zhì)資源，有時考慮到幼兒的安全問題，幼兒的活動場地多在幼兒園，未能了解把握家庭、社區(qū)、社會資源的情況，社區(qū)內(nèi)科學(xué)資源和社會科學(xué)資源較少得到利用。

三、幼兒園科學(xué)教育策略

幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升需要多方面的共同作用，幼兒生長在一個多元交互的世界，同伴、教師、家庭都是幼兒科學(xué)教育資源的提供者和共同學(xué)習(xí)者。針對幼兒園科學(xué)教育中出現(xiàn)的問題，提出以下建議。

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，掌握科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗，提高教師科學(xué)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。幼兒園需加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求。幼兒園不僅要“請進(jìn)來”，開展一些專家講座、培訓(xùn)、進(jìn)園指導(dǎo)，更要讓教師“走出去”，開闊教師的視野，更新教師的理念，豐富教師的見聞，吸納教育的良策。

從教師角度來說，作為一名和幼兒一起學(xué)習(xí)的教師，其需要具備三個方面的知識：一是與幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識；二是與幼兒個體差異相關(guān)的知識；三是與幼兒生活的社會文化背景相關(guān)的知識。因此教師就應(yīng)牢記、研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《指南》，了解幼兒階段的教育目標(biāo)以及各年齡段的發(fā)展水平。教師還可以通過不斷閱讀專業(yè)書籍，談?wù)?、?shí)踐所學(xué)習(xí)的知識。教師需要關(guān)注幼兒，了解幼兒之間的個體差異，還要了解幼兒的家庭、社區(qū)，因為幼兒的行為與家庭教養(yǎng)方式、環(huán)境支持等息息相關(guān)。

在科學(xué)教育方面，教師應(yīng)掌握科學(xué)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗，科學(xué)地設(shè)計活動，有效地組織活動，能夠考慮到幼兒的學(xué)習(xí)偏好來提供多感官的科學(xué)經(jīng)驗，并能夠從幼兒在周圍環(huán)境中獲取的經(jīng)驗出發(fā)，使幼兒的學(xué)習(xí)更有意義?；顒咏Y(jié)束后教師應(yīng)多思考、多反思、多改進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富、有層次、靈活性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究

環(huán)境是幼兒的教師，起到了重要的育人作用。為了促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識，不僅要把握好科學(xué)教育活動的目標(biāo)，還要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的，幼兒感興趣、愿意探究的環(huán)境。

在幼兒園層面，要考慮材料的適宜性、實(shí)用性、可操作性、安全性，為班級配置基本的科學(xué)類材料，鼓勵教師設(shè)計適宜本班兒童的科學(xué)材料，避免基本為教師自制材料。有條件的幼兒園可以配置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，作為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的另一活動場域。

在班級科學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來投放相應(yīng)的科學(xué)類材料，材料要具備豐富性?？紤]到幼兒的個體差異，應(yīng)讓材料富有層次性，能夠滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。教師可根據(jù)季節(jié)、幼兒興趣、教師目的等定期更新材料，使材料富有動態(tài)性。例如在秋季的時候投放一些果實(shí)，讓幼兒研究秋天的果實(shí)，也可以研究秋季的葉子與夏季的葉子在顯微鏡下有什么不同等，還可以投放人體模型讓幼兒了解人的身體。

（三）善于整合社會資源，實(shí)現(xiàn)“幼兒園—家庭—社區(qū)—社會”的資源互動

目前有很多幼兒園在家園共育和社區(qū)、社會合作上存在不足，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源的整合，導(dǎo)致可以利用的科學(xué)教育資源有限，幼兒的科學(xué)探索機(jī)會較少。

首先，園所教師要清楚幼兒園環(huán)境自身所存在的資源，發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。幼兒園的花、草、水池、樹木、滑梯等都可以作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的資源，教師應(yīng)富有智慧，發(fā)散思路，一物多用。例如幼兒園中的無花果樹、桂花樹的生長過程，花草中的植物色素，水池可以配合小船、樹枝等進(jìn)行浮力的探究，幼兒園的斜坡、滑梯都可以成為速度探究的工具。

其次，園所應(yīng)建立資源數(shù)據(jù)庫，形成“幼兒園—家庭—社區(qū)—社會”的資源鏈。例如“幼兒園—家庭”鏈，幼兒園需整合各班級中可以利用的家長資源，讓家長作為資源，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)優(yōu)勢進(jìn)園開展科學(xué)教育活動。例如某幼兒的家長是骨科大夫，就可以作為了解人體關(guān)節(jié)的一種資源，來更好地幫助幼兒了解關(guān)節(jié)的組成及關(guān)節(jié)的作用?！坝變簣@—社區(qū)”鏈，幼兒園可以擴(kuò)大幼兒的活動場域，將社區(qū)作為學(xué)習(xí)的重要資源，帶幼兒走進(jìn)社區(qū)。例如社區(qū)中的桑樹就可以成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一種資源?！坝變簣@—社會”鏈，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造與博物館、科技館、牛奶加工廠等社會組織溝通協(xié)作的機(jī)會，來延展幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的場域。幼兒園要善于整合社會資源，形成教育合力。

綜上所述，學(xué)前教育階段的科學(xué)啟蒙對幼兒后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用，早期科學(xué)教育的質(zhì)量也影響著幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展。科學(xué)不僅僅是科學(xué)常識的了解，更重要的是幼兒的科學(xué)意識和科學(xué)探究能力，讓幼兒可以利用科學(xué)來解決問題、服務(wù)生活。科學(xué)教育是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中較為薄弱的部分，科學(xué)教育目前還存在問題和挑戰(zhàn)。教師需要提升相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園、班級需提供適宜幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，需要和家庭、社區(qū)、社會緊密配合，來增加科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會，提升科學(xué)教育質(zhì)量。