小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

福建省廈門實驗小學 張 香

數(shù)學是小學階段學生要學習的一門重要學科，數(shù)學教學不僅要注重為學生傳授基本數(shù)學知識，而且應(yīng)重視對學生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習內(nèi)在動力，以達到促進學生多元智能發(fā)展的效果。想要實現(xiàn)這一教學目標，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來開展教學活動，根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而讓學生在教學情境的引領(lǐng)下，促使學生積極主動深入知識學習與探究，充分發(fā)揮學生主觀能動性，從而達到良好的教學效果。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

拿破侖說：“一個國家只有數(shù)學蓬勃的發(fā)展，才能展現(xiàn)它國力的強大?！边@句話突顯了數(shù)學學科的重要性。小學數(shù)學相對于其他學科而言，具有一定的枯燥性、抽象性，很多學生在學習過程中容易因?qū)W習難度大、理解難度大而產(chǎn)生退縮情緒，甚至會出現(xiàn)不愿意學、抵觸學習的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于數(shù)學教學效果的提升。但受傳統(tǒng)教學觀念影響，小學數(shù)學教學多以“灌輸式”方式進行，沒有充分考慮學生在學習過程中的主體作用，同時師生之間的互動少、學生主動思考探究少，沉悶的課堂環(huán)境、被動的學習狀態(tài)必然不利于教學效率提升。

二、小學數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義及基本原則

（一）小學數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

小學生年齡小，其思維能力正處于形成和發(fā)展階段，對于問題的思考多以直觀形象思維進行。數(shù)學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，若學生缺乏這方面的思維能力，其在數(shù)學學習過程中不免會覺得難度大，感到學習吃力，這樣不僅不利于學生數(shù)學學習效率的提升，而且還可能會降低學生對數(shù)學學習的興趣，影響學生綜合能力培養(yǎng)。結(jié)合教學內(nèi)容及小學生身心特點合理創(chuàng)設(shè)教學情境，可以將枯燥的數(shù)學課堂變得更加生動，并且可以通過情境方式將抽象的數(shù)學知識以形象化的方式呈現(xiàn)出來，更便于學生接受和理解，達到事半功倍的效果，對于提升數(shù)學學習興趣及教學效果也有積極作用。同時，以趣味性的情境方式來開展教學活動，更符合小學生好奇心強的特點，能夠吸引學生注意力，讓學生主動學習、主動探究，這對于提升學生學習的專注度、主動性，幫助學生保持學習熱情有重大意義。此外，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學情境可以幫助學生更好地掌握抽象化的數(shù)學知識及解題方法，促使學生逐步從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而在潛移默化中提升學生的解題能力，幫助學生建立抽象思維，逐步提升學生的數(shù)學學習能力及效率。同時，為學生營造生動直觀的學習情境，還可以給學生創(chuàng)造更多動手操作的機會，讓學生在動手操作中鍛煉實踐操作能力，并在實踐中啟發(fā)學生思維，促使學生綜合能力得到提升。

（二）小學數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

第一，創(chuàng)造性原則。在為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，教師應(yīng)注意遵從創(chuàng)造性原則，通過有創(chuàng)造性的問題和情境來引導(dǎo)學生思考，拓展學生思維，從而引導(dǎo)學生主動積極參與數(shù)學知識的學習與探究，從而逐步獲取相應(yīng)的數(shù)學知識，以提升學生數(shù)學學習效果。這要求教師在實際教學中要注意教學方法的多元化，如可以通過問題引導(dǎo)、小組合作等方式來開展教學活動，以多樣化的教學方式吸引學生注意力，并引導(dǎo)學生就自己的觀點和想法進行表達，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展，提升課堂教學有效性。

第二，趣味性原則。興趣是提升學生學習積極性的有效途徑，學生只有對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣才能積極參與數(shù)學學習活動。所以，在為學生創(chuàng)設(shè)教學情境時要注意遵從趣味性原則，通過趣味性的教學情境直觀形象地對數(shù)學問題進行呈現(xiàn)，以便學生能夠更充分地理解相關(guān)問題和知識，并主動展開思考與問題探究，促使課堂教學效率得到提高。

三、小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，提升學生數(shù)學興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣也是調(diào)動學生學習積極性的主要動力所在，是學生積極認識事物、探究知識的心理基礎(chǔ)。任何一門學科的學習，興趣這一情感態(tài)度所發(fā)揮的作用和價值都是不可或缺的，學生只有對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能在學習中獲得樂趣從而實現(xiàn)樂學、好學的效果。因此，為了達到更好的教學效果，在實際教學過程中教師需要充分考慮小學生的性格特點和心理特點，以符合學生身心發(fā)展規(guī)律的方式來開展教學活動。游戲?qū)τ谛W生普遍具有很強的吸引力，也是引導(dǎo)學生發(fā)揮天性、激發(fā)學生學習興趣的有效手段。因此，相對于傳統(tǒng)教學方式而言，游戲情境對于學生必然有更強的吸引力，也更利于“寓教于樂”教學效果的實現(xiàn)。

比如，教學人教版小學數(shù)學“20 以內(nèi)數(shù)的認識”時，為了幫助學生更好地認識20 以內(nèi)的數(shù)字，并學會比較數(shù)字大小，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“教師提前準備好1—20 的數(shù)字卡片，并將數(shù)字卡片發(fā)放給不同學生，然后制定游戲規(guī)則，教師隨機數(shù)一個數(shù)字或者一個數(shù)字范圍，那么拿相應(yīng)卡片的同學就要立即站起來，如我說小于10 的數(shù)字，那么手中數(shù)字卡小于10 的學生就需要站起來?！币匀の痘螒虻姆绞介_展教學活動，可以促使學生積極參與游戲過程，促使學生在游戲過程中充分認識數(shù)字并學會數(shù)字大小比較，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

羅巴切夫斯基曾說：“不管數(shù)學的任一分支是多么抽象，總有一天會應(yīng)用在這實際世界上?！边@句話充分說明數(shù)學在實際生活中的價值。數(shù)學是一門和日常生活實際有密切關(guān)聯(lián)的學科，日常生活中滲透著許許多多的數(shù)學知識，因此在小學數(shù)學教學中教師可以充分利用數(shù)學的這一特點為學生構(gòu)建生活化的教學情境，以有效的生活化情境增加數(shù)學知識和學生實際生活的連接，促使學生認識數(shù)學知識在日常生活中的作用，激發(fā)學生數(shù)學學習的內(nèi)在動力，從而切實提升學生的數(shù)學學習動力。但需要注意的是，在為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境前，教師必須充分了解學生情況，包括學生已有的知識水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗、時代背景等，在此基礎(chǔ)上靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生參與到學習情境中，從而促使學生轉(zhuǎn)變知識接受者的角色，促使學生成為知識探索者，以強化學生對于知識的掌握情況。

例如，學習人教版小學數(shù)學五年級上冊“平行四邊形面積”時，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，以學生熟悉的場景為切入點為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，并在情境引導(dǎo)下促使學生深入知識學習探究中。如：“我們學校要在操場中用草坪鋪設(shè)一個平行四邊形的活動場地，活動場地的底長12m，高6m，而一塊草坪的面積為0.5km2，總共需要多少塊草坪呢？”以學生熟悉的場景來構(gòu)建教學情境，可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來理解內(nèi)容，從而促使學生更好地掌握和應(yīng)用相關(guān)知識。

再如，學習人教版小學三年級數(shù)學“認識分數(shù)”時，教師可以根據(jù)學生生活中熟悉的“過生日，切蛋糕”的場景來構(gòu)建教學情境，具體為：“花花和霞霞都是這周末生日，花花家一共有4 口人，霞霞家一共有5 口人，花花將蛋糕平均分為4 份，霞霞將蛋糕平均分為5 份，那么花花和霞霞每個人能吃到多少蛋糕？她們兩個誰吃到的蛋糕多呢？”以學生熟悉的生活情境來開展教學活動，可以讓學生在具體情境中認識分數(shù)、了解分數(shù)大小，從而提升分數(shù)教學效率，強化學生對于分數(shù)的認知和理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

問題情境是情境教學中非常常見以及應(yīng)用非常普遍的一種情境模式，為學生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，不僅能夠很好地啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題情境的引導(dǎo)下還可以引導(dǎo)學生對相關(guān)知識進行思考和探究，從而轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的狀態(tài)，促使學生成為知識的主動探究者，這對于強化學生對知識的認知和理解、提升學生對知識的掌握度及學習效率有非常重要的幫助。因此，在實際教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以問題為導(dǎo)向幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，達到培養(yǎng)學生思維能力、知識應(yīng)用能力的效果。當然，在問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師需要充分考慮小學生的心理特點、性格特點，以保證問題情境創(chuàng)設(shè)更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。如小學生喜歡聽故事、講故事，教師可以此作為切入點，以講故事的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而更好地吸引學生注意力，改善傳統(tǒng)理論教學中學生注意力不集中、學習興趣不高等現(xiàn)象。

例如，學習關(guān)于“路程、時間和速度”等內(nèi)容時，教師可以通過講故事的方式來為學生構(gòu)建問題情境，具體為：“森林運動會上，松鼠琦琦、兔子貝貝、猴子蘭蘭同時參加跑步比賽，結(jié)束后他們?nèi)齻€都在炫耀自己的成績。松鼠琦琦說他用4min 跑了260m，兔子貝貝用3min 跑了220m，猴子蘭蘭用4min 跑了220m，同學們想一想、比一比他們?nèi)齻€跑步的速度分別是多少，誰跑得最快？”再如，學習人教版小學數(shù)學五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師可以為學生講述關(guān)于“100 不敵60”的數(shù)學故事，在故事情境中為學生營造認知沖突，并以學生的認識沖突為基礎(chǔ)提出相關(guān)問題：“同學們你們認為100 一定比60多嗎？為什么100 不敵60 呢？”

通過講故事的方式為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以讓數(shù)學課堂變得充滿童趣，同時還可以更好地貼合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促使學生在趣味化的故事情境中展開思考，在思考中感受數(shù)學的魅力及在實際生活中的作用，從而逐步提升學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習意識，進而達到提升數(shù)學學習效率與質(zhì)量的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學生實踐能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師多是通過課堂提問方式來增加和學生之間的互動，但是對于課堂問題的提出則較為隨意，問題的設(shè)計缺乏深度與引導(dǎo)性，甚至有些問題都無須學生深入思考。這樣的教學方式難以很好地調(diào)動學生的學習積極性，也不利于學生牢固掌握數(shù)學知識及培養(yǎng)思維能力。所以，在進行小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師要以小學生的興趣愛好為依據(jù)，通過合適的實踐操作、實驗等方式為學生創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，促使學生在情境的引導(dǎo)下主動動手操作實踐，從而在無形中加深學生對知識的掌握，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

例如，在學習“圓”的相關(guān)知識時，教師可以在教學過程中提出問題：“同學們想一想要怎么才能畫出一個標準的圓呢？”通過提問的方式為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生結(jié)合問題展開思考，更好地掌握關(guān)于“圓形的性質(zhì)”等相關(guān)理論知識并尋找、嘗試實踐解決問題的方法。比如有的學生說：“可以利用兩支筆并排的方式來繪制圓形?！币灿袑W生說：“可以以一支筆、一個圖釘、一條繩子為工具來畫圓形?！边€有學生說：“可以用圓形的物品作為模型，繞著圓形物品來繪制。”在學生展開想象、大膽提出想法后，教師可以引導(dǎo)學生動手對自己的想法進行實踐操作，驗證自己的方法是不是真的可以畫出來準確的圓形。在這樣的背景下，學生的動手熱情得到很好的激發(fā)，積極主動投入實踐操作。以這樣的方式來展開教學，不僅可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來引導(dǎo)學生思考，同時還可以為學生創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，讓學生在實踐探究中驗證自己的想法，加深學生對知識的理解，并在無形中鍛煉、提升學生的探究能力、實踐操作能力，達到更好的數(shù)學教學效果。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)是小學各學科教學中非常常見的一種教學模式，將情境創(chuàng)設(shè)教學法應(yīng)用到小學數(shù)學課堂教學中，不僅可以改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的不足，同時還可以達到吸引學生注意力、豐富課堂教學形式、增加師生互動的效果，有利于引導(dǎo)學生積極主動地參與學習、探究知識，對于數(shù)學教學質(zhì)量的提升有非常重要的意義。今后的教學中，教師仍需要深入探索情境創(chuàng)設(shè)教學的意義與應(yīng)用方法，通過創(chuàng)設(shè)多樣性、創(chuàng)新性的教學情境來開展教學活動，切實提升小學數(shù)學教學效果。