四維度探析幼兒小班創(chuàng)意印畫教學(xué)

浙江省杭州市余杭區(qū)閑林海文幼兒園 舒珊珊

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)……引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！眲?chuàng)意印畫活動(dòng)不僅能夠讓幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作，還能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)意印畫作為一種較新穎有趣的繪畫方式，能讓幼兒體會(huì)使用不一樣作畫工具印畫的樂趣，更能激發(fā)幼兒積極參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，使幼兒在活動(dòng)中獲得創(chuàng)作的樂趣。小班幼兒小肌肉發(fā)展不夠健全，在畫畫時(shí)較難掌握正確的握筆姿勢(shì)，繪畫技能還不夠熟練，而創(chuàng)意印畫更能吸引幼兒的注意力。在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一般的美術(shù)活動(dòng)中存在以下幾個(gè)問題：一是幼兒繪畫缺乏技巧性。小班幼兒還處于繪畫涂鴉期，喜歡用筆隨意涂畫，即使有教師的指導(dǎo)，但是由于自身小肌肉還未完全發(fā)展，幼兒在繪畫時(shí)技能仍存在不足，無法很好地控制自己的畫筆，畫出來的作品常常線條不夠流暢，造型比較抽象。二是教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。畫面整潔不臟亂、涂色均勻不超線這些要求對(duì)于小班的幼兒來說都很難實(shí)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)更注重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。三是美術(shù)材料缺乏豐富性。一般的美術(shù)教學(xué)中，幼兒使用的美術(shù)活動(dòng)材料基本是蠟筆、水彩筆等較單一的材料，這會(huì)讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去興趣。不同的活動(dòng)材料能讓幼兒多感官、多形式地體會(huì)材料的不同特性。為此，筆者以小班幼兒創(chuàng)意印畫活動(dòng)的開展為切入口，通過觀察和分析小班幼兒的現(xiàn)狀、年齡特點(diǎn)，制定出適合小班幼兒的創(chuàng)意印畫美術(shù)活動(dòng)周計(jì)劃。探索不同的印畫工具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同主題的印畫活動(dòng)；提高幼兒印畫技能和創(chuàng)意印畫的能力，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣；培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒在印畫后添畫的創(chuàng)造力、想象力。在實(shí)踐中，筆者分別從開展主題印畫活動(dòng)、營(yíng)造創(chuàng)意印畫環(huán)境、收集各類印畫工具、實(shí)際操作印畫活動(dòng)、教師指導(dǎo)創(chuàng)意想象、評(píng)價(jià)分析印畫活動(dòng)等方面入手，進(jìn)行了創(chuàng)意印畫實(shí)踐活動(dòng)。

一、營(yíng)造環(huán)境——提高幼兒“美”的感受

教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，幼兒則是環(huán)境中的主體。因此，在營(yíng)造創(chuàng)意印畫環(huán)境時(shí)可以從心理環(huán)境、懸掛物、區(qū)角、主題墻這四個(gè)方面進(jìn)行布置。第一，心理環(huán)境。營(yíng)造良好溫馨的心理環(huán)境能夠讓幼兒對(duì)于美術(shù)創(chuàng)意印畫活動(dòng)有極大的趣味。第二，懸掛物布置。可以將一些好的創(chuàng)意印畫作品布置在教室內(nèi)，如墻飾和掛飾都可采用創(chuàng)意印畫作品。第三，區(qū)域布置。在美術(shù)區(qū)增添創(chuàng)意印畫的材料，如貝殼、各類積木、棉簽、可樂瓶、水粉顏料等較常見的材料。第四，主題墻布置。幼兒是環(huán)境的主人，有幼兒參與的主題墻更能引起幼兒的關(guān)注。如“落葉飄飄”主題墻，可將幼兒創(chuàng)意印畫作品《手掌印畫》進(jìn)行展示。

二、搜集材料——豐富幼兒“玩”的工具

創(chuàng)意印畫最新穎之處便是印畫工具的豐富與多樣，較常見的印畫材料有各種不同形狀的積木、滾筒。除了這些較規(guī)范的形狀材料外，為了給予幼兒更多的創(chuàng)作空間，筆者尋找搜集了許多身邊的自然材料和廢舊材料。購(gòu)買的常見材料：滾輪刷、印章、積木、車輪。自然材料：樹葉、花朵、蓮藕、青椒、芹菜。廢舊材料：棉簽、紙筒、氣泡膜、氣球、貝殼、可樂瓶、叉子等。

三、探究實(shí)踐——激發(fā)幼兒“印”的興趣

主題活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒日常生活。因此，筆者搜集了許多新穎有趣的創(chuàng)意印畫內(nèi)容，再根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的主題內(nèi)容，結(jié)合《指南》精神，進(jìn)行了分主題分階段的美術(shù)創(chuàng)意印畫活動(dòng)。根據(jù)對(duì)創(chuàng)意印畫的認(rèn)識(shí)與操作，筆者把它分為四個(gè)階段。

（一）第一階段：創(chuàng)意印畫的初感知

在了解不同的創(chuàng)意印畫的工具后，教師開始引導(dǎo)幼兒接觸印畫活動(dòng)。幼兒借助手指、蔬菜等工具，在畫紙上印下大小不一、色彩鮮艷的圖案。孩子們第一次接觸印畫，是在十月份的一次美術(shù)活動(dòng)——“秋天的果子”中。當(dāng)孩子們看到教師用手指作畫時(shí)，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，顯得格外好奇。隨著教師指尖的躍動(dòng)，只見畫紙上慢慢地呈現(xiàn)出兩棵大大的掛滿果實(shí)的果樹。教師用手輕輕蘸上紅顏料，在果樹的枝丫上按下了大小不同的紅色圓點(diǎn)。此時(shí)的孩子們已經(jīng)深深被這幅畫所吸引，并對(duì)畫的創(chuàng)作過程產(chǎn)生了濃厚的興趣。孩子們一個(gè)個(gè)迫不及待、躍躍欲試，只見他們用不同的手指在顏料盤里蘸一蘸，接著在邊上停一停，然后在畫紙上按下一個(gè)個(gè)“果子”，有大有小，有濃有淡，顏色各異，大家玩得不亦樂乎。

（二）第二階段：自主探索創(chuàng)意印畫

幼兒自主探索印畫活動(dòng)時(shí)，著重探索不同繪畫工具、不同色彩帶來的不同疊加和組合效果。幼兒在畫紙上印下相關(guān)圖案，將不同的圖案進(jìn)行組合，從而形成有趣而豐富的畫面。在美術(shù)活動(dòng)“美麗的風(fēng)鈴”中，孩子們可以自由選擇印畫材料，如積木、印章、瓶蓋等，將不同的印畫材料蘸上不同色彩，在風(fēng)鈴的繩子上印下去。許多孩子喜歡積木印畫，積木的種類較多，大小適宜，孩子們用手拿得更穩(wěn)，將積木蘸上顏料后，在畫紙上印下去，顯示出好看的、規(guī)則的輪廓。因此，還可以將兩三種積木混合、疊加、組合，讓畫面更加美觀、色彩更加豐富、構(gòu)圖更加飽滿。

（三）第三階段：創(chuàng)意印畫的添畫

創(chuàng)意印畫的添畫即幼兒先印畫，再在原來圖案的基礎(chǔ)上通過自己的構(gòu)想與創(chuàng)造進(jìn)行添畫。在美術(shù)活動(dòng)“手印熱帶魚”中，教師引導(dǎo)幼兒們用自己的小手掌蘸上不同的顏料后（要求顏料瀝干后再開始下一步活動(dòng)），在自己的畫紙上用力按下后再移開，之后認(rèn)真觀察。在等待的時(shí)間里，教師組織幼兒與周邊的小朋友進(jìn)行交流與討論，例如自己添畫內(nèi)容是什么、有什么特別之處等。為了保證每個(gè)幼兒都能順利完成添畫，教師需要進(jìn)行必要的示范，同時(shí)還要用語言加以引導(dǎo)。針對(duì)不同能力的幼兒，在實(shí)踐中要區(qū)別指導(dǎo)，如針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒可以讓其自由創(chuàng)作，針對(duì)能力較弱的幼兒可以嘗試將熱帶魚添畫完整，教師也可適當(dāng)指導(dǎo)。

（四）第四階段：玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意印畫

玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意印畫，旨在經(jīng)過印畫添畫，讓幼兒對(duì)畫面進(jìn)行想象與創(chuàng)造。在最后一個(gè)階段，幼兒已經(jīng)對(duì)創(chuàng)意印畫活動(dòng)的開展和實(shí)施有了較全面的認(rèn)識(shí)和了解，能夠在印畫添畫的基礎(chǔ)上對(duì)不同的畫面進(jìn)行組合。在美術(shù)活動(dòng)“美麗的風(fēng)景”中，孩子們可以選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作，如大海、草地、天空等。在印畫時(shí)，大家可以使用不同類型的印畫工具，可以用水彩筆進(jìn)行構(gòu)圖，部分幼兒還添畫了小動(dòng)物和花草樹木。他們能將之前學(xué)過的印畫內(nèi)容融入新的印畫活動(dòng)中，將畫面的色彩、構(gòu)圖、背景鋪展得更加豐富。

四、多元指導(dǎo)——豐富幼兒“印”的創(chuàng)作

教師作為幼兒創(chuàng)作過程中的合作者和參與者，對(duì)幼兒的各個(gè)活動(dòng)階段都要有所引導(dǎo)。教師應(yīng)通過各種方式，讓幼兒多感官、多方面、多樣化地了解創(chuàng)意印畫的內(nèi)容，進(jìn)而敢于大膽表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感以及想象。

（一）激發(fā)興趣，兒歌輔助

童謠對(duì)于小班幼兒來說，具有韻律感，又朗朗上口，更能激起幼兒的趣味。而且教師運(yùn)用兒歌的形式指導(dǎo)幼兒印畫，更具體形象。在美術(shù)活動(dòng)“一串紅”中，在觀察過一串紅的實(shí)物圖片后，幼兒在操作時(shí)，只需要用手指輕輕蘸上紅色的顏料，在一串紅的莖的兩邊印上大小不同的紅色圓點(diǎn)即可。印畫中，使用兒歌的形式來激起幼兒的興趣，指導(dǎo)幼兒的操作。用手指在顏料盤中蘸一蘸，在顏料盤邊上停一停，可以配上簡(jiǎn)短的兒歌“小小手指來喝水，喝飽邊上停一?！?。用手指在花稈上按照從上往下的順序印畫時(shí)，配以簡(jiǎn)短的兒歌“紅火車，嘟嘟嘟，開到站停下來”，提醒花要在葉子的上面，要把整個(gè)花稈畫滿了，這樣一串紅才是一串串的。

（二）鼓勵(lì)聯(lián)想，提供空間

幼兒在進(jìn)行印畫時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多聯(lián)想、多思考、多創(chuàng)作，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的氛圍，多提供一些自由表現(xiàn)與創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒能在集體面前大膽表達(dá)情感和想象。在美術(shù)活動(dòng)“奇妙的動(dòng)物”中，教師要求幼兒用手指或者手掌蘸上不同顏料，在畫紙上進(jìn)行各自的創(chuàng)作?；顒?dòng)過程中，教師通過必要的語言加以引導(dǎo)，并組織幼兒通過與同伴的交流、討論完成添畫創(chuàng)作，利用提示性語言引導(dǎo)幼兒通過自己的聯(lián)想為自己創(chuàng)作的小動(dòng)物畫上眼睛、嘴巴等器官。當(dāng)幼兒進(jìn)入創(chuàng)作過程后，教師所做的僅僅是在一旁鼓勵(lì)，在幼兒遇到困難時(shí)給予必要的幫助，最大限度地為幼兒提供創(chuàng)作空間，從而培育幼兒的聯(lián)想能力。

（三）形式多樣，倡導(dǎo)合作

教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)意印畫活動(dòng)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變以及增加教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的教學(xué)外，還可以增加分組教學(xué)形式、個(gè)別教學(xué)形式等，多樣的形式可以增加幼兒互相交流、討論的機(jī)會(huì)。在美術(shù)活動(dòng)“梅花”中，孩子們第一次畫梅花時(shí)，都用手指印畫紅色的梅花，但是他們發(fā)現(xiàn)手指印的梅花較大朵，如果想印畫小骨朵的梅花就不能借助手指。這時(shí)候，教師引導(dǎo)孩子們可以選擇不同的印畫材料。一部分孩子想到了用小積木進(jìn)行印畫，但是小積木的形狀不一，操作起來不方便；另一部分孩子想到用區(qū)角里的棉簽印畫，棉簽較長(zhǎng)，孩子們拿著較便捷。在大家的嘗試下，棉簽印畫得到了一致好評(píng)。于是，孩子們進(jìn)行了再一次印畫，首先把棉簽蘸上紅色的顏料，在顏料盤邊頓一頓，再在黑色的枝干上用力地印下去，拿起來的時(shí)候要快，以免把顏料灑在畫紙上。作畫時(shí)，可以點(diǎn)一朵梅花，也可以好幾朵梅花交疊。

（四）正面評(píng)價(jià)，提升熱情

在創(chuàng)意印畫活動(dòng)中，適宜的評(píng)價(jià)是首要的。教師不能簡(jiǎn)單地以印畫的技巧去點(diǎn)評(píng)，也不能簡(jiǎn)單地以成人的眼光去評(píng)價(jià)好壞，應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)幼兒自我點(diǎn)評(píng)。在美術(shù)活動(dòng)“蔬菜印畫”中，孩子們進(jìn)行蔬菜印畫后，教師將幼兒的作品擺放在展示區(qū)，在活動(dòng)后與幼兒一起欣賞并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以從印畫的構(gòu)圖、色彩的選擇、圖案的布局等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如蔬菜印畫時(shí)，幼兒對(duì)印畫的專注程度和創(chuàng)作能力；印畫結(jié)束后，可以讓幼兒分享作品用了哪些蔬菜，創(chuàng)作了一幅怎樣的作品。教師應(yīng)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，肯定每一個(gè)幼兒的想法。教師通過引導(dǎo)幼兒說說自己的創(chuàng)作意圖，為每個(gè)幼兒提供看看、說說、學(xué)學(xué)的機(jī)會(huì)。在互相交流中，幼兒不僅能夠?qū)⒆约旱淖髌方榻B給同伴，同時(shí)也能欣賞同伴的作品。

綜上所述，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我們從創(chuàng)意印畫初感知、自主探索創(chuàng)意印畫、創(chuàng)意印畫的添畫、玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意印畫這四個(gè)方面開展了具體實(shí)踐，并且收到了一定成效。一方面，實(shí)踐促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。創(chuàng)意印畫活動(dòng)從幼兒的實(shí)際和興趣出發(fā)，讓幼兒自由地選擇印畫工具并在畫紙上盡情印畫添畫，能創(chuàng)造出獨(dú)特的屬于自己的作品，從而促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒在美術(shù)創(chuàng)意印畫活動(dòng)中，可以根據(jù)不同的印畫輪廓展開想象，有更大的創(chuàng)作空間，從而促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。創(chuàng)意印畫活動(dòng)更能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒敢于并樂于動(dòng)手嘗試，能夠根據(jù)不同的材料進(jìn)行多種創(chuàng)意印畫的游戲。另一方面，實(shí)踐促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。教師在美術(shù)印畫活動(dòng)的開展中，為幼兒提供豐富的材料，指導(dǎo)幼兒印畫添畫，評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)作的作品。在活動(dòng)后，能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，為幼兒良好的創(chuàng)作能力和審美能力打好基礎(chǔ)。教師教學(xué)活動(dòng)從單一的以繪畫為主要形式的集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展成多樣化的創(chuàng)意印畫添畫的分組、個(gè)別美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中，以幼兒為主，以創(chuàng)意為主，弱化了美術(shù)活動(dòng)中重技能技巧的觀念，從而拓展了教師的教學(xué)理念。教師在美術(shù)創(chuàng)意印畫活動(dòng)中，通過兒歌的形式引導(dǎo)幼兒印畫，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒印畫時(shí)添畫的方法，從而豐富了教師的教學(xué)方法。美術(shù)創(chuàng)意印畫活動(dòng)的開展，需要把握幼兒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)也需要不斷進(jìn)步。而對(duì)于美術(shù)創(chuàng)意印畫活動(dòng)的效果及優(yōu)勢(shì)，還有待進(jìn)一步的研究和探索。