鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

福建省三明市沙縣區(qū)鄭湖中心小學(xué) 張?jiān)孪?/p>

將鄉(xiāng)土文化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效融合，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)語(yǔ)文抽象類(lèi)素材進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并以立體直觀(guān)的形象提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，這樣無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力，提高了學(xué)生思維創(chuàng)新水平。在融入鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)獲得良好的實(shí)施成效。

一、鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要作用

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力

教師屬于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要組織人員并且具有引導(dǎo)作用，需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案過(guò)程中保障方案內(nèi)容的靈活性與多樣性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的靈活使用，使其能夠與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其能夠利用豐富的鄉(xiāng)土文化資源順利開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究能力的逐步增強(qiáng)，使學(xué)生能夠樹(shù)立持續(xù)化的探究意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，包含以綜合性為主的知識(shí)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)予以高度重視，并加大對(duì)綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉力度，使學(xué)生能夠在日常生活中利用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平能夠得到有效提升，從而使其逐漸具備豐富的語(yǔ)文涵養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行深入了解，掌握當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，使其能夠明確意識(shí)到保護(hù)鄉(xiāng)土文化資源和傳承與發(fā)展的重要作用，確保能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中站在長(zhǎng)久化的發(fā)展角度解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生充分了解鄉(xiāng)土文化資源歷史

鄉(xiāng)土文化資源是指在特定環(huán)境條件中，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域所展現(xiàn)出的文化特色與人文精神，而我們要做的是對(duì)此方面資源進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，并將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生人文精神和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，極大地發(fā)揮了鄉(xiāng)土文化特色資源在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要作用。不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的靈活使用，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的發(fā)展情況、環(huán)境條件、文化歷史予以充分了解，不僅能夠以豐富的文化歷史知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生人文方面的精神。另外，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)很有必要對(duì)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行充分挖掘利用，并結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念認(rèn)識(shí)融入鄉(xiāng)土文化資源的重要作用，從而基于此類(lèi)資源開(kāi)展相應(yīng)教育和引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)︵l(xiāng)土文化資源進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和深入理解，進(jìn)而掌握與鄉(xiāng)土文化資源相關(guān)的民族特色和人文精神。

二、鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)置具有導(dǎo)向性的寫(xiě)作題目

為了確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的靈活使用，并將其融入寫(xiě)作活動(dòng)，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，教師需要充分發(fā)揮自身在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，使學(xué)生能夠結(jié)合鄉(xiāng)土文化資源和文化風(fēng)格撰寫(xiě)文章。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將階段性的感悟和體會(huì)書(shū)寫(xiě)到練習(xí)冊(cè)中，保障作文起草工作的有效落實(shí)。這是由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)基于教師所提出的題目?jī)?nèi)容，且此類(lèi)題目具有導(dǎo)向性特點(diǎn)，他們?cè)诟鶕?jù)此類(lèi)題目進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)于發(fā)揮自身創(chuàng)新能創(chuàng)造能力不利。為此，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容不斷革新的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作水平提出了較高要求。由于教材內(nèi)容發(fā)生了較大改變，教師需要確保題目起草工作的有效落實(shí)并打造完善的寫(xiě)作主題，保障主題設(shè)置的具體性和有效性，從而為學(xué)生提供更加明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲取良好的寫(xiě)作效果，一定程度上提高了小學(xué)生作文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。再者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分了解周邊地區(qū)的資源文化，并在分析過(guò)程中為學(xué)生予以明確指導(dǎo)，使其能夠逐漸掌握清晰的寫(xiě)作方向。學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的主題思考實(shí)際所要撰寫(xiě)的作文內(nèi)容，并根據(jù)鄉(xiāng)土文化資源等方面的內(nèi)容選取合適的題目，再結(jié)合寫(xiě)作材料對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化描述，在明確寫(xiě)作目標(biāo)指導(dǎo)作用下保證學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的充分性和完善性。此外，在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以在不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)開(kāi)展以實(shí)踐性和綜合性為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此類(lèi)活動(dòng)的逐步推行過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而產(chǎn)生真切感悟，將此方面的感悟和體會(huì)融入寫(xiě)作內(nèi)容，使閱讀者對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，逐步提高學(xué)生寫(xiě)作水平。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的寫(xiě)作主題，如“美麗的××，我愛(ài)你！”。在拋出此類(lèi)寫(xiě)作主題之后，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師所提出的地點(diǎn)有不同想法，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活類(lèi)素材，以豐富的文化資源引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)文章內(nèi)容。

（二）課內(nèi)教育資源與鄉(xiāng)土文化資源的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)材料是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要資源保障，在新課程改革背景影響下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)材料的改革與創(chuàng)新予以高度重視，并在現(xiàn)行教材體系中融入部分鄉(xiāng)土文化資源。需要注意的是，在單一化描述家鄉(xiāng)文化的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法對(duì)文化傳播的重要作用和文化精神培養(yǎng)予以充分了解，教師可以在預(yù)習(xí)形式順利開(kāi)展的基礎(chǔ)上確保鄉(xiāng)土文化資源能夠與階段性課文材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、作文書(shū)寫(xiě)能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。例如在《黃山奇石》學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)方向，使學(xué)生能夠站在預(yù)習(xí)的角度對(duì)“黃山”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，再結(jié)合作者描述基于鄉(xiāng)土文化資源探討詩(shī)中的壯麗風(fēng)景。同時(shí)，教師還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自然山脈和歷史遺跡等鄉(xiāng)土文化資源，確保學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段采用多種不同類(lèi)型的資源獲取方法，搜集相關(guān)信息整理成文字形式并在課堂進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)共享。另外，將鄉(xiāng)土文化資源融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了大量文化方面的接觸機(jī)會(huì)，拉近了鄉(xiāng)土文化資源與學(xué)生之間的距離。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生日常生活之間有著緊密聯(lián)系，可以將鄉(xiāng)土文化資源融入寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠把學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)，還可以使他們平時(shí)的寫(xiě)作水平得到較大提高。不僅如此，學(xué)生還可以在課堂與同學(xué)和教師分享自己所搜集的學(xué)習(xí)資源并展示自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土文化，不知不覺(jué)地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，在和諧而有趣的課堂氛圍里不斷提升學(xué)習(xí)效率。例如在“推薦一個(gè)游玩景點(diǎn)”語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段，由于此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性特點(diǎn)，學(xué)生可以在搜集鄉(xiāng)土文化資源的過(guò)程中對(duì)相關(guān)文化和傳統(tǒng)進(jìn)行編繪，并將古代典型人物以及飲食習(xí)慣等信息融入其中，使學(xué)生能夠加深對(duì)當(dāng)?shù)匚幕蛡鹘y(tǒng)風(fēng)情的理解。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土文化資源，豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容

為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力，教師需要在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)確保所設(shè)置的課堂活動(dòng)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。為了確保所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠與學(xué)生日常生活實(shí)際具有緊密聯(lián)系，同時(shí)需要保障課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的有效銜接，可以在開(kāi)展語(yǔ)文課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助本地鄉(xiāng)土文化資源將此類(lèi)文化資源融入課堂，從而保障小學(xué)語(yǔ)文課堂的豐富性和多樣性。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)類(lèi)型的語(yǔ)文課堂活動(dòng)形式進(jìn)行分析，可以看出在日?；顒?dòng)過(guò)程中所設(shè)置的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性普遍較弱，并且與學(xué)生所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件之間并不存在較為密切的聯(lián)系，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂整體效果難以達(dá)到理想成效，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性難以充分調(diào)動(dòng)。例如在前期語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《五彩池》《挑山工》《長(zhǎng)城》等不同類(lèi)型課文，并且以介紹名勝古跡、建筑類(lèi)型和環(huán)境條件等多種主題形式開(kāi)展了演講會(huì)，使學(xué)生能夠結(jié)合身邊的地理環(huán)境、傳統(tǒng)文化以及人文風(fēng)情進(jìn)行探討，并且對(duì)此方面內(nèi)容具有一定程度的了解。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的鄉(xiāng)土文化資源，借助其他類(lèi)型的信息獲得途徑，在充分感悟的基礎(chǔ)上對(duì)所掌握的鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行描述和分析。學(xué)生在課堂中可以向教師和其他同學(xué)展示作品，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生所搜集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行延伸，使學(xué)生能夠了解多種不同類(lèi)型的風(fēng)情地貌，在加深傳統(tǒng)文化理解程度的同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)能力得到較大提升，使其能夠針對(duì)自我分析、同學(xué)分享以及教師總結(jié)達(dá)到提高綜合學(xué)習(xí)能力的目的。除此之外，教師還需要為學(xué)生提出有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生能夠針對(duì)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行搜集和準(zhǔn)備，確保課堂前期預(yù)習(xí)作業(yè)的有效落實(shí)。學(xué)生搜集有關(guān)鄉(xiāng)土文化方面資料的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土文化的深入探索來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆詫W(xué)中所獲得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源帶入課堂。在相互交流、相互探討以及相互分享的基礎(chǔ)上，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）充分了解鄉(xiāng)土文化，豐富語(yǔ)文寫(xiě)作素材

部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂有著較為濃厚的興趣，并且擅長(zhǎng)將自己所搜集的鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)用于語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，不僅能使自己寫(xiě)作的文章具有親切感，還可以保障文章內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，使讀者在閱讀文章的過(guò)程中有強(qiáng)烈的代入感，以此激發(fā)作者與讀者之間的共鳴。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本所涉及的文章內(nèi)容進(jìn)行分析，可以看出鄉(xiāng)土文化資源始終貫穿書(shū)面語(yǔ)言的起始和末尾區(qū)域，站在此類(lèi)角度對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程體系進(jìn)行探討，能夠找出文章所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土文化資源，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本的親切感和熟悉感。需要注意的是，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于大部分學(xué)生在現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中接觸了大量的互聯(lián)網(wǎng)以及電子產(chǎn)品，并且在此類(lèi)新型物質(zhì)影響下對(duì)于日常生活環(huán)境并未進(jìn)行全方位觀(guān)察和深入理解，導(dǎo)致學(xué)生的總結(jié)和觀(guān)察習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在缺乏實(shí)際事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上導(dǎo)致學(xué)生所撰寫(xiě)的文章內(nèi)容較為生硬。為此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能夠獲得更加優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)成效，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在日常生活中，將自身的注意力從電子產(chǎn)品逐漸轉(zhuǎn)移到生活中，能夠結(jié)合日常生活中的事物、人物、自然以及環(huán)境等多方面的基礎(chǔ)因素進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察能力得到有效提高，思考能力也得到培養(yǎng)，從而保障學(xué)生日常生活的充實(shí)性和寫(xiě)作資源的豐富性。不僅如此，教師還需要將優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源滲透到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，加大小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)與鄉(xiāng)土文化資源之間的融合力度，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的靈活使用。除此之外，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是為了確保學(xué)生具有豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在面對(duì)單一化或靈活化寫(xiě)作形式時(shí)能夠保障“下筆如有神”，并將多方面事物和經(jīng)驗(yàn)都融入語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程，根據(jù)學(xué)生所描述的物品和事件從而使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。另外，良好的情感體驗(yàn)使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠提高自身的觀(guān)察能力，并將富有情感的看法和思考內(nèi)容融入作文，從而提高小學(xué)階段學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。學(xué)生需要結(jié)合具體的寫(xiě)作要求，保障文章內(nèi)容的豐富性和充實(shí)性，確保文章具備靈動(dòng)性特點(diǎn)，進(jìn)一步引發(fā)與讀者之間的共鳴，從而獲得優(yōu)良的寫(xiě)作效果。為了能夠保障小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)的實(shí)效性，教師需要定期引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境，基于家庭、社會(huì)以及學(xué)校等角度使學(xué)生能夠逐漸融入本土生活，保障寫(xiě)作資源的豐富性和學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)性，在良好情感經(jīng)驗(yàn)支撐作用下，使學(xué)生能夠根據(jù)鄉(xiāng)土文化資源逐漸延伸出新的寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力得到提升。

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本土資源文化的逐步滲透，使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)能夠與本土資源文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生能夠明確意識(shí)到推行本土文化資源的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在利用鄉(xiāng)土文化資源過(guò)程中，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還可以使其獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，在強(qiáng)化自身文化精神和民族精神的基礎(chǔ)上自覺(jué)投入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并基于教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。