基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的高校物流專業(yè)教學(xué)模式改革研究

萬 校 基

(華僑大學(xué)工商管理學(xué)院，福建 泉州 362021)

一、引言

隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育國際化的日漸普及，資源開放共享理念在全球范圍內(nèi)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，在此背景之下，MOOC(Massive Open Online Course)應(yīng)運(yùn)而生并逐漸為國內(nèi)外學(xué)習(xí)人群所熟知和接受。MOOC具有大規(guī)模、開放、在線等特點(diǎn)[1]，其低成本、易獲取、重需求、個(gè)性化的優(yōu)勢很快贏得了各國教育工作者的關(guān)注與青睞。MOOC不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足起到很好補(bǔ)充作用，其發(fā)展形態(tài)也引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本性變革， 給新時(shí)代教育教學(xué)理念、教育技術(shù)手段、人才培養(yǎng)模式等方面均帶來巨大挑戰(zhàn)并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)亦被稱為顛倒課堂，這一概念與MOOC在同一時(shí)期引入中國，它是與傳統(tǒng)課堂截然不同的一種新型教學(xué)模式，它完全區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，注重以“學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生主體地位[2]，以建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自產(chǎn)生就被國內(nèi)外眾多教育工作者應(yīng)用于各層次的教學(xué)領(lǐng)域，尤其是高等教育和開放教育領(lǐng)域，其應(yīng)用與發(fā)展不僅徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，還引發(fā)了學(xué)校的教學(xué)模式、管理模式、課程系統(tǒng)等一系列變革。將M00C和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合并應(yīng)用于高校物流專業(yè)的課堂教學(xué)中，不僅可以充分利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源，還能大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，提高課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，最終達(dá)到提升高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

二、我國高校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

當(dāng)前，在國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速。物流產(chǎn)業(yè)作為支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)，加速推動(dòng)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、提高國民經(jīng)濟(jì)競爭力和建設(shè)生態(tài)文明具有重要意義。隨著信息科技的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)逐漸向大數(shù)據(jù)、人工智能、電子商務(wù)等現(xiàn)代物流方向發(fā)展，這對(duì)高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生極為重要的影響。然而，很多高校在培養(yǎng)物流專業(yè)人才時(shí)并未充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展新態(tài)勢，注重與時(shí)俱進(jìn)，忽視了當(dāng)前市場對(duì)于物流人才的實(shí)際需求，導(dǎo)致物流專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)理念不先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式方法單一、教學(xué)模式不高效、教學(xué)效果不佳等諸多問題。

(一)物流專業(yè)教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，很多高校在物流專業(yè)教學(xué)方面存在許多不足。主要體現(xiàn)為物流專業(yè)教學(xué)的理念較為落后，由于缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，很多物流專業(yè)教師的教育教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)、守舊，教學(xué)方案的制定缺乏科學(xué)性與合理性，物流專業(yè)教學(xué)的策略與方案沒有充分結(jié)合當(dāng)前信息化發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，缺乏大膽創(chuàng)新，使得物流專業(yè)教學(xué)實(shí)施效果不理想。與此同時(shí)，物流專業(yè)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多比較陳舊，不管是對(duì)教材體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、理論知識(shí)解析等方面都未進(jìn)行及時(shí)的更新與修訂，加之教學(xué)內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的鍛煉，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，無法符合時(shí)代發(fā)展的要求，亦難以展現(xiàn)物流學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化。

(二)物流專業(yè)的課堂教學(xué)方式方法較為單一和模式化

雖然近年來國內(nèi)高校一直在大力開展教學(xué)改革，提倡讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，而教師只做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。然而，在實(shí)際的高校物流專業(yè)課堂教學(xué)過程中，很多教師采用的教學(xué)模式仍然非常單一和傳統(tǒng)，教學(xué)方法也比較模式化。主要體現(xiàn)為：教學(xué)方法多以“教師講學(xué)生聽”的講授法為主，缺乏師生間的交流互動(dòng)；重視教師的理論知識(shí)講授，忽視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和傳承，疏忽對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新與探索。在課堂中，教師一般處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)過程中較為強(qiáng)調(diào)整齊劃一，而忽視學(xué)生的個(gè)性及個(gè)體差異，沒有做到因材施教，此種單一、枯燥的教學(xué)方式方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后也較難快速適應(yīng)工作崗位。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

“授之以魚，不如授之以漁"，在教育教學(xué)中幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，比單純的知識(shí)傳授要重要得多。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考、大膽質(zhì)疑、積極探索和創(chuàng)新[3]，是我國新時(shí)代課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。然而，在我國高校的物流專業(yè)課堂教學(xué)中，仍較多使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，并未讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性主動(dòng)性都不強(qiáng)，甚至在課堂教學(xué)普遍出現(xiàn)“抬頭率低、點(diǎn)頭率低、參與性低”的“三低”現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)效果， 教師的教學(xué)熱情也受到影響，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(四)信息化程度低、教學(xué)效果欠佳

當(dāng)前，社會(huì)已從“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代邁向“后互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，這也意味著教育必須隨著時(shí)代的變革而發(fā)生改變，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)操能力、應(yīng)用能力的專業(yè)人才是物流專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)和目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都缺乏將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入物流專業(yè)日常課堂教學(xué)之中的思維和能力。雖然絕大多數(shù)高校都投入大量經(jīng)費(fèi)配備了許多信息化設(shè)備, 但是多數(shù)教師并未真正把信息化設(shè)備充分應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，不少教師對(duì)多媒體的利用僅限于播放PPT課件等最簡單的信息化手段，而對(duì)微課、M00C、可汗學(xué)院等國內(nèi)外豐富的數(shù)字資源應(yīng)用較少，駕馭信息化教學(xué)手段的能力也不強(qiáng)，無法利用信息化教學(xué)手段進(jìn)一步拓展物流專業(yè)教學(xué)路徑，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。因此，如何加強(qiáng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維、提高教師在日常教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，也是當(dāng)前物流專業(yè)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。

三、MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的融合與應(yīng)用

針對(duì)高校物流專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問題，如何有效地推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為了當(dāng)前教學(xué)改革中的重要議題。作為一種新型教學(xué)模式，將M00C和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合并應(yīng)用于高校物流專業(yè)教學(xué)改革之中，可以較好地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中凸顯的問題。

MOOC,即大規(guī)模在線開放課程，中文譯為“慕課”，作為一種新興的教育方式，其主要具有大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)。它與傳統(tǒng)課程的不同之處主要有：首先它對(duì)學(xué)生人數(shù)上沒有限制，學(xué)生可以遍布全球任何地方，學(xué)生人數(shù)可達(dá)數(shù)萬人甚至更多， 在教學(xué)中也可以有更多的在線討論和回復(fù)；其次，MOOC課程資源對(duì)所有學(xué)習(xí)者完全開放，世界各國學(xué)習(xí)者只要對(duì)內(nèi)容感興趣有學(xué)習(xí)意愿，即可在網(wǎng)上免費(fèi)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)[4]；最后，其學(xué)習(xí)資源和信息都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，學(xué)生在網(wǎng)上即可選課、聽課、討論、互動(dòng)、測評(píng)等全部教學(xué)過程。MOOC于2012年傳入中國后在較短時(shí)間內(nèi)就獲得各高校和中小學(xué)的關(guān)注與重視，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。MOOC作為一種顛覆傳統(tǒng)的全新教育方式，給教育領(lǐng)域帶來巨大沖擊，尤其是隨著“中國大學(xué) MOOC”和“清華大學(xué)‘學(xué)堂在線’”等平臺(tái)的建設(shè)，越來越多的優(yōu)質(zhì)MOOC課程向大眾開放，各平臺(tái)注冊人數(shù)不斷增多，MOOC也逐步應(yīng)用于學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐之中，許多高校不僅注重MOOC的建設(shè)和應(yīng)用開發(fā)，還積極對(duì)MOOC及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索。

翻轉(zhuǎn)課堂，是有別于傳統(tǒng)課堂的一種新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)，“教師講學(xué)生聽”講授法是課堂中的主要教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的知識(shí)講授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦記憶，學(xué)生很難積極參與到對(duì)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)之中。翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的大環(huán)境中誕生，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課前為學(xué)生提供視頻、音頻、PPT等多種形式的學(xué)習(xí)資料并由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]，完成相關(guān)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉和準(zhǔn)備，在課堂上則側(cè)重通過開展輔導(dǎo)答疑、交流互動(dòng)、問題探討以及實(shí)踐操作等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化理解。翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式，把學(xué)生了解學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程放到傳統(tǒng)課堂之外，將知識(shí)內(nèi)化理解的過程放到課堂內(nèi)，促進(jìn)了教師和學(xué)生之間面對(duì)面的交流互動(dòng)[6]。

現(xiàn)階段，我國高校物流專業(yè)的課堂教學(xué)釆用的教材很多都較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容更新太慢，多數(shù)課堂教學(xué)仍然采用“以教師為中心，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅較大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)自主性，課堂上以講授法為主的教學(xué)方式也割裂了師生間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問無法得到及時(shí)的解答和有效的解決，教師也無法根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。針對(duì)上述問題，高校物流專業(yè)開展課堂教學(xué)改革顯得尤為必要。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相融合是近年來教育領(lǐng)域興起的一種新型教學(xué)模式，該模式被教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者積極推廣研究并較多地應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域[7]。該模式的推廣應(yīng)用取得了較好反響，也深受高校師生的喜愛。該模式不僅能夠充分利用和整合國內(nèi)外MOOC平臺(tái)豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與需求，呈現(xiàn)物流專業(yè)的研究前沿?zé)狳c(diǎn)與知識(shí)，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的視野；還能通過轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，通過翻轉(zhuǎn)課堂中師生的交流互動(dòng)[8]、答疑解惑、實(shí)踐操作等，提高高校物流專業(yè)教育教學(xué)水平，提升高校物流專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的物流專業(yè)教學(xué)模式及應(yīng)用

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的物流專業(yè)教學(xué)模式是對(duì)MOOC教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的融合創(chuàng)新，其完整的教學(xué)模式主要包含：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備主要分為課前分析和資源設(shè)計(jì)。課前分析指的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生情況、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面的綜合分析。如，教師應(yīng)該在課前對(duì)即將授課班級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性差異等方面進(jìn)行全面分析，以更好地選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)手段、授課方法、教學(xué)風(fēng)格等，從而有針對(duì)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)水平。同時(shí)，教師還要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法、授課內(nèi)容、教學(xué)流程，確保學(xué)生能夠更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利完成教學(xué)目標(biāo)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在課前還要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[9]。面對(duì)MOOC平臺(tái)上的海量的數(shù)字教學(xué)資源，如何選擇適合學(xué)生特點(diǎn)、能夠有效開展教學(xué)的線上資源是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。教師應(yīng)當(dāng)注意在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)不能選擇過于簡單或過于深?yuàn)W的內(nèi)容，而應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

(二)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)階段。教師在課前通過平臺(tái)上傳發(fā)布短視頻、PPT課件、參考資料網(wǎng)站、學(xué)習(xí)討論的主題等課程相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，在平臺(tái)上通過觀看視頻、閱讀資料等進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與討論思考[10]。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)自身情況先自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式，在學(xué)習(xí)過程中如遇問題可隨時(shí)在討論區(qū)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，通過師生互動(dòng)討論與交流獲得問題答案或解決方案。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)中主要以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑與互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討[11]，并對(duì)部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，最后通過總結(jié)分享來對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。課后復(fù)習(xí)鞏固階段主要是由教師指導(dǎo)學(xué)生在課后通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、檢查測試來進(jìn)一步掌握和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的物流專業(yè)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)主要釆用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。首先，該模式注重線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上評(píng)價(jià)側(cè)重考察學(xué)生在視頻觀看、材料閱讀、交流討論等各項(xiàng)指標(biāo)情況，線下評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生課堂交流、小組協(xié)作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐情況等內(nèi)容。同時(shí)，該教學(xué)模式還注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既對(duì)期末考試成績、作業(yè)成績等傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中注重的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、討論情況、積極探索等教學(xué)過程表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)。最后，該模式還采用學(xué)生自評(píng)與教師特評(píng)有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核評(píng)估，而同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與成效也起著診斷作用、調(diào)節(jié)作用和激勵(lì)作用。通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，深入了解與診斷教學(xué)的質(zhì)量和效果，以更好地找出其不足與解決方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，進(jìn)一步完善教學(xué)中存在的問題與缺陷，同時(shí)也對(duì)師生的教與學(xué)起到監(jiān)督與激勵(lì)的作用，最終找到有效路徑全面提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

如何培養(yǎng)具有開闊視野、高創(chuàng)造力、強(qiáng)實(shí)踐能力的物流專業(yè)應(yīng)用型人才，成為了物流專業(yè)教學(xué)改革中最重要的目標(biāo)之一。針對(duì)我國高校物流專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題，基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢，將M00C和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合這一教學(xué)模式應(yīng)用于高校物流專業(yè)課堂教學(xué)改革中，既可以通過整合國內(nèi)外各MOOC平臺(tái)的數(shù)字教育資源為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)專業(yè)教材內(nèi)容較為陳舊、教材體系較為理論化的不足，利用平臺(tái)的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教學(xué)方式方法單一、教學(xué)流程模式化等情況，通過對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建自身專業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)自身認(rèn)知發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用能力，提升高校物流專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。