情境創(chuàng)設(shè)、文本再構(gòu)增強互動實效

呂 春 曉

(牡丹江市北安小學(xué),黑龍江 牡丹江 157000)

文本再構(gòu)是教師基于學(xué)生和教材，對教學(xué)的內(nèi)容進行重新改編、組合和構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語用情境，使得學(xué)生能夠在有意義的語境中習(xí)得語言，學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力得到培養(yǎng)?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：英語教學(xué)要重視對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在的英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面重視單詞、句型和語法知識的講解和傳授，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，以“情境”為教學(xué)平臺，通過學(xué)習(xí)過程中的體驗、實踐、參與、合作與交流，使得學(xué)生習(xí)得語言。英語作為一種語言，是在一定的社會環(huán)境中產(chǎn)生的，起到交流、交際的作用。要學(xué)好英語，也必須在一定的語境中得到實現(xiàn)?，F(xiàn)實的語言環(huán)境是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，情境教學(xué)能夠創(chuàng)造最接近生活的語言情境。而對文本進行合理的再構(gòu)，能更好地創(chuàng)設(shè)情境，能使小學(xué)英語課堂情境教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在短短的一節(jié)課內(nèi)，教師大費周折地創(chuàng)設(shè)多個關(guān)聯(lián)不大的情境，過分追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極的作用，學(xué)生最后所記憶的可能只是幾個單詞、幾個句型、幾個片段，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力也沒有得到培養(yǎng)。究其原因，就是在創(chuàng)設(shè)情境的同時，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性、真實性、實效性，忽視了所授內(nèi)容的文本有效再構(gòu)。

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知接受水平創(chuàng)設(shè)更多貼近生活實際的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”情境教學(xué)法，即教學(xué)活動進行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征和情感、興趣，創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動的教學(xué)氛圍和場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還可以提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。故而針對英語課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境、在“文本再構(gòu)”中當(dāng)“園藝師”，添綠撫紅，使二者有機結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的實效性，給學(xué)生提供英語習(xí)得的環(huán)境和平臺，使課堂英語教學(xué)更加貼近生活。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語課堂情境教學(xué)中的實踐

2009年，上海市教研室英語教學(xué)專家、資深教研員、特級教師朱浦老師提出了“文本再構(gòu)”教學(xué)理念，并闡述了其要點：必須體現(xiàn)教材原有的主題、必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排、必須符合學(xué)生的語言水平、必須符合學(xué)生的語言水平、必須符合課堂所能的篇幅、必須符合單元教學(xué)的整體。就是教師基于教材的同時，結(jié)合學(xué)生已有的語言能力，把教材本來的內(nèi)容進行重新改編、組合和建構(gòu)，設(shè)計有別于教材文本的新語言材料，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的具有現(xiàn)實可操作意義的情境，使學(xué)生從中習(xí)得語言知識，并培養(yǎng)綜合語言運用能力。文本再構(gòu)是為了更好地在情景教學(xué)中進行語言的實踐和操練，使操練的內(nèi)容更加豐富生動，從而提高課堂教學(xué)效果。

(一)基于情境的關(guān)聯(lián)性，進行詞匯教學(xué)的文本再構(gòu)

語言是活動和情境的產(chǎn)物，語言的學(xué)習(xí)與情境緊密相關(guān)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求認(rèn)讀詞匯，應(yīng)該把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師會采用圖片和單詞同時出現(xiàn)的形式或直接照本反復(fù)拼讀的方式，忽視學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的“去情境化”教學(xué)方法，使得單詞教學(xué)缺乏相應(yīng)的語境，學(xué)生只能習(xí)得幾個詞匯，而不能習(xí)得語言的情感和文化。詞匯一旦離開具體的語言載體，就只是一個個抽象的符號，文本再構(gòu)可以為學(xué)生構(gòu)建真實或半真實的語境，讓學(xué)生通過語言體驗，在文本的整體教學(xué)中習(xí)得詞匯的同時調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會探索，會學(xué)習(xí)，會運用英語。

在創(chuàng)設(shè)的情境中，抓住教學(xué)中出現(xiàn)的契機，使學(xué)生根據(jù)上下文意義的關(guān)聯(lián)來意會單詞的含義，不需要任何語言詮釋。同時結(jié)合舊單詞學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生的舊知被巧妙地激活，從而學(xué)得更主動、更扎實。其次，語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用，詞匯只有在語篇中才能體現(xiàn)出其含義，不要單獨地鞏固一個單詞，要將其放到句子中，所以在單詞的操練、鞏固環(huán)節(jié)，可以將對話內(nèi)容整理再構(gòu)成一個閱讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的語篇閱讀理解能力。在精通人教版四年級第一單元Welcom to my new home!一課中l(wèi)iyan邀請Kate來家里做客并介紹自己家里各個房間的物品，本文的重點單詞是房間名稱，以及房間內(nèi)物品名稱，教師利用電子課本將本文所描述的場景呈現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生跟著圖文和音樂進行跟讀練習(xí)，在將本課時的單詞練熟之后，教師進一步進行情景設(shè)置開展拓展和延伸訓(xùn)練。例如讓孩子們把自己家的房間照片拍下來，放到班級的實物投影儀上進行展示和介紹，這樣也極大吸引同學(xué)們的興趣和關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)效率，對于房間中的物品課文中沒有提及的單詞可以查字典進行單詞拓展。還可以利用學(xué)生們自己的書本文具進行介紹練習(xí)，安排同桌和前后桌進行，所有的交際練習(xí)活動都以學(xué)生生活中熟悉場景為住，讓學(xué)生覺得更加親切自然，增強交際的實用性和生活性。

(二)基于情境的真實性，進行對話教學(xué)的文本再構(gòu)

情境教學(xué)中非常注重真實活動在學(xué)習(xí)中的作用和意義，情境對人們在對話中形成的索引表征具有重要的作用。著名的教育學(xué)家杜威說過：為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的情境作為思維的開始階段。

英語教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在溝通中共同創(chuàng)造意義的過程。對話，它是學(xué)生感悟文本的必要手段，有助于學(xué)生認(rèn)知、思維能力的培養(yǎng)與提升。所以我們教師應(yīng)該努力再構(gòu)文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的對話學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，習(xí)得語言，使課堂充滿生命力。EEC教材中有一課是介紹家庭成員，對話內(nèi)容比較單一，為了增加對話的真實性和豐富性，可以讓學(xué)生自帶一張自己的全家福照片，放在投影儀上，向同學(xué)們介紹自己的家庭成員，其他同學(xué)在聽的同時，可以根據(jù)自己感興趣的方面進行提問，比如：年齡、職業(yè)、愛好、能力等方面?！靶≌掌竽芰??！敝灰氵\用得當(dāng)，它就能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生在真實的對話情境中層層遞進單詞、句型，達(dá)到語言訓(xùn)練、語境設(shè)計與情感體驗的有機融合。比如在介紹爸爸的時候，有的學(xué)生自然而然地加上我非常愛我的爸爸，介紹自己的弟弟的時候可能脫口而出他非常淘氣等，在一個真實的語境會激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，而且都是真情實感，更加富有感染力。

再構(gòu)的文本，是喚醒學(xué)生頭腦中的舊知、激發(fā)學(xué)生已有的語言結(jié)構(gòu)，對原文本進行內(nèi)容的補充。再加入適當(dāng)?shù)耐卣梗谌雽W(xué)生的實際生活情感，實現(xiàn)語言輸出的最大化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。精通版教材里有一個如何去某地的對話，可以讓學(xué)生根據(jù)日常的生活實景，設(shè)計一份主要街道的地圖，地圖上有一些主要的建筑物：醫(yī)院、廣場、郵局、超市、公交車站等等。創(chuàng)設(shè)幾個真實的主題情境：去醫(yī)院看病、去郵局寄信、去超市購物。讓學(xué)生以自愿的形式組成小組進行對話，討論該如何設(shè)計路線，對話內(nèi)容可以靈活變化。問路的可先在地圖上指一下出發(fā)地點，然后兩人開始對話。這樣可以充分調(diào)動他們的積極性。學(xué)習(xí)情境越真實，越容易調(diào)動學(xué)生的情緒，建構(gòu)的文本知識也就越可靠，也越容易在真實的情境中運用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

語言是交流的工具，而語言環(huán)境是語言進行交流的平臺，合理創(chuàng)設(shè)語用情境，有效實施文本再構(gòu)，同時影響著整個語言交際過程。在小學(xué)英語課堂情境教學(xué)中，只有把語言環(huán)境和文本再構(gòu)有機融合，才能促進學(xué)生的語言交際能力。