應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究

李 巖

(長春光華學(xué)院，長春 130033)

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學(xué)校,是以增強(qiáng)高等學(xué)校服務(wù)于特定行業(yè)的創(chuàng)新能力為目標(biāo),集成了高等院校、政府、行業(yè)、企業(yè)的教學(xué)資源,形成以應(yīng)用型人才為主,兼具學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、科研服務(wù)、持續(xù)教育等功能的、多主體深度融合的新興實體性辦學(xué)組織。通過把行業(yè)經(jīng)驗與專業(yè)教學(xué)加以融合,根據(jù)公司發(fā)展計劃,調(diào)整相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)計劃,圍繞著公司的經(jīng)營設(shè)置學(xué)科,以增強(qiáng)教學(xué)的實用性,為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人力資源,并打造社群發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

產(chǎn)業(yè)院校在辦學(xué)與發(fā)展的過程中,不是由高?；蚬締我华?dú)斷,而是采用了校企合作、校行、校地和學(xué)校資源等結(jié)合的管理模式,構(gòu)建內(nèi)部決策和機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu),開展人才、科研、服務(wù)社會以及文化傳播。通過引入企業(yè)的成功經(jīng)驗、引領(lǐng)技術(shù)資源優(yōu)勢、尖端技術(shù)設(shè)備,更加深入探索"資源優(yōu)勢互相結(jié)合、學(xué)科聯(lián)建、聯(lián)合育才、聯(lián)合就業(yè)"的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造"學(xué)歷教育+企業(yè)實踐"的雙向教育環(huán)境,為企業(yè)量身訂制人才培養(yǎng)。學(xué)生在畢業(yè)后,能夠獲得"統(tǒng)招文憑+產(chǎn)業(yè)證書"的雙重保障。

二、剖析應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實困境

產(chǎn)教融合背景下,應(yīng)用型高等院校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性也在逐步提升,許多學(xué)校充分發(fā)揮特色專業(yè)資源優(yōu)勢,與地方各級政府部門、企業(yè)建立起各種合作的協(xié)同育人平臺,但學(xué)校方面也受到企業(yè)辦學(xué)規(guī)模、人才隊伍、管理體制等各種因素的影響,在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進(jìn)程中也出現(xiàn)了不少障礙和問題

(一)產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同運(yùn)行困難

高校與企業(yè)共同籌建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,雙重市場主體極易在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理、功能定位、權(quán)益訴求等方面產(chǎn)生矛盾。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅僅有高校財務(wù)資助的扶持,同時引入企業(yè)資金,在辦學(xué)目的和育人、教學(xué)公益性和企業(yè)的盈利性等方面,都形成了矛盾。另外,產(chǎn)業(yè)學(xué)院在辦學(xué)過程中,普遍實行多元化所有權(quán)架構(gòu),但是對于如何劃分各方所有權(quán)還處在模糊狀態(tài),項目的投資與高校有形資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其未來的收益分配劃分等仍需科學(xué)合理地研究。

應(yīng)用型高校要為創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供智力保障與支持,在學(xué)科設(shè)計上要緊密聯(lián)系特色產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè),在學(xué)科設(shè)計中要提出能夠體現(xiàn)行業(yè)新發(fā)展、解決行業(yè)亟需、產(chǎn)業(yè)急需問題的項目,在教學(xué)內(nèi)容上按照國際生產(chǎn)、科技發(fā)展的新趨勢與國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),適時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式,要形成學(xué)科、項目的動態(tài)調(diào)整機(jī)制,與行業(yè)企業(yè)合作機(jī)制。但大學(xué)象牙塔的封閉式辦學(xué)傳統(tǒng)一時無法打破, 因人辦專業(yè)、因人設(shè)課程現(xiàn)狀相當(dāng)常見,也無法很好地有效利用并充分發(fā)揮社會資源。即便校政產(chǎn)企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,高校和當(dāng)?shù)卣块T、行業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)作機(jī)制、職責(zé)權(quán)益等雖然寫在合同中,也建立了一些操作性層面的管理條例、運(yùn)行機(jī)制等,但由于國家有關(guān)政策規(guī)定、剛性機(jī)制規(guī)定以及對行業(yè)制約的缺失,仍然存在“雙動力”不足的情況。尤其當(dāng)企業(yè)無法從院校中獲取優(yōu)秀的人才、先進(jìn)的科研技術(shù),或合作實施過程中一旦存在風(fēng)險和產(chǎn)生的問題,行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者投入合作的積極性就自然下降,而校企合作關(guān)系也就很難持久,產(chǎn)教融合無法深入進(jìn)行。

(二)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式模糊

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立是對院校教學(xué)改革的又一次探索,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心內(nèi)核就是要融合各種教育資源,促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)方向更深入發(fā)展。應(yīng)用型本科學(xué)校對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主要功能定位在于學(xué)生培養(yǎng),以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量,同時增加學(xué)校的社會知名度美譽(yù)度,以便于在招生工作、服務(wù)社會的過程中增加影響力。而企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主導(dǎo),吸引高技能人才進(jìn)企工作,為企業(yè)發(fā)展服務(wù)是企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心效益驅(qū)動,所以企業(yè)更多關(guān)注學(xué)生的實踐操作技能。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中不但需要在大方向上考慮社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求。還需要在細(xì)節(jié)上做到教學(xué)的過程對接于行業(yè)生產(chǎn)流程中的具體技能需求,課程的內(nèi)容對接于行業(yè)中相應(yīng)崗位的工作需求,產(chǎn)業(yè)學(xué)院中高校教師和行業(yè)人員在聯(lián)合建立和執(zhí)行培養(yǎng)方案的過程中都有相應(yīng)的側(cè)重點、出發(fā)點以及利益點,這對人才培養(yǎng)方案的制定造成了一定難度。如何達(dá)成企業(yè)和院校之間"共贏"的人才培養(yǎng)模式,從而更好地服務(wù)于地方及國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中的一大難點。

(三)“雙師型”建設(shè)隊伍建設(shè)困難

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立過程中,師資隊伍有著舉足輕重的意義。目前,很多的產(chǎn)業(yè)學(xué)院都不能充分自主發(fā)展和運(yùn)行,對高等學(xué)校的依靠性還是非常強(qiáng),大部分教師都來自高等學(xué)校,學(xué)術(shù)型教師占較大比重。這類課程人員通常具有較高的教育文憑,并具有扎實的學(xué)識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)積累,但由于實踐經(jīng)歷較少,對實踐技能的傳授比較欠缺。而企業(yè)教師盡管在技術(shù)運(yùn)用方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢,但由于缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法,使得教學(xué)效果并不明顯。

應(yīng)用型高校走的是將課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起的"產(chǎn)-學(xué)-研"一體化的模式,而產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立更是對應(yīng)用型、實踐型人才培養(yǎng)模式的加深。所以,企業(yè)都需要具有一定數(shù)量的生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)管理經(jīng)驗豐富的師資支撐,而產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才的綜合素質(zhì)及其服務(wù)行業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力,在很大程度上也決定著產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)。但長期以來,因為高校的招聘工作重學(xué)術(shù),輕技能, 使得教師從高校到高校,課程從理論到理論。部分學(xué)校高校還曾嘗試通過與企業(yè)合作雙方互聘兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等和雙方人才互換到對方掛職,從而提高應(yīng)用型高校中具有公司發(fā)展經(jīng)驗、產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本背景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的"雙師型"師資水準(zhǔn),但受各種各樣的主客觀因素影響,真正實施開展起來有一定難度。另一方面,產(chǎn)業(yè)學(xué)院對于聘任行業(yè)內(nèi)精英的相關(guān)聘任及管理辦法并不完善。主要包括薪酬標(biāo)準(zhǔn)、職位設(shè)定、遴選聘任、員工管理制度等多個重要方面,同時作為兼任教師從工作時間、工作精力上都無法確保授課質(zhì)量; 目前的教師職稱的評定、職位聘用、考核等工作方面的"唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎項"還并未徹底破除,所以高校教師在教學(xué)、科研等工作方面承受著巨大壓力,但對教師的專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、從業(yè)背景等并沒有硬性規(guī)定,所以高校教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐訓(xùn)練、掛職等任務(wù)的師資積極性也不強(qiáng)。

三、探索應(yīng)用型高校對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的對策

高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，是產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同育人大背景下的教學(xué)改革發(fā)展,是高等教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)、政府部門間的知識鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、政策鏈條上的交叉融通,也是高等教育促進(jìn)人才供給側(cè)改革,完善教育導(dǎo)向,促進(jìn)高等學(xué)校人才與社會市場需求緊密聯(lián)系的重要發(fā)展方向。

(一)共同建立“雙動力”發(fā)展模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要由高校、行業(yè)企業(yè)協(xié)作運(yùn)行的共同體,從理論來說,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢要遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的校企合作模式,同時對資源配置、教師技能、學(xué)生實踐等方面都有了一些新的突破。形成了校企合作效益社區(qū),處理好資金投入、收益分配、企業(yè)管理主體、學(xué)生招生就業(yè)項目等核心問題。在企業(yè)市場化的運(yùn)作管理模式下,對學(xué)生培養(yǎng)方案的制定、課程的編排、實訓(xùn)實習(xí)安排、創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動、考核評估制度等方面進(jìn)行一個突破性的改革。高校和企業(yè)雙方的協(xié)同合作并非局限于人才培養(yǎng),而是要從企業(yè)頂層戰(zhàn)略合作意向的形成,自上而下,以產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式為載體,進(jìn)行科研、專項申請、科技攻關(guān)、學(xué)科構(gòu)建、人才培養(yǎng)、資源共享、人才服務(wù)等全面的協(xié)調(diào)合作,由此打通高等教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)之間的壁壘,讓高教事業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)不再是前半程與后半程的關(guān)系,而是實現(xiàn)你中有我、我中有你,并由此促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與高等教育事業(yè)的深度融合。

(二)共同擬定人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是在產(chǎn)教融合背景下的新型的教育組織形態(tài),是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求而形成的新型的高等教育形式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行產(chǎn)教深融入,提高了產(chǎn)業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵價值。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)過程中一定要注意學(xué)科群的構(gòu)建,開展多種學(xué)科專業(yè)聯(lián)合建設(shè),形成交叉融合的學(xué)科群,進(jìn)行專業(yè)交匯,跨界培育綜合能力較強(qiáng)的高科技人才,打造市場適應(yīng)性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式。要注重校內(nèi)交叉、校內(nèi)外結(jié)合,既要突破傳統(tǒng)高等院校封閉教育辦學(xué)的桎梏,加強(qiáng)科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作,也要沖破高校內(nèi)在制度瓶頸,加強(qiáng)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉。

1.依據(jù)生產(chǎn)發(fā)展特點與企業(yè)實際需要提出的培養(yǎng)方法。產(chǎn)業(yè)學(xué)部建設(shè)時要整合學(xué)校優(yōu)勢資源,以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要為引導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范學(xué)科建設(shè)思路和優(yōu)化培養(yǎng)方法,學(xué)科專業(yè)群與生產(chǎn)、行業(yè)、企業(yè)等銜接,學(xué)科設(shè)置貼合行業(yè),所開學(xué)科與產(chǎn)業(yè)鏈銜接,充分發(fā)揮企業(yè)功能,并調(diào)整制定培養(yǎng)大綱,建立面向行業(yè)群體的培養(yǎng)規(guī)劃,進(jìn)一步完善院校學(xué)科架構(gòu),以克服產(chǎn)學(xué)錯位難題。

2.以賽促學(xué),提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)競賽是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要載體,是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、企業(yè)和團(tuán)隊合作精神的途徑,同時也是學(xué)校積極探索學(xué)生培養(yǎng)模式變革、促進(jìn)有關(guān)課程與產(chǎn)業(yè)的密切融合、推動有關(guān)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容變革的重大舉措?？梢远鄬I(yè)交叉融通,理論與實踐融合,硬件和軟件并重,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全面提高學(xué)生創(chuàng)造、交流、協(xié)作的能力,拔尖創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)。以賽促用,結(jié)合專業(yè)知識提高學(xué)生在社會實踐中成功創(chuàng)業(yè)的能力。

3.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立項目驅(qū)動模式。根據(jù)重點行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,以學(xué)生為中心,建立項目驅(qū)動型的實驗課堂,形成產(chǎn)業(yè)需要、企業(yè)青睞、學(xué)生感興趣的實驗課程體系。教學(xué)制度上注重體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力,培育學(xué)生的創(chuàng)造意識與實踐能力,實行以職業(yè)項目化為引導(dǎo)的教學(xué)方法,用企業(yè)項目為引領(lǐng),定制工程項目專題教學(xué),把企業(yè)研發(fā)項目的研究成果滲透到教學(xué)之中。學(xué)生按照興趣,自選項目,進(jìn)入工作坊,參加項目開發(fā)。

4.課程體系的制定要有導(dǎo)向性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在設(shè)定課程體系時,應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校前期制訂的人才培養(yǎng)方案,以行業(yè)特點與市場需求為導(dǎo)向,以培育高素質(zhì)的復(fù)合型人才為基本目標(biāo),來制訂相應(yīng)學(xué)科班級的課程標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以校企合作的多種形式,適時研究行業(yè)中有關(guān)學(xué)科對應(yīng)崗位的工作特點,按照崗位職責(zé)需要,設(shè)置學(xué)科課程體系,并適時開展學(xué)科課程制度改革。在課程體系設(shè)定過程中,學(xué)校嚴(yán)格地把職業(yè)能力與專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合,并把國外關(guān)于各行業(yè)的從業(yè)資格證書規(guī)范融入課程制度之中,把職業(yè)能力置于教育根本原則,并設(shè)置突出職業(yè)技能要求和明確專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的課程制度。

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中, 相關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)工作也可由行業(yè)專職技術(shù)人員承擔(dān),專業(yè)技術(shù)人員通過自身崗位的工作經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗,把崗位必備專業(yè)技能教授給學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)專業(yè)技術(shù)講座教師的授課地點,也不僅局限于普通教室,企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可以把產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生們帶到相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境中,讓學(xué)生感受自己所學(xué)習(xí)的企業(yè)專業(yè)知識的未來職業(yè)走向,也能夠使學(xué)生們及時地適應(yīng)企業(yè)未來可能面臨的工作環(huán)境,以及自身未來需要具備的工作職能。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程體系的建設(shè)將以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新精神為主線,并盡量多的運(yùn)用案例教育與現(xiàn)場教學(xué)活動的方法,以全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

人才培養(yǎng)方法的建立必不可少。所以,產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)方案的制訂須根據(jù)國家及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求,高校專業(yè)教師和產(chǎn)品企業(yè)主要技術(shù)骨干通過聯(lián)合研究產(chǎn)業(yè)企業(yè)的市場需求,并針對產(chǎn)業(yè)企業(yè)市場對相應(yīng)專門高技能人才培訓(xùn)的具體需求,提出反映產(chǎn)品企業(yè)市場需求的最佳培養(yǎng)方案。

(三)共同打造“雙師型”教師隊伍

由于教師在新培養(yǎng)方案中對實踐性學(xué)時的擴(kuò)大,勢必會對學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方法造成影響,所以,學(xué)校需要進(jìn)一步革新實踐教學(xué)方法,形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新教學(xué)實踐模式,以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變。建立高校教師到企業(yè)實際培養(yǎng)機(jī)制,定期選派專業(yè)師資到企業(yè)開展教學(xué)實踐研修,參與企業(yè)具體的運(yùn)行環(huán)節(jié),以提升高校教師的實踐操作能力;同時,促進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技師與專業(yè)大師進(jìn)校教學(xué),以累積教學(xué)經(jīng)驗,提升教學(xué)能力,建立企業(yè)教師與高校教師的結(jié)對輔導(dǎo)機(jī)制,而建立健全教學(xué)考核應(yīng)用于專業(yè)與本科專業(yè)方向?qū)嶒炚n程的實施,最重要的是人才隊伍建設(shè)。《意見》中特別強(qiáng)調(diào)了“‘雙師雙能型’教師隊伍建設(shè)”。同時提出了指導(dǎo)性建議: 一是要積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才等作為專業(yè)建設(shè)帶頭人，擔(dān)任專兼職教師；二是有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，來解決應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)的師資隊伍問題。同時,要通過改變教師聘制和考評方式來提高老師們培養(yǎng)學(xué)生實際技能的主動性、積極性。

從高校角度上看,引入有行業(yè)經(jīng)歷的教師初期效益良好,但是隨歷史推移,由行業(yè)引入的老師脫離了行業(yè),逐漸地離業(yè)界也愈來愈遠(yuǎn),最后退化為與普通院校的理論類老師沒有太大的差別。行業(yè)兼職教師也因為考評制度和崗位工作時間的有限存在制約性。因此應(yīng)以內(nèi)培為主并通過合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院和項目研究班等方式加以解決。制定措施以促使青年教師經(jīng)常到企業(yè)掛職鍛煉和進(jìn)行交流學(xué)習(xí),如:累計有六個月以上或脫產(chǎn)三個月以上的本專業(yè)社會實踐、企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)歷為教師職稱評定的前置條件。根據(jù)這一特點,青年教師自身也會主動要求到專業(yè)的對口公司去掛職鍛煉,以了解自已教授專業(yè)課的相關(guān)企業(yè)的實際運(yùn)營狀況,從而在課堂教學(xué)中更好地完成實踐課程任務(wù)。同樣,任課教師也要參與自己學(xué)科的實驗室建立并參與實驗室中標(biāo)企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn),掌握整套實驗軟硬件的儀器設(shè)備的使用。支持老師引導(dǎo)學(xué)生參加各種實戰(zhàn)性質(zhì)的職業(yè)知識大賽和科技創(chuàng)業(yè)大賽,引導(dǎo)教師獲取各種與教學(xué)有關(guān)的職業(yè)資格證書。

從企業(yè)的發(fā)展角度考慮出發(fā),各領(lǐng)域的知名企業(yè)均可派遣具備一定實踐崗位經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院的兼職教師,每學(xué)期規(guī)定有一定量的教學(xué)任務(wù),并具體參與到實際教學(xué)和項目實踐中,以便真正形成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的"雙師型"教師隊伍。產(chǎn)業(yè)學(xué)院根據(jù)上述方法組織的教師隊伍的有序參加教學(xué)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐,能夠?qū)處煹恼J(rèn)識、素養(yǎng)和創(chuàng)新能力產(chǎn)生很大改變。

四、結(jié)語

應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立離不開院校、政府、企業(yè)的合作,只有通過不斷完善多主體的合作育人制度,提高為社會培養(yǎng)人才的參與性,才能逐步增強(qiáng)院校服務(wù)行業(yè)的綜合實力和為行業(yè)培養(yǎng)人才的效率,也才能克服產(chǎn)學(xué)錯位難題,促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。