“服務(wù)型”高職園林專業(yè)“工匠精神”培養(yǎng)途徑探究

閆曉煜 黃瑞海 何偉威

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院,黑龍江 牡丹江 157041)

2016年，李克強總理在政府工作報告中提到，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神[1]。2017年，習近平總書記在十九大報告中明確指出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[2]。針對黑龍江省農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展，亟需大批高素質(zhì)園林技術(shù)技能人才，黑龍江高職院校應該適應黑龍江現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要有針對性地培養(yǎng)“一懂兩愛”“精技助農(nóng)”的園林人才。時代再次強烈呼喚工匠精神，工匠型的教師方能培育具備工匠精神的學生。

一、解讀工匠精神的實質(zhì)

工匠精神的主要內(nèi)容包含：愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、精益求精，追求卓越。這種職業(yè)品質(zhì)、團隊創(chuàng)新精神對于園林人來說是一種精神動力，對專業(yè)水平提升和服務(wù)社會有很大的激勵作用。在弘揚大國工匠精神，營造勞動光榮的風氣的大背景下，應該將其作為基本職業(yè)道德被高職院校園林專業(yè)師生所掌握。新時代，發(fā)揚工匠精神，才能提高職業(yè)院校育人質(zhì)量，才能打造“服務(wù)型”園林專業(yè)團隊，為我國鄉(xiāng)村振興提供必要保障。

二、園林專業(yè)團隊融入工匠精神的重要性

(一)工匠精神是時代發(fā)展的需要

當前，我國正處于從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)型期，對技能型人才的要求越來越高，因而培養(yǎng)敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新的工匠精神顯得尤為重要，要想培育知識、技能、創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才，形成崇尚勞動和敬業(yè)的社會風氣，需要重視工匠精神的培育[2]。所以，對于園林專業(yè)師生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)功在當下，利在千秋。要大力提倡工匠理念，積極弘揚工匠精神，這也是對高職教育提出的本質(zhì)要求，是我們高職教育的時代責任。

(二)工匠精神是提高園林類人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

“十年樹木，百年樹人”，“綠水青山就是金山銀山”，對園林專業(yè)學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。北京的皇家園林、蘇州的私家園林……這些數(shù)不盡的典型園林代表，讓我們既能夠盡享美景，又不禁贊嘆一代代具有工匠精神的園林人對美、對高品質(zhì)的追求。要教育學生運用自己的專業(yè)知識和技能改善生態(tài)環(huán)境，引導學生樹立吃苦耐勞的職業(yè)品格，發(fā)揮園林人的價值。

(三)工匠精神是進行社會服務(wù)的需要

“服務(wù)型”園林專業(yè)團隊，需要園林師生都具備工匠精神，才能保證更好地服務(wù)社會。為建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，建設(shè)美麗中國服務(wù)，同時也是學生進入就業(yè)崗位的必要條件，單位員工要有匠人精神，才能讓單位掌握核心技術(shù)并持續(xù)發(fā)展，二者是相互依存的。

三、高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

(一)高職園林專業(yè)學生基本素質(zhì)偏低

近年來，各地高職院校進行大規(guī)模擴招，這就勢必影響生源質(zhì)量。生源質(zhì)量得不到保障，學生道德水平參差不齊，個人思想素質(zhì)普遍低下，對自己今后的發(fā)展更是毫無設(shè)想，做事只考慮自己，不顧及他人，團隊協(xié)同合作意識淡薄等，職業(yè)素養(yǎng)的引導、貫徹等手段的實施就會受到不同程度的制約。

(二)各高職院校對工匠精神培育不夠重視

大多數(shù)高職院校只是單單追求招生生源數(shù)和學生就業(yè)率，忽略了整個在校過程中工匠精神的培養(yǎng)。相對應的，絕大部分學生也只是為得到一份體面的工作，而忽視了對自己專業(yè)素養(yǎng)的要求，求真務(wù)實精神嚴重缺乏。在院校培養(yǎng)學生的教書育人過程中，學校本身對工匠精神重視程度和教師自身對工匠精神掌握程度不夠，導致在課堂教學過程中，形式化地引入工匠精神，如只是在參加一些比賽時刻意強調(diào)工匠精神的融入，真正引導學生工匠精神的力度不夠，沒有切實將工匠精神帶入課堂，融入課程體系。老師和學生缺少感悟、踐行工匠精神的機會。

(三)校企合作工作沒有做好做細

高職學校和企業(yè)簽訂校企合作等文件流于形式，在專業(yè)建設(shè)、實訓開展、技能培訓等方面與企業(yè)脫節(jié)，在課堂上，缺少對企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等的宣講，沒有將企業(yè)理念等深層次內(nèi)容融入到學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。這就導致學生無法深入了解所在單位，以至于校企合作浮于表面，效果不佳。大部分高職院校的專業(yè)教師與就業(yè)單位交流不多，專業(yè)教師本身對企業(yè)文化、精神了解不足，缺少有針對性的企業(yè)工匠精神的培養(yǎng)。

四、“服務(wù)型”高職園林專業(yè)“工匠精神”培養(yǎng)途徑

(一)工匠精神與園林專業(yè)“服務(wù)型”師資建設(shè)相結(jié)合

教師作為“授藝”與“育人”的指引者、“匠術(shù)”與“匠心”的實踐者、“匠德”與“匠魂”的傳承者，是傳承和培育“工匠精神”關(guān)鍵推手[3]。依托學院優(yōu)勢資源建設(shè)高水平園林專業(yè)，創(chuàng)建“精技助農(nóng)”的服務(wù)型園林團隊，可以為教學改革以及工匠精神人才培養(yǎng)提供示范。教師要把園林工匠精神、服務(wù)三農(nóng)理念銘記于心，提高應有的專業(yè)水平，增強教師本身的服務(wù)職業(yè)素養(yǎng)。打造“服務(wù)型”“全能型”園林師資團隊，帶領(lǐng)園林專業(yè)學生為“鄉(xiāng)村振興”與生產(chǎn)實踐解決難題的過程中，引導學生，培養(yǎng)學生工匠精神，加速科技成果轉(zhuǎn)化?？偠灾胺?wù)型”師資隊伍組建要加快工匠精神與技能型人才高效融合。

(二)將工匠精神納入人才培養(yǎng)全過程

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)勞動力市場主要的技能型人才，在學習過程中應當注重培養(yǎng)學生們實踐能力、工匠精神。強化工匠精神培養(yǎng)的頂層設(shè)計，把工匠精神納入園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排實踐與理論課程的比例，在課程設(shè)置、思想政治教育、專業(yè)課程教育、實踐教育、頂崗實習等環(huán)節(jié)融入工匠精神培養(yǎng)；將工匠精神納入人才培養(yǎng)全過程，在學習過程中了解學生不足之處，在課前、課中、課后的教學計劃，以及校內(nèi)外實訓基地的實踐教學中全流程融入工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容。通過不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容，針對不同學生的學習狀態(tài)對他們的能力和素養(yǎng)進行融合，相對應的在各個環(huán)節(jié)進行跟蹤指導。

根據(jù)黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院園林專業(yè)工作崗位劃分，由專業(yè)帶頭人、專任教師和相關(guān)園林企業(yè)單位工匠大師，將園林專業(yè)涉及的工作崗位要求、實踐技能形成的規(guī)律及特點進行歸納、總結(jié)，在課程改革過程中，創(chuàng)新課程體系。特別要加強專業(yè)課程“課程思政”的改革，有針對性地在教學過程中融入“工匠精神”，注重學生理論知識積累的同時，注重學生實踐技能的拓展，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，高標準完成各項學習任務(wù)，接受工匠精神的洗禮。

(三)深化校企合作，依托技能大賽進行工匠精神培養(yǎng)

以骨干教師為核心，校企共建企業(yè)工作室，大師工作室，鼓勵教師深入技能大賽集訓基地，提升教師的教育教學技巧、實踐技能的同時，融入工匠精神培養(yǎng)計劃。

黑龍江省做為農(nóng)業(yè)大省，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展為立足點，以培養(yǎng)一流的園林技術(shù)技能人才為目標，將工匠精神融入企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，深入推進校企合作模式，邀請園林企業(yè)中工匠技能人才到校解決學生在實踐鍛煉期間遇到的實際問題，帶動工匠精神的傳播，熏陶學生，使學生深刻領(lǐng)會企業(yè)對職業(yè)人愛崗敬業(yè)、協(xié)作共進的優(yōu)良品質(zhì)的期望。制定校企交流活動計劃，讓學生同時感受到學校和工作單位的關(guān)心與關(guān)懷，讓學生能夠安心在單位頂崗實習或者就業(yè)，將自己學校和單位所學，共同運用到實際工作中，更重要的是，在工作的過程中培養(yǎng)對所在單位和崗位的熱愛。

工匠精神最重要的就是要體現(xiàn)精益求精、絲毫不差、堅持不懈的特點，這與當下職業(yè)技能大賽培養(yǎng)的精神實質(zhì)一致。園林專業(yè)學生參加高職類技能大賽，從備賽初期，學生的選拔、訓練、參賽選手確定，再到比賽現(xiàn)場以及學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，指導教師可充分將工匠精神融入到日常的指導之中。雖然比賽只是在校期間多種學習方式的其中一種，但是培養(yǎng)學生的工匠精神素養(yǎng)效果卻是突出的。

(四)為園林專業(yè)學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是具有工匠精神的職業(yè)人必備的。高職院校應該重視引導、鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在高職創(chuàng)業(yè)課程中融入工匠精神，感染和鼓舞學生積極創(chuàng)業(yè)，在這個過程中鍛煉學生踏實肯干、吃苦耐勞、持之以恒的精神品質(zhì)。根據(jù)實際情況，通過校園各類平臺，如學院創(chuàng)業(yè)園為學生創(chuàng)造場地和環(huán)境，用實際行動來踐行工匠精神。針對園林學生的專業(yè)特點，利用專業(yè)課程的引導，培養(yǎng)學生興趣愛好，比如結(jié)合藝術(shù)插花課程，在黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)園中，創(chuàng)辦花店，在學習的過程中，成型的花束、花籃等可以做為商品出售，解決了附近沒有花店的問題，方便了學校師生，也帶動了園林專業(yè)學生的學習積極性，開拓了學生的創(chuàng)業(yè)思路，增強學生學習本專業(yè)的自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)過程中的工匠精神。

工匠精神是一種傳承，高職院校服務(wù)型園林專業(yè)團隊需要這種傳承。應用各種各樣的方式，通過工匠精神的培育，進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地做好社會服務(wù)。通過對工匠精神的滲透、深化，讓園林團隊更好地理解工匠精神的真正內(nèi)涵。通過“服務(wù)型”師資建設(shè)、人才培養(yǎng)方案調(diào)整、深化校企合作、依托技能大賽、為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺等手段，進行園林人的工匠精神培養(yǎng)，更好地服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。