本土外語教學生態(tài)下產(chǎn)出導向論在高專大學英語中的應用

張文婷

伴隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國對外交流變得日益頻繁，與世界各國在政治、文化、經(jīng)濟、科技、教育等領(lǐng)域進行著深入的合作與交流。在此種情況下，英語作為一門重要的世界通用語言存在，能夠為我國與世界其他各國之間的深度合作搭建一座互通有無的橋梁，使各國之間的合作都能夠在信息通暢的基礎(chǔ)上得以順利實施。這就對英語人才的個人能力提出了較高的要求，不僅要求其具備熟練的專業(yè)語言能力，更要求其具備良好的英語語言文化素養(yǎng)。面對這一情況，我國各大高校紛紛開始調(diào)整英語教學策略，將目標定位于高素質(zhì)英語人才的培育工作。而這其中也包含了廣大的高專院校，在教育改革的驅(qū)使下高專英語教學質(zhì)量、教學水平顯著提升。但受各方面現(xiàn)實因素的影響，距離目標要求仍然存在一定的距離，為深化高專英語教學改革，我們提出要在高專英語教學中推行產(chǎn)出導向教學法，由此來確保高專英語教學可以在新時期重新邁上一個全新的臺階。

一、關(guān)于產(chǎn)出導向論的相關(guān)表述

產(chǎn)出導向論是中國大學英語教學克服“學用分離”弊端的重要研究成果，是對教育部高等教育司提倡“產(chǎn)出導向”理念的進一步延伸與發(fā)展，由文秋芳教授的“輸出驅(qū)動假設(shè)”而來，極具中國特色?？v觀“產(chǎn)出導向論”的整個形成過程，從輸出驅(qū)動假設(shè)到輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)再到系統(tǒng)的POA，凝聚著廣大學者的理性和實踐智慧，并經(jīng)過一線教師的多輪課堂行動驗證，強調(diào)釋放教師在驅(qū)動、促成和評價三個關(guān)鍵階段的主導作用，提倡學習中心、學用一體、全人教育的思想理念。相比于西方課程論與二語習得理論割裂的弊端，POA以兩者融合為視角，始終堅持“實踐是檢驗理論有效性的唯一標準”原則，緊密結(jié)合中國大學教學實情，針對課堂教學主要矛盾，重塑了組織模態(tài)，有助于營造良好的本土外語教學生態(tài)環(huán)境，對提升學生語言學習效果顯著。長期以來，我國外語教學將絕大部分篇幅放在了文本理解、接受技能訓練上，而產(chǎn)出技能方面的培養(yǎng)鮮有涉獵，只是蜻蜓點水般的嘗試，進而引發(fā)了“啞巴英語”“高投入低產(chǎn)出”等負面批判。產(chǎn)出導向論的提出充分結(jié)合我國國情，針對本土外語教學問題，提出了富有中國特色的解決方法，從根本上克服了重學輕用和重用輕學兩個弊端，這是該項工作進展的重要指導。

二、高專大學英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段而言，從高專大學英語教學進展來看，在素質(zhì)教育改革的驅(qū)動下，已有了較為明顯的改觀，整體趨勢良好。但同時在多重因素的交織影響下，其中仍舊暴露出了一些方面的問題，相比較教學改革目標要求仍然存在一定的上升空間，這也預示著未來高專大學英語教學改革工作仍然是任重而道遠。結(jié)合目前高專大學英語教學現(xiàn)狀的分析，可以將其中存在的普遍性問題歸結(jié)為以下幾點：

一是，教學模式有待改善。長期以來，在高專大學英語教學既已建立的運行模式中，精讀是主流，教師更偏重于詞匯、語法等方面的訓練，學生多處于被動接收的狀態(tài)，首先需要了解并記憶上述內(nèi)容，之后再誦讀課文，最后逐句翻譯。在此過程中，英語本身擁有著完整的文化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，但是在語言學知識的割裂下，散亂地呈現(xiàn)給學生，影響了對其內(nèi)涵意義的解讀，尤其是跨文化傳播視角下，無疑增加了學生的學習難度，最終限制了其閱讀能力的發(fā)展。

二是，教學思維有待更新。高專大學英語教學工作雖然多以中青年教師為主，但中年教師在其中扮演著主力角色，是高專英語教學的主要推動者、引導者。其個人豐富的英語知識、深厚的教學基本功等都為高專大學英語教學質(zhì)量的提升提供了有力的保障。但與此同時，這些教師也因各方面限制性因素的影響，導致其無法徹底擺脫傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，在教學中未完全從固有的思維定式中跳脫出來，重講輕練、重知識輕能力的現(xiàn)象突出，與現(xiàn)代經(jīng)濟市場對應用型人才的需求不符。

三是，教學內(nèi)容范圍局限。本土外語教學生態(tài)下，學生二語習得面臨著諸多困境，單純的理論灌輸，壓制著學生的能動性、積極性，教師可理解性輸入有效性不夠，導致學生只能強加記憶而非理解，對知識內(nèi)涵意蘊的認知不到位，最終影響了其應用能力。諸如上述兩類問題，是影響高專大學英語教學實效的重要原因，應當引起足夠重視，并基于產(chǎn)出導向論實現(xiàn)改革蛻變。

三、本土外語教學生態(tài)下產(chǎn)出導向論在高專大學英語中的應用實踐

（一）驅(qū)動

1.原則

基于產(chǎn)出導向論，高專大學英語教學的關(guān)鍵在于“產(chǎn)出”，驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過任務激發(fā)學生的熱情與積極性。在此過程中，驅(qū)動任務及策略設(shè)計需在充分考慮語言本身“交際性”的同時，還應照拂其“人文性”，通過“全人教育”營造良好的場景空間，從而有效增強學生的外部動機和內(nèi)部動力。除此之外，教師亦需關(guān)注學生在高專英語教學中的整個動態(tài)過程，根據(jù)其學習情況，及時采取有效的介入策略，從而提升其學習動機的持久性，使之積極迎接各類挑戰(zhàn)。簡單來講，可借助任務固有的認知挑戰(zhàn)性，包括解決實際問題、富有爭議的話題見解等，最大限度地挖掘?qū)W生的學習內(nèi)驅(qū)力。學者張慶宗曾指出，學習動機一般分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力等幾類。其中，認知內(nèi)驅(qū)力源自理解和掌握知識進而解決問題的需要。在此之余，驅(qū)動任務設(shè)計還應充分耦合高專大學英語教學需要，以內(nèi)容為依托，通過篩選合適的課題及材料，實現(xiàn)有效性輸入，刺激學生的積極情緒，從而達到增強語言學習動力的目的。

2.策略

基于上述原則導向，本土外語教學生態(tài)下產(chǎn)出導向論在高專大學英語中的應用，應針對實際教學需求，設(shè)定多樣化的任務場景，兼顧交際性和人文性，增強課堂“神秘色彩”，利用學生的好奇心，驅(qū)動積極學習、自主學習。值得重點指出的是，在此過程中，教師要合理把控好驅(qū)動任務的難度，充分了解學生的個性差異和既有水平，避免過簡削弱學生積極性，亦或過難打擊學生信心，這是產(chǎn)出導向論“全人教育”實現(xiàn)的基本要求，對營造和諧的本土外語教學生態(tài)環(huán)境有積極意義。例如，高專大學英語教學實踐中，時常會出現(xiàn)類似“grasp the main idea of this text”等標準，這種相對空洞的構(gòu)成，造成了學生的理解困境，不知繼概括段落中心思想之后該如何做。對此，教師可圍繞“main idea”的任務中心發(fā)布一些更加細致的產(chǎn)出任務，有效引導學生學習行為，從而將整個課堂教學有機地串聯(lián)在一起。同時，產(chǎn)出導向論下，高專大學英語教學組織還需對內(nèi)容進行簡化，篩選紛繁的輸入材料，幫助學生把握要點，為高效完成產(chǎn)出任務鋪墊基礎(chǔ)。

（二）促成

1.原則

作為產(chǎn)出導向論的中心環(huán)節(jié)，促成需要集中解決促成什么、如何促成以及如何發(fā)揮教師作用等幾個方面的問題。如上分析所述，產(chǎn)出導向論要求在清晰學生水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合驅(qū)動任務需求，合理篩選輸入材料，這也是促成的基本前提。某種維度意義上講，產(chǎn)出導向論下的促成亦可視作引導學生完成任務的過程，需要明確學生所需達到的水平，并比照學生的既有水平，充分發(fā)揮教師支架功能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進學生的全面、個性發(fā)展。因此，產(chǎn)出導向論在高專大學英語中的應用需遵循“問題-對策”原則。對于學生問題的發(fā)現(xiàn)基本可分為兩類，即顯性問題和隱性問題。其中，隱性問題在產(chǎn)出的過程中暴露出來，也是教學的重要切入點。對此，建議將“做”與“學”有機地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵其自主完成產(chǎn)出任務，并關(guān)注他們的過程動態(tài)表現(xiàn)，堅持問題導向，針對學生反饋信息，及時給予“對策”指導，包括話題解析、語言知識，以達到最佳的教學供需動態(tài)平衡。

2.策略

學以致用、用以促學是產(chǎn)出導向論的目標和優(yōu)勢，尤其強調(diào)學生能力素質(zhì)的發(fā)展。在實際踐行過程中，高專大學英語作為一項復雜的系統(tǒng)工程，包括聽說課程和綜合課程，都有相對應的獨立材料支持，要準確把握輸入與輸出的關(guān)系，可以單元主題為切入點，組織豐富的活動，潛移默化中積極影響學生成長。具體而言，基于上述分解的產(chǎn)出任務，教師事先幫助學生理解其所對應的步驟和要求，盡量言簡意賅，讓學生迅速把握重點和要點?；诖?，宏觀信息化時代生態(tài)下，借助多媒體技術(shù)應用優(yōu)勢，共享優(yōu)質(zhì)課件，引導學生做好課前預習工作，突出本單元教學的重點和難點，并注重搜集整理他們的相關(guān)反饋信息，為針對性的課堂教學作指引。同時，課堂教學上，創(chuàng)新組織方法，以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)知識，通過圖片、影像、視頻、動畫等元素刺激學生的多重感官體驗，深化他們的知識記憶，并通過情景教學、對話教學等，營造良好的語用環(huán)境，促進師生、生生之間的有效交互，潛移默化中提升學生的應用能力。

（三）評價

1.原則

評價的終極要義是更好地指導教與學，絕非單純地對學生水平進行定位劃分。產(chǎn)出導向論下，完善的評價機制建設(shè)應當實現(xiàn)教、學、評一體，關(guān)注學生的主體地位，充分了解其與預期目標之間的差距，并有效輸出反饋信息，為之提供“個性化成長”方案。在此過程中，教師應及時了解學生的即時狀態(tài)，理性判定其是否處于“學習區(qū)”，并堅持以問題為導向，結(jié)合學生實際需求，合理調(diào)整產(chǎn)出任務難度及干預程度。實際踐行中，因為學生產(chǎn)出問題多樣化、復雜化的特點，教師往往需要投入大量的時間和精力，即使如此亦不可能做到面面俱到，所以要解決好“評價什么”的問題，系統(tǒng)地設(shè)計工作項目。對此，依照“教、學、評一體化”原則，應當盡量選擇能夠檢測教學效果、發(fā)揮學習效果最大的影響項目，即教什么評什么、典型問題評價，以此來保證評價的實效性。同時，在具體的評價方法選擇上，還需明確該項工作的核心要義即以評促教、以評促學，強調(diào)其診斷性功能釋放，實現(xiàn)學習結(jié)果評價向促進學習評價的方向轉(zhuǎn)變。

2.策略

基于上述原則指引，本土外語教學生態(tài)下產(chǎn)出導向論在高專大學英語中的應用，需重視評價環(huán)節(jié)的工作組織及優(yōu)化，為保證直觀、公正、嚴格的信息反饋，促進學生良好的語言知識及技能產(chǎn)出，應當有機地將即時評價與延時評價、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。簡單來講，即時評價尤其關(guān)注高專大學英語教學動態(tài)過程，一般在輸入材料之后，指導學生合理選擇輸入材料，盡可能避免出現(xiàn)選擇和使用困難；延時評價則偏重于師生合作的過程，按照循序漸進的原則逐步深入，注重學生的主體地位釋放，保證和諧的供需關(guān)系；形成性評價是指對學生知識掌握和能力發(fā)展的評價，要有機地貫穿高專大學英語教學全過程，關(guān)注學生的動態(tài)，了解他們的態(tài)度、興趣、素質(zhì)水平等，梳理清楚影響教學效果的因素，進而針對性地調(diào)整教學組織，為改革優(yōu)化提供指引；終結(jié)性評價則是指以考試的方式來評判教學效果和學習情況，可在某一階段的產(chǎn)出任務完成之后，組織系列測試，如演講比賽、真題考試等。

四、本土外語教學生態(tài)下產(chǎn)出導向論在高專大學英語中應用的保障

本土外語教學生態(tài)下產(chǎn)出導向論在高專大學英語教學中有效應用，需要建立在良好的教學保障下來實現(xiàn)，結(jié)合產(chǎn)出導向論內(nèi)涵要求以及高專大學英語教學現(xiàn)狀，在未來的發(fā)展中高專大學教學管理者需要著重做好如下幾點工作：

一是，樹立全新的教育理念。樹立以人為本的思想，將高專英語教育工作放置在整個社會發(fā)展的大環(huán)境下，去審視英語人才培育之于學生個人發(fā)展、之于社會發(fā)展的重要意義，進而在以人為本思想的基礎(chǔ)上衍生出“全人教育”思想，將促進學生認知素質(zhì)、情意素質(zhì)的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，視作高專英語教學的重要追求和目標。

二是，制定師資戰(zhàn)略發(fā)展計劃。本土外語教學生態(tài)下，產(chǎn)出導向論在高專大學英語中的應用，對從業(yè)教師提出了更多、更高要求，除了思維理念上的突破外，還需具備良好的創(chuàng)新素養(yǎng)，立足產(chǎn)出問題導向，不斷升級自身綜合水平，以更好地促進和服務學生全面發(fā)展。因此，新時期高專應當擺正師資戰(zhàn)略定位，明確其專業(yè)化水平建設(shè)對大學英語教學發(fā)展的重要意義，并結(jié)合實際情況，組織展開多樣化的培訓教研活動，及時更新教師思想理念，豐富他們的知識涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并廣泛邀請學術(shù)大家、一線能手參與，協(xié)同深化產(chǎn)出導向論的應用探討，共享有效工作經(jīng)驗，搭建良好的師資成長平臺。

三是，積極整合教育資源。產(chǎn)出導向論的實施建立在豐富優(yōu)質(zhì)的英語教學資源基礎(chǔ)之上。為此，在今后的工作中，高專大學教學管理者要在以往英語教學改革工作的基礎(chǔ)上，加大對現(xiàn)有英語教學資源的整合工作。不僅要按照英語聽、說、讀、寫、譯的技能要求，對英語教學資源類別進行細分，便于教師隨時調(diào)用。同時更要加大對現(xiàn)代化教學條件的建設(shè)力度，通過籌建現(xiàn)代化英語教學資源大數(shù)據(jù)庫、制作優(yōu)秀英語微課件、引入精品英語慕課資源等一系列措施，來為產(chǎn)出導向論下的高專大學英語教學提供助力和支持。

五、結(jié)語

綜上所述，本土外語教學生態(tài)下，產(chǎn)出導向論在高專大學英語中的應用有著十分重要的指導意義，對解決現(xiàn)實教學問題效果顯著。作為一項系統(tǒng)化工程，在實際踐行過程中，高專大學教學管理者應當始終堅持以問題為導向的教學發(fā)展原則，依托高素質(zhì)水平的師資隊伍、依托豐富而完善的教學資源助力，在先進教學理念的指引下通過優(yōu)化驅(qū)動、促成、評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作，最終實現(xiàn)“全人教育”目標。在未來的工作中，高專大學教學管理者要在以往工作成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)砥礪前行，加大對產(chǎn)出導向論應用的重視。同時作者也希望學術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，結(jié)合實際情況，以產(chǎn)出導向論為切入點，從不同的角度，有針對性地提出更多的高專大學英語教學優(yōu)化策略。