如何在小學英語課堂中“共同學習”

馬立嬌

（灤州市雷莊鎮(zhèn)雷莊小學，河北 唐山 063700）

《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中組織學生運用“共同學習”的方式，是踐行《課標》的體現(xiàn)，其核心是培養(yǎng)學生的自主學習能力和相互協(xié)作能力，從而達到共同提高的目的。

筆者通過在小學英語教學中調(diào)查、實踐發(fā)現(xiàn)，班容量大，不能照顧全面，不能及時得到每一個學生的反饋，不能了解每一個學生的學習情況，常常是困擾教師的典型問題。

許多任教多年的小學英語教師和筆者一樣，課堂練習以同桌練習為主，認為這種方式迅速快捷。然而，以兩人為一組對于班容量較大的班級來說仍然比較松散，學習的對象始終是同一人，形式單一，具有一定的局限性。于是筆者嘗試將學生分成以前后桌四人為一組的學習小組，學生在小組中的接觸面變大了，互相展示、發(fā)表自己觀點的機會也相對多了起來，最重要的是有了小集體意識以及協(xié)作意識。學生可以在小組展示中互相幫助、互相調(diào)整，實現(xiàn)共同提高。

可見，在課堂上引導學生“共同學習”，可以解決許多在課堂上令英語教師頭疼的問題。

然而，學生的個體差異是客觀存在的，有少部分學生不敢在課堂上發(fā)表自己的觀點，只有當教師點到他們的名字時才敢開口。但在小組合作學習中，筆者發(fā)現(xiàn)那些平時不敢在全班面前發(fā)言的學生卻可以在小組里面與其他同伴交流，他們會在小組中得到同學的贊賞和幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學生得到同伴的幫助從而獲得提高，漸漸地樹立了自信，體驗到了成功的喜悅。

那么，怎樣培養(yǎng)學生“共同學習”的意識？單單灌輸合作的思想是不夠的，這也需要教師合理分組，建立有效的評價機制。

一、科學分組是共同學習的重要基礎(chǔ)

要想充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時就要考慮成員在性格、才能、學習成績等方面是否存在合理的差異，這樣可以突出它的異質(zhì)性。每小組由4 人組成，前后兩桌，活動方便，做到人人有事干，比如優(yōu)等生負責組織組內(nèi)活動，中等生負責反饋待優(yōu)生的進步情況，待優(yōu)生負責保證組內(nèi)成員都參與了活動，筆者協(xié)助學生分別取了別致的組名，提升了學生的歸屬感和凝聚力。

二、共同學習要任務(wù)明確，且訓練有素

筆者在以往聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有的授課教師在分配小組任務(wù)時講得不夠清晰，學生還要用一定的時間去揣摩合作規(guī)則，不明確學習任務(wù)與目標，導致小組合作時要么用時過長，要么在接下來的展示環(huán)節(jié)中非常吃力，收效甚微，這就需要教師對學生合作的方法進行協(xié)調(diào)，必要時作出示范，從而提高小組合作學習的效率，完成學習任務(wù)。

三、合理選擇共同學習的內(nèi)容

小組共同學習的內(nèi)容可以是需要強化的基礎(chǔ)知識，也可以是帶有發(fā)散性的、內(nèi)容自編自創(chuàng)的對話等等，這些都能體現(xiàn)出集體的智慧。在最近的一次聽課活動中，一位教師講的是PEP 小學三年級上冊B Let’s talk 的內(nèi)容，教師為了突破難點，布置給學生的小組任務(wù)是討論“this 和that 的區(qū)別”，以及討論“This is…和That is…的區(qū)別”，兩次討論用了6、7 分鐘的時間，學生的回答更是五花八門，教師在上課前已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了具體的語言環(huán)境（把動物圖片和實物分別放到教室的每個角落），讓學生組內(nèi)談?wù)撘幌轮車膭游?，教師在提前示范運用that 表達的基礎(chǔ)上還可以提示學生注意如何準確使用this 和that，相信這就能引起絕大部分學生的注意了，使學生掌握this 和that 的用法。

作為小學英語教師，筆者在每節(jié)課的開始，都會絞盡腦汁設(shè)計一些貼近學生生活實際的小情境，嘗試讓學生在具體情境中開動腦筋、展開思考，進行共同學習。比如，在教學PEP 小學六年級英語Unit3: B Let’s learn 這一課時的時候，筆者就從貼近學生生活實際的談話入手：This weekend,we have no classes,where are you going? What are you going to do? When are you going? 有了學生感興趣的有關(guān)周末休息的小情境，就使學生的共同學習變得輕松，讓他們在小組內(nèi)暢所欲言。當筆者告訴學生我打算去Bookstore 的時候，學生的腦洞大開，“What are you going to buy?”“Are you going to buy a storybook?”“When are you going?”等等一系列問題就產(chǎn)生了，緊接著，整節(jié)課就圍繞著這些問題，學生進行猜測、集思廣益，學習探究的氛圍出現(xiàn)了，學習熱情也隨之上升了，學生感受著“共同學習”的樂趣，當學生的問題得到解決的時候，他們特別高興，這就取得了良好的教學效果。

四、有效評價，保持小組共同學習的積極性

在平時的教學中，許多教師只是關(guān)注到了對學生個人的評價，無論是優(yōu)等生的贊揚，還是對待優(yōu)生的鼓勵，都是在褒獎學生的個人行為和學習效果。想要讓學生保持共同學習的積極性，發(fā)揮共同學習的最高效率，讓學生努力達到共同的學習目標，教師就要多對小組進行評價，這不單單是過程性的點評與糾正，更包括結(jié)果性評價。評出了最佳單詞王組、最佳口語表達組、最有潛力組、最佳表演組等，盡量讓每個組都看到自己的優(yōu)點，以便使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

總之，“共同學習”給課堂教學注入了新的活力，激發(fā)了學習熱情，挖掘了小組內(nèi)每個學生的學習潛能，不僅增大了信息量，還使學生在互補促進中實現(xiàn)共同提高。