淺談五年級下冊第四單元整體教學(xué)建議與策略

黃青春

（灤平縣教育研訓(xùn)中心，河北 承德 067000）

教育部教材局局長田慧生說：“統(tǒng)編教材通過講述革命領(lǐng)袖和英雄人物事跡，展示我國國防現(xiàn)代化成就，激發(fā)青少年愛國主義情感，激勵學(xué)生尊崇軍人、崇尚英雄，幫助學(xué)生打牢‘中國底色’，將紅色基因代代相傳。”教材中革命文化的內(nèi)容編排從學(xué)段角度看，一至三年級教材主要選編單篇課文，有：《吃水不忘挖井人》《雷鋒叔叔，你在哪里》《手術(shù)臺就是陣地》。四至五年級上冊教材在前三個年級的基礎(chǔ)上，有意識地增加了革命文化題材選文在單元中的份量，有：《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《黃繼光》《冀中地道戰(zhàn)》等等。五年級下冊至六年級，教材還專門編寫了革命文化主題單元，如：五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神；六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”，收錄了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇經(jīng)典課文，提醒學(xué)生不忘歷史，牢記使命。

縱觀教材編排體系，教材對革命文化題材選文的設(shè)計思路為：從“單篇”到“單元”，形成一個由易入難、由淺及深的過程。結(jié)合五年級下冊第四單元教學(xué)，以單元整體教學(xué)的方式略談淺見。

一、明確單元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

本單元是以人文主題與語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，單元導(dǎo)語頁以林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”點出本單元的人文主題：“責(zé)任”。閱讀要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”；習(xí)作要素是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。

（一）閱讀要素

縱觀中高年段的教材，這一要素是從中段到高段相互銜接、螺旋式上升過程。在四年級時，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物心情，感受人物品質(zhì)。五下四單元與四年級的閱讀要素緊密相關(guān)，但又有所不同，其中不同的點也就是本單元的重要生長點。在四上六單元，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，四下七單元從人物語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)，五下四單元則是通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心并嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心。四上對心情的體會是由文本中的相關(guān)詞句直接體會出來，四下對人物品質(zhì)的感受則是在文本的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)上下文、借助環(huán)境、情節(jié)感受的。本單元對內(nèi)心的體會，是在體會心情、感受品質(zhì)的基礎(chǔ)上，更為多元復(fù)雜，在已學(xué)過的方法基礎(chǔ)上，并借助五下三單元搜集資料，及有感情地朗讀課文和變換角色創(chuàng)造性地復(fù)述的方法，才使學(xué)生對人物內(nèi)心的體會更多元、更豐富、更深切。

橫向梳理，本冊書第三單元語文要素是搜集資料的基本方法，第四單元也可借助搜集資料的方法，體會人物內(nèi)心，第五單元學(xué)習(xí)了解描寫人物的基本方法，其中就有語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫的重點運用。橫向梳理，讓我們看到了單元學(xué)習(xí)的承接與遞進。

（二）習(xí)作要素

“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！北敬瘟?xí)作的話題是《他___了》，要求在寫清楚事情的前因后果的基礎(chǔ)上，把令自己印象深刻的人物的樣子寫具體，并表現(xiàn)出他的內(nèi)心活動。教材編排了“習(xí)作片段”和“問題提示”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度寫一個人當(dāng)時的樣子。這正是對本單元“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”這一指向表達的語文要素的具體落實。關(guān)于人物相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，三至六年級在每一冊中都有涉及，在描寫人物的習(xí)作訓(xùn)練上，關(guān)注外在顯性特點的同時，也關(guān)注人物內(nèi)心的變化，這個要求是逐步提高的，難度逐級提升，體現(xiàn)了描寫人物的能力體系，這是一個由易到難的過程，是一個螺旋上升的訓(xùn)練體系，在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。

縱覽整個單元的語文要素，是從讀和寫兩個方面進行。語文要素都是圍繞人物的動作、語言、神態(tài)描寫來進行展開的，加強了閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。閱讀與習(xí)作的語文要素一致，以學(xué)習(xí)動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心為主線，通過一系列的閱讀與習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)人物動作、語言、神態(tài)的描寫，借助這些細節(jié)描寫來體會人物的內(nèi)心活動。

本單元所包含“古詩文”“精讀課文”“略讀課文”“閱讀鏈接”“習(xí)作”“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等內(nèi)容，這些并不是隨意組合在一起的，它們都是為學(xué)生的閱讀與習(xí)作而服務(wù)的，最終以一次完整的寫作任務(wù)為最終的達成目標(biāo)。在教學(xué)中要建立鏈接，綜合人文主題、閱讀要素和習(xí)作要素，三位一體，整體關(guān)照，前后勾連。

二、深度解讀教材編排體系

《古詩三首》展現(xiàn)了不同時代詩人的情懷，流露出一片赤子之心。因此，想象詩歌中的場景，體會詩人的感情，落實人文主題是關(guān)鍵。

《青山處處埋忠骨》是基于史實創(chuàng)作的報告文學(xué)，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了毛主席既是父親又是國家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心，反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷。本課主要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心的方法，領(lǐng)悟細節(jié)描寫的作用。

《軍神》一課是人物傳記小說，學(xué)習(xí)的重點是落實單元閱讀訓(xùn)練要素，即抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心。文章從兩條線來表現(xiàn)劉伯承和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化：劉伯承在不用麻醉劑的情況下，摘除壞死的眼球，整個過程中不喊一聲不吭一聲，還冷靜地數(shù)醫(yī)生一共給自己割了多少刀……從這些具體表現(xiàn)上可以看出劉伯承是不折不扣的“軍神”！沃克醫(yī)生在手術(shù)中的表現(xiàn)也能側(cè)面烘托出劉伯承的軍神形象：從兩次“愣住了”到“臉色蒼白”到“驚呆了”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化，一步步襯托出了劉伯承的“軍神”形象。

“閱讀鏈接”《豐碑》，主要是用來進一步落實“抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心”。要抓的是軍長的動作、語言、神態(tài)，而故事重點表現(xiàn)的人物，是成了一座晶瑩豐碑的軍需處長，本文意在鞏固運用已學(xué)到的閱讀方法，體會人物的內(nèi)心。

“略讀課文”《清貧》是以第一人稱的寫法，故事主人公自己在講述故事，重點描寫了國民黨兵士的語言、動作、神態(tài)，體現(xiàn)兵士的貪婪，對比反襯出方志敏的清貧，引導(dǎo)學(xué)生通過人物不同表現(xiàn)的對比來凸顯主要人物的內(nèi)心，是對《軍神》一課關(guān)注側(cè)面描寫的延伸與運用。也就是說略讀課文和閱讀鏈接都是在鞏固運用已學(xué)到的閱讀方法，體會人物的內(nèi)心。

“交流平臺”結(jié)合本單元課文，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)抓住動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心的閱讀方法。從不同的角度進行分析：一是從人物的語言中體會人物的精神；二是從人物的神態(tài)的一系列變化中體會人物的內(nèi)心變化。

“詞句段運用”第一題提供了三組例句，要求學(xué)生在體會人物內(nèi)心后，選擇一種情景仿寫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境恰當(dāng)?shù)剡\用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心。第二題要求學(xué)生體會其表達效果并仿說，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用對比的方法描寫人物的狀態(tài)，增強表達效果。這兩個部分將本單元的兩個語文要素?zé)o縫連接，體現(xiàn)了從輸入到輸出的過程，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，為本單元的習(xí)作搭建了支架。

習(xí)作“他___了”不僅要將寫人與記事結(jié)合起來，還要借鑒本單元課文的表達方法，嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，從多個角度把人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心，是對本單元“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”這一指向表達的語文要素的具體落實，體現(xiàn)習(xí)作要求的不斷提升。

日積月累將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成一個助力學(xué)生閱讀與習(xí)作的系統(tǒng)。

綜上所述，《古詩三首》是詩人表達家國情懷，創(chuàng)設(shè)“責(zé)任”這一教學(xué)情境，為《青山處處埋忠骨》的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊；《青山處處埋忠骨》一課的學(xué)習(xí)，通過查閱資料，既要推進革命傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶，又要落實語文要素，通過課文對人物的語言、動作、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《軍神》一課，讓學(xué)生感受到老一輩革命家身上存在的鋼鐵般的意志，同時也引導(dǎo)寫法上不僅對于主要人物進行描寫，對周圍人的描寫也可以側(cè)面反映人物的內(nèi)心和品質(zhì)；《清貧》通過第一人稱的角度敘述，反映共產(chǎn)黨員堅定的革命信念，矜持不茍的高尚情操，繼續(xù)升華革命傳統(tǒng)文化的感染，同時也將前面學(xué)到的閱讀方法進行鞏固與運用，寫法上滲透了對比反襯。

三、單元統(tǒng)整教學(xué)建議

基于本單元的功能與架構(gòu)，結(jié)合各板塊內(nèi)容分析，對本單元的教學(xué)提出以下幾點建議：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累習(xí)作素材

教學(xué)《青山處處埋忠骨》時明確通過語言、動作、神態(tài)描寫可以表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法之后，安排學(xué)生對周圍熟悉的人進行觀察，觀察在具體事件中他人的語言、動作、神態(tài)，并將觀察所得記錄下來，為后續(xù)運用所學(xué)方法表現(xiàn)人物內(nèi)心及習(xí)作積累相關(guān)素材，也為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生有話說、有得寫。

（二）多種方法并用，體會人物內(nèi)心

首先可以用批注的方法，去文中畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句；接著通過相關(guān)的資料或注釋加深理解，知人論事，了解當(dāng)時的背景資料，并通過反復(fù)朗讀、誦讀的方法，進入文本中的情境；通過以上方法，學(xué)生的思維會經(jīng)歷簡單地“捕捉信息后的體會”，到思考原因進行分析的“形成解釋”，逐步過渡到從精選的句子中梳理體會人物心情變化的過程、原因分析和發(fā)現(xiàn)表達特點這樣一個復(fù)雜的過程。

（三）喚醒生活經(jīng)驗，描寫人物內(nèi)心

首先聯(lián)系“他___了”的題目，喚起生活經(jīng)驗中的具體人物和情境，選擇自己最想表達的對象，補全題目的內(nèi)容，如“他陶醉了”，“他生氣了”等。寫作之前，明確本次習(xí)作的要求，之后借助提綱、觀察記錄表梳理好要表達的內(nèi)容情境、表達順序、表達的重點，看看這些語言、動作、神態(tài)描寫是否能反映出想表達的人物內(nèi)心。然后再讓學(xué)生動手寫作。寫完后與同學(xué)分享習(xí)作，讓對方說說自己感受到人物的內(nèi)心是怎樣的，并根據(jù)同學(xué)提出的建議修改自己的習(xí)作。

四、單元統(tǒng)整組塊設(shè)計

為了落實教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適切的任務(wù)活動，利用教材的編排特點，在本單元學(xué)習(xí)活動之初，就需要安排學(xué)生對周圍人的語言、動作、神態(tài)等結(jié)合具體的事件進行觀察并記錄在觀察單內(nèi)，對本單元的教學(xué)內(nèi)容做了進一步的整合，將本單元分為五大組塊，它們分別是：

組塊一 品詩人悲喜，感家國情懷

將9 課三首古詩和日積月累的兩首古詩放在一起進行學(xué)習(xí)，整合成2 課時的古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩句里品讀詩人的“喜與憂”，讀懂詩人簡短詩句的言外意，家國情。

組塊二 初讀課文，整體感知

通學(xué)除五首古詩以外的10、11、12 這三篇課文的基礎(chǔ)知識部分，設(shè)計為1 課時的預(yù)習(xí)交流課，課前通過預(yù)習(xí)單讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞、多音字，課上交流學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，朗讀課文，并概括課文的主要內(nèi)容。

組塊三 走進人物內(nèi)心，致敬先輩精神

這一組塊設(shè)計為2 課時的教讀引領(lǐng)課和1課時的群文閱讀課。10 課《青山處處埋忠骨》和詞句段運用（一）為1 課時，從閱讀中習(xí)得方法，嘗試運用所學(xué)的方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心。

11 課《軍神》、詞句段運用（二）、交流平臺、《豐碑》整合在1 課時進行教學(xué)，在閱讀中梳理閱讀方法，并運用方法閱讀《豐碑》。帶著已有的資料與精讀課文學(xué)習(xí)時獲得的方法，再讀《清貧》，感悟方志敏的高尚品質(zhì)。再拓展《主題閱讀》中的2 到3 篇文章：《倔強的小紅軍》《死也不倒下》《黃繼光》，引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀學(xué)習(xí)革命戰(zhàn)爭年代那些為國捐軀的中華兒女。

組塊四 運用習(xí)得方法，書寫人物內(nèi)心

這一組建議安排遷移表達課和習(xí)作講評課。（“書寫提示”部分放在這里，讓學(xué)生明確標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明。）

組塊五 開展實踐活動，傳承革命文化

在學(xué)習(xí)本單元之后，安排綜合實踐活動，包括傳講英雄故事、傳唱紅色歌曲、朗誦紅色文章、書寫英雄人物，將課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

學(xué)生將會在一個個板塊任務(wù)中，擁有資料，理解文本，完成習(xí)作，達到在讀中“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，到寫時“嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”的自然過渡，同時也將家國情懷根植于學(xué)生的內(nèi)心!

五、研究作業(yè)練習(xí)應(yīng)用

在“雙減”政策的大背景下，應(yīng)減少學(xué)生課后的作業(yè)量，這就需要教師在單元整體教學(xué)下，緊緊圍繞單元重點目標(biāo)，把練習(xí)應(yīng)用納入到課堂教學(xué)活動中來，以達到學(xué)什么、練什么；講什么、練什么的目的。如：古詩教學(xué)課，作業(yè)為背誦五首古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；預(yù)習(xí)交流課安排基礎(chǔ)性作業(yè)、前置作業(yè)；教讀引領(lǐng)課課上聽寫詞語，鞏固基礎(chǔ)知識，課后完成《觀察記錄單》這一長線任務(wù)，并觀看電影《長津湖》《長征》，旨在使學(xué)生積累素材，為習(xí)作打基礎(chǔ)的同時進一步感受革命精神熏陶；群文閱讀課，作業(yè)為推薦閱讀《抗美援朝 保家衛(wèi)國》，拓展閱讀面，感受先輩們的責(zé)任感和使命感。