小學(xué)英語語法教學(xué)方法探究

王 強(qiáng)

（甘肅省敦煌市西關(guān)小學(xué)）

從既有的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語語法教學(xué)較為抵觸，主要由于語法知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生難以掌握相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)，如何創(chuàng)新語法教學(xué)方法、優(yōu)化英語教學(xué)已經(jīng)成為教師需要解決的首要問題。筆者以冀教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“冀教版教材”）中的相關(guān)語法知識(shí)為對(duì)象開展教學(xué)工作，圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力和教材中的語法編排要求特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，建立認(rèn)知語法、應(yīng)用語法的語言教學(xué)框架，完善語法教學(xué)模式，并針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)要求探討提高語法教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、冀教版教材的語法編排特點(diǎn)

1.語法知識(shí)系統(tǒng)化，教學(xué)循序漸進(jìn)

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)來說，語法教學(xué)的重要價(jià)值不言而喻。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生借由對(duì)語法知識(shí)的歸納、分析，了解英語的表達(dá)習(xí)慣，隨后配合語法要求完成書寫、交流等任務(wù)。能否直接應(yīng)用英語知識(shí)，這一問題需要借助語法教學(xué)活動(dòng)來回答。結(jié)合冀教版教材小學(xué)英語教學(xué)來看，語法教學(xué)的編排呈現(xiàn)出了系統(tǒng)化、多元化的特點(diǎn)。在初始階段，英語語法教學(xué)主要圍繞各類詞匯知識(shí)展開，如名詞、動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞等，促使學(xué)生逐步掌握語法的有關(guān)概念。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，語法知識(shí)開始向著更為復(fù)雜的方向發(fā)展，如名詞單、復(fù)數(shù)，語法時(shí)態(tài)等，這些語法知識(shí)之間形成聯(lián)動(dòng)關(guān)系，在英語課堂上組成了系統(tǒng)的英語教學(xué)體系。從冀教版教材的語法編排來看，有關(guān)語法知識(shí)雖然能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地接受英語教學(xué)，但是教學(xué)難度也在同步提高。如何針對(duì)系統(tǒng)化的語法知識(shí)導(dǎo)入語法應(yīng)用、語言互動(dòng)等多元活動(dòng)板塊，這是教師和學(xué)生需要共同解決的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)多元化，語言知識(shí)多樣化

小學(xué)英語語法教學(xué)涉及多元教學(xué)目標(biāo)，除了掌握基礎(chǔ)語法規(guī)則，學(xué)生還要對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行匯總，結(jié)合語境整合語言知識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著語用、語言環(huán)境展開教學(xué)不在少數(shù)，綜合教材來看，一些語法表述與漢語表達(dá)體系之間存在著較大的差別，需要教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于語言認(rèn)知、語言應(yīng)用的全新教學(xué)方案。在小學(xué)英語教學(xué)中，冀教版教材針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言知識(shí)積累情況設(shè)計(jì)了多元化教學(xué)模塊，通過對(duì)語言知識(shí)的整合、挖掘與應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的語言技能。冀教版教材中的語法知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用技能提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)、用、讀、說等多個(gè)環(huán)節(jié)的搭配，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐步增加教學(xué)難度。教學(xué)目標(biāo)多元化，語言知識(shí)豐富，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、冀教版教材的語法教學(xué)方法

1.提供例句，實(shí)現(xiàn)具體化教學(xué)

小學(xué)語法知識(shí)具有抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，以至于學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握語法學(xué)習(xí)的具體方法。如果要求學(xué)生在死記硬背中掌握語法知識(shí)，其必然會(huì)對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)小學(xué)語法特點(diǎn)，教師可以嘗試結(jié)合各種直觀化素材來講解語法知識(shí)，將語法知識(shí)點(diǎn)隱藏在各個(gè)句子中，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，即可借由例句來承載語法知識(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)完成語法教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)Lesson 5“How Many？”時(shí)，有關(guān)單元的語法教學(xué)圍繞著名詞的單、復(fù)數(shù)形式展開，教師可以向?qū)W生展示如下英語例句，幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)點(diǎn)。

A：My mother has bought a lot of apples.

B：My mom buys some apples，too.

A：I want to drink some water.

B：I drink a glass of water.

在閱讀例句的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問題：為什么兩個(gè)句子中的名詞都能夠用some來修飾？部分學(xué)生則會(huì)注意到單詞形式上的變化：在some修飾apple和water時(shí)，apple變成了apples，而water的單詞結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，這是為什么？通過例句，學(xué)生掌握了英語單詞單、復(fù)數(shù)形式的變化特點(diǎn)，即some可以修飾可數(shù)名詞，也可以修飾不可數(shù)名詞。一般來說，不可數(shù)名詞沒有復(fù)數(shù)變化形式；可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種形式，復(fù)數(shù)形式通常是在單數(shù)形式后加s或es構(gòu)成。圍繞著“如何表示不可數(shù)名詞的數(shù)量”這一話題，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。依靠例句完成語法教學(xué)任務(wù)，借由簡(jiǎn)單的例句講解語法知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解。

2.做好閱讀，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)

語法教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，先幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)、了解語法的有關(guān)概念，隨后再按照由易到難的順序?qū)嵤┯⒄Z教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在針對(duì)冀教版教材實(shí)施英語語法教學(xué)的過程中，教師可以嘗試借助單元化閱讀的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，依靠基礎(chǔ)的閱讀指導(dǎo)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用最為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其形成學(xué)習(xí)語法知識(shí)的欲望。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)Lesson 19“Let’s Go Shopping！”時(shí)，在語法教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)“Let’s go”這一表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生展開交流。首先，要求學(xué)生以生活為背景，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，圍繞“Let’s go the park”“Let’s go swimming”等句子展開交流，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，對(duì)這節(jié)課的英語知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，圍繞著“Let’s go shopping！”展開系統(tǒng)化的閱讀交流活動(dòng)：在“Let’s go”這一結(jié)構(gòu)后面，如果連接的分別是名詞和動(dòng)詞，其詞匯結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何變化？在交流的過程中，幫助學(xué)生掌握閱讀表達(dá)的不同特點(diǎn)，并對(duì)“Let’s go”引導(dǎo)的英語句子進(jìn)行分析：Let’s go代表著“讓我們?nèi)ィㄗ瞿呈拢?，句子本身帶有建議、引導(dǎo)的含義，其可以與動(dòng)詞直接連接，也可以與帶有動(dòng)詞含義的名詞連用，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握語法精髓。針對(duì)多元閱讀活動(dòng)開展語法教學(xué)，能夠讓學(xué)生在讀、學(xué)的過程中深化英語語法知識(shí)，保障教學(xué)活動(dòng)的高效性。

3.課外延伸，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

目前學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的掌握過于依賴教師的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難形成英語核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以積極開展課外語法教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)、探究的過程中掌握相關(guān)語法知識(shí)。隨著學(xué)生語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師進(jìn)行課外延伸，能為學(xué)生掌握語法知識(shí)提供更多的便利條件。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)Lesson 7“Always Have Breakfast！”時(shí)，由于“Always have breakfast”這個(gè)句子省略了主語，但是句子結(jié)構(gòu)又與祈使句較為相似，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)提出問題：這個(gè)句子不包含主語，其中包含了哪些語法知識(shí)？教師并沒有立即回答學(xué)生的問題，而是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要求學(xué)生從警示牌、布告欄等載體中搜集相關(guān)英語資源，如“Don’t play by the pool”“A little farther from the stove”等。在閱讀相關(guān)句子時(shí)，學(xué)生初步掌握了英語語法知識(shí)：有關(guān)句子省略了主語，但句子本身依舊帶有警告、阻止的含義。在隨后的閱讀中，教師圍繞課文展開語法教學(xué)，講解省略了主語之后的句子有警告的意味，是一種“省略表達(dá)”的語法知識(shí)。依靠學(xué)生所搜集的課外資源實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)，建立認(rèn)知、交流多元一體的語法教學(xué)模式，可以加深學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的理解。

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，語法的重要價(jià)值不言而喻。掌握語法知識(shí)，才能了解英語的語言規(guī)則。在訓(xùn)練學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要針對(duì)教材上的語法知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模塊，歸納、總結(jié)語法知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語法技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從學(xué)習(xí)到應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。