技工院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及突圍路徑分析

中山市技師學院 陳燕

技工院校作為我國職業(yè)院校教育的一部分，承擔著培養(yǎng)高技能人才的使命。但是在新時代背景下，技工院校思政教育面臨著諸多問題，如思政教學的方式、理念、內(nèi)容、考核方式落后且單一，以及師資隊伍不強，一定程度上限制了思想政治教育工作的推進。因此，具體實踐的過程中，應該始終將學生作為根本，積極創(chuàng)新，打造系統(tǒng)化的思政教育系統(tǒng)，并善用新媒體的優(yōu)勢，為學生營造和諧、健康的思政學習氛圍。

一、技工院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）思政教育方式單一

目前，技工院校開展的思政教育工作，仍是對學生采用過于傳統(tǒng)的教學模式，依靠單純講解的方式，希望達到高質(zhì)量的教學效果。這種過于單一的教學模式，無法滿足學生的內(nèi)在需求，自然也存在著一定的局限性，容易讓學生對思政教育工作產(chǎn)生抵觸心理，不利于教師后續(xù)各項工作的開展。因此，教師需要不斷提高自我的認知能力，積極創(chuàng)新，選擇多元化的教學模式，幫助學生形成良好的道德意識。

（二）形式主義嚴重

部分技工院校思政教育的形式極為多元化，如實踐環(huán)節(jié)、多媒體技術(shù)和互動教學等，大部分能滿足教育標準。但是這些方法的實施是否具有針對性，實施效果如何，有沒有對應的反饋機制，這些都是有待考究的問題。部分學校將重點放在教學實踐層面，但是卻忽視了思政教育內(nèi)容和方式的協(xié)調(diào)性，而是套用一模一樣的標準，導致教學的方式脫離了教師原本的風格，又無法和現(xiàn)實問題進行深度融合，既不能保證思政教育的實效性，也會影響其權(quán)威性，這就是教學形式化的問題。

（三）教學理念陳舊

目前，技工院校的思政教育工作，教師依舊將傳統(tǒng)理念作為出發(fā)點，并以自我為主導開始思政教育工作，導致學生一味被動接受和聆聽，缺乏良好的自主意識。當我國職業(yè)院校教學改革工作不斷推進的時候，新時代賦予學生不同的知識要點，教師要積極迎合時代的發(fā)展特點，以培養(yǎng)學生興趣為重點，鼓勵學生自主探索，深化對教學內(nèi)容的理解。但是從實際的情況而言，過于陳舊的落后理念，無法彰顯學生的主體優(yōu)勢，自然無法實現(xiàn)高效的思政教育。

（四）考核方式落后

目前，技工院校思政教育的考核方式還存在著缺陷，主要體現(xiàn)為考核方式的單一。一般是按照國家統(tǒng)一標準進行考核，鮮少集合自身的實際情況認真分析，而是為節(jié)省資源，避免麻煩，按部就班選擇一模一樣的考核方式。

再者，現(xiàn)有的考核方式以量化作為基準，但是思政教育效果如何，不應該對量化對待，而是應該結(jié)合具體情況進行合理探索。從最終的實踐效果而言，學生的思想意識往往會呈現(xiàn)出比較消極的狀態(tài)，不知道他們所要表達的核心觀點正確與否。

（五）理論和社會實踐相脫節(jié)

技工院校學生的理性思維意識薄弱，但是感官能力比較強，對于專業(yè)理論知識的認知和探索，希望通過實踐的方式掌握，尤其是在思政教育方面也是如此，但是目前技工院校思政教育的實踐條件并不好。

一方面，學生思政學習的實踐環(huán)境少，雖然教育部門一再強調(diào)思政教育的重要性，但是缺乏資金支持的情況，無法將這種美好設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。再者，實訓基地的缺失，即便學生在日常生活中和社會有緊密聯(lián)系，但是其思政教育的方式仍存在著比較明顯的鴻溝。

另一方面，實踐方法和技術(shù)相互脫離。部分學生對專業(yè)技術(shù)的認知比較模糊，無法體會學習的樂趣，一定程度上甚至會對其產(chǎn)生抵觸心理。

（六）思政隊伍缺乏合理規(guī)劃

技工院校招聘思政教師的時候，沒有進行詳細調(diào)查，導致教學工作缺乏針對性。這些思政教育教師來自于各個領(lǐng)域，導致教師的專業(yè)素質(zhì)存在著明顯的差異性，而且部分教師對自我的認知能力有限，思想水平不高，致使技工院校思政教育工作受到阻礙，處于比較落后的狀態(tài)。

二、技工院校思想政治教育突圍路徑

（一）利用信息化技術(shù)，創(chuàng)新思政教育方式

時代在發(fā)展，思政教學也要與時俱進，教師善用新媒體技術(shù)讓思政內(nèi)容活起來，推動思政教學工作和信息技術(shù)的有效結(jié)合，確保教學活動具有極強的時代感。信息化教學對學生的吸引力是極強的，相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生更愿意接受新的事物，所以教師應考慮各個階段學生的認知特點開展綜合性的教育教學工作。

一方面，建設(shè)校園網(wǎng)站，重視師生、生生之間的交流學習。順應“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展趨勢，打造全新的思政教育網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)思政教育和互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合，為學生提供更為便捷、完整的知識體系。對于網(wǎng)站設(shè)置的內(nèi)容，分為兩個部分，有的是側(cè)重于對理論知識的了解，讓學生將教材中的思政知識和專業(yè)建設(shè)進行有效結(jié)合，拓寬學生的認知范圍。

另一方面，分則是以實踐教學為重點，避免學生在過于冗雜的理論中迷失自我，也要幫助學生建設(shè)良好的實踐觀念，成為真正優(yōu)秀的技能型人才。新媒體為學生提供了更為自主的表達渠道，學生也能順暢表達自己內(nèi)心最真實的想法。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)站的設(shè)置，應該保證言論自由，遵循網(wǎng)絡(luò)交流的規(guī)章制度，為學生展示最真實的社會面貌。

區(qū)別于傳統(tǒng)的線下教學，教師需要在特定的情境內(nèi)引導學生積極思考和探索，通過網(wǎng)絡(luò)公開課程引導學生自主學習和思考，拓寬學生知識應用的范圍。技工院校推行線上教育工作，需要對學生的真實情況進行合理分析，線上教學讓思政教育不會受到區(qū)域和時間的限制，學生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方就能開始學習和思考。例如，教師在布置課前任務(wù)的時候，憑借網(wǎng)絡(luò)公開課程快速找準核心知識要點，對于學生比較難以理解的問題，則是在課后利用網(wǎng)絡(luò)課程做進一步深化。

（二）融入工匠精神，避免形式化教學

技工院校學生大多在中考中面臨失敗，或者是在中學階段對學習不感興趣，進入學校后對專業(yè)認知不夠清楚，缺乏明確的學習目標，以及長久的職業(yè)規(guī)劃，容易感到困惑。因此，教師試著挖掘工匠精神的內(nèi)涵，鼓勵學生積極參與和實踐，通過案例教學、情景模擬等方式，以講解和答疑等方式，激發(fā)學生的探索欲望，改變學生過于被動、懶散的狀態(tài)，讓工匠精神滲透于思政教育中。

因此，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容和目標進行合理分析，活躍思政課堂。例如，在改革開放的相關(guān)內(nèi)容教學中，讓學生參與其中，教師以歌曲《春天的故事》為基準，讓學生感受改革所帶來的變化，從情感方面獲得共鳴。接著，教師通過生動的案例，引導學生感受其中的精神元素，了解工匠精神的內(nèi)涵?；蛘呓處煄ьI(lǐng)學生到工廠一線參觀和學習，邀請校企合作單位的企業(yè)工匠到校內(nèi)傳經(jīng)授寶，引導學生了解勞動精神，養(yǎng)成正確的學習觀念。這些和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的案例，讓學生對思政內(nèi)容的認知更為清楚和深刻，積極傳播正能量思想，也能避免過于單一且落后的教學模式對學生帶來的消極影響。所以，對技工院校思政模式的積極創(chuàng)新，在于解答學生當下的疑惑，或者是給予他們更多心靈上的啟發(fā)，懂得如何關(guān)注現(xiàn)實生活，讓學生有一種極強的參與感?？傊?，技工院校的思政教育工作，以發(fā)展學生各方面能力為重點，引導學生從現(xiàn)實的角度分析和發(fā)展，認識工匠精神的重要性，積極創(chuàng)新思政教學模式，促進學生工匠精神的發(fā)展。

（三）以生為本，創(chuàng)新思政教學理念

思政教育理念是做人的核心，技工院校按照科學發(fā)展觀的要求，遵循以生為本的原則，積極創(chuàng)新教學理念，試著改變傳統(tǒng)的育人觀念，保證思政育人的效果。

首先，應該確定技工院校學生的主體位置，實現(xiàn)師生的雙向互動。簡而言之，則是強調(diào)教師作用的時候，也要尊重和認可學生的個人特點，發(fā)揮他們的主體意識，從思想、觀念、興趣等方向進行合理分析，這樣的教學效果才會更加顯著。而且對于思政教師而言，需要在強化教師素質(zhì)的同時，將學生作為平等交流的主體，保證教學工作有極強的針對性。技工院校的生源極為多元化，學生的組成群體也比較復雜，這就要求學校時刻將這些思想灌輸給學生，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生尋找自己的發(fā)展方向，成為對社會有用的人。

其次，從思政教育內(nèi)容的角度分析，體現(xiàn)以職業(yè)育人的優(yōu)勢，按照就業(yè)目標培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，按照精簡、融合的發(fā)展原則，及時調(diào)整現(xiàn)有的育人模式，針對技工院校的實際情況，以及學生的思想狀態(tài)進行合理分析，選擇一些職業(yè)性、技能性和思想性比較強的內(nèi)容，確保教學活動的實效性特點。

最后，對學生采用走出去、引進來的發(fā)展模式，鼓勵學生到社會的“大課堂”中學習和成長，主動了解國情，認識社會，清楚理論學習和實踐之間的距離，將學生的疑惑帶到相應的問題中，鼓勵學生在實踐中消化和反思，吸收課堂所學的理論知識。

（四）優(yōu)化思政教學考核評價方式

為優(yōu)化思政教學的考核評價方式，技工院校采用點線面的發(fā)展模式，形成協(xié)同發(fā)展的全面考核評價等模式，鼓勵家長、社區(qū)、學校和教師參與其中，客觀記錄和認識學生的品德發(fā)展情況，尤其是對社會主義核心價值觀的踐行要點，將其作為評價學生重要發(fā)展的有效手段。將“思政之星”評價融入課程教學模式，并對教學效果進行量化分析，及時記錄學生的發(fā)展情況，依托學習通、云班課等平臺，掌握課前、課上和課后學生的思政學習情況，做好數(shù)據(jù)記錄和分析工作，以每個板塊為要點，對學生的綜合能力進行打分評價，確保其考核方位的全面性。

1.點

學生完成每個模塊的學習后，對學生得分情況進行總結(jié)，與學生個人的成績進行對比，進步的學生予以表揚，讓學生看到自己努力的結(jié)果，樹立學習的信心。

2.線

學期結(jié)束后，對成績不斷進步的學生進行表揚和鼓勵，根據(jù)學生的得分情況，給予相應的素質(zhì)學分，并在下一階段的思政課堂中分享自己的成長經(jīng)歷。

3.面

學生素質(zhì)得分為技工院校思政課程的教學提供指導，對接專業(yè)協(xié)同育人的要求，打造大思政的育人格局，形成“課內(nèi)＋課外”的發(fā)展模式，這些都是學生評優(yōu)的重要參考要素。從最終的實踐效果來看，其對學生的個性化發(fā)展具有導向作用。其通過四位一體的評價方式，幫助學生構(gòu)建思政之星的評價模式，實現(xiàn)“過程＋結(jié)果”評價的有效結(jié)合，確保評價維度的多元化發(fā)展，對技工院校積極貫徹落實立德樹人目標具有重要意義。因此，深度推動思政課程改革評價工作的時候，需要積極和班主任、專業(yè)教師進行深度互動，生生之間形成一種相互幫助的局面，這是優(yōu)化思政教學評價考核工作的重要途徑。

（五）實現(xiàn)理論和實踐教學的深度結(jié)合

技工院校的人才培養(yǎng)目標將“技能”“素養(yǎng)”作為核心點，實現(xiàn)人才和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，強化實訓技能發(fā)展，為將理論知識和實踐教學緊密結(jié)合，學校選擇采用校企合作的方式，進行全過程管理和育人。

崗前培訓，以發(fā)展學生的職業(yè)道德素養(yǎng)為重點。其中，包含了愛崗敬業(yè)、誠實守信。其要求學生在本職工作范圍內(nèi)做到全面發(fā)展和成長，不斷增長自身的見識和能力，成為社會發(fā)展所需求的高素質(zhì)技能型人才。學生也可以結(jié)合自身的基本需求和專業(yè)特長，選擇自己喜歡的職業(yè)，充分體現(xiàn)自身的積極性和創(chuàng)造性，這與我們所強調(diào)的愛崗工作本質(zhì)上是相符合的。

崗中培訓。美好事物的發(fā)展，應該以生產(chǎn)效率和品質(zhì)改善為重點，以提升職工的滿意程度為要點，確保自身行為得到肯定。每位學生完成工作后，結(jié)合系統(tǒng)上的評分進行自我改善和發(fā)展，對于進步的學生進行鼓勵，自覺遵循相關(guān)的規(guī)章制度，將其外化為一種行動力，保證員工有極強的參與感。

從技工院校和企業(yè)人才發(fā)展的角度分析，學校所開展的人才培養(yǎng)目標希望為學生打造更為合適的合作體系，為社會培養(yǎng)更多應用型人才，而企業(yè)人才培養(yǎng)的重點也是以應用型人才發(fā)展為主。因此，校企合作的實施，應該強化企業(yè)和學校之間的聯(lián)系，形成合作發(fā)展的模式。技工院校通過模擬實踐的方式開展教學活動，打破傳統(tǒng)且單一的育人模式，重視實踐工作的形成，讓校園和企業(yè)文化能進行有效結(jié)合，促進學生職業(yè)道德教育的發(fā)展。

（六）打造高水平的思政教師隊伍

要打造高水平的思政教師隊伍，應該著重強調(diào)思政教師的身份，積極落實雙重待遇，重視對思政教師的選拔，努力建設(shè)和打造一支高水平的教師團隊。思政教師對教育學生有極強的自信心，以更為積極、熱情的心態(tài)開展思政教育工作。而在具體實踐的過程中，學校應做好以下兩點工作。第一，加強師德師風建設(shè)。思政教師對自我發(fā)展有清楚認知，做到德和行的有效結(jié)合，成為典范榜樣后才能通過思政教育對學生產(chǎn)生良好的影響。因此，教師積極傳播正能量價值觀，倡導主流文化，并在行為上對學生進行引導，始終有堅定的政治立場，加強自身的學習和發(fā)展。具體而言，教師從言和行的角度分析，從言論的角度分析，引導學生學習和感悟社會主義核心價值觀，將技工院校學生培養(yǎng)成為符合社會要求的高素質(zhì)技能型人才。而在行為上，教師應該加強自身的思想修養(yǎng)，以自身行為表明自我的政治立場，成為學生的典范。教師在開展教學活動的時候，以嚴格的標準約束學生，讓學術(shù)活動能在比較嚴謹?shù)姆諊虚_展。第二，提升教師自身的綜合素質(zhì)。技工院校思政教育工作的開展，離不開教師的支持。因此，學校打造大思政育人格局、推動思政課改革創(chuàng)新上持續(xù)發(fā)力，不斷引進高層次人才，完善師資隊伍。青年教師，因缺乏一定的實踐教學經(jīng)驗，新教師的專培進階成長就顯得尤其重要。教師開展教學活動的時候，以學生的個性化發(fā)展為重點，開始崗位前的培訓工作，讓思政教師能順利掌握相應的教學技能，從而達到培根鑄魂、啟智潤心的目的。

三、結(jié)束語

技工院校的思政教育應該延伸于學生學習和生活的各個角落，從每件小事做起。面對現(xiàn)階段思政教育所面臨的挑戰(zhàn)，還需要教師結(jié)合學生的基本情況，選擇合適的教學模式，進而形成良好的校園風氣，讓思想政治教育能走進學生內(nèi)心深處，使其成為對社會發(fā)展有用的高素質(zhì)、技能型人才。

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思想政治教育是中國精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，也是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。思想政治教育既十分重要，又相當難做，尤其是在市場經(jīng)濟的條件下，中國的思想政治工作存在著相對疲軟的狀況，很不適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求。造成思想政治工作不力的原因很多，但其中重要的一個原因是長期以來我們忽略了人格教育及培養(yǎng)。